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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,提升高等教育教學品質學術研討會,主題：教學評量與獎勵,簡述成功大學模式與運作機制,引言人：國立成功大學教務長,蘇炎坤教授,日期：九十三年十一月十八日,地點：東吳大學,主辦單位：教育部東吳大學,1,引言內容,前言,傳統教學反應問卷運作模式以成大為例,教學評量中的跨國、跨校學生學習成就評量英語能力與微積分競試,獎勵機制與運作策略,結語,2,前言,教學評量的目標：大學品質與競爭力追求卓越國際化永不停止的競爭與自我提升。,教學評量應有的角色：適性不同體系、不同指標多元教學策略及規劃指標教學成效標竿。,教學評量的實質對象：學生評教師教師評教師（同儕互評）教學自評行政團隊效能行政評教師學生學習成就評量。,教學評量機制：教務章則網路化統計分析與對照回饋公信力。,教學評量的獎勵：升等特優教師特聘教師系所單位其他學術機關獎項,。,3,傳統教學反應問卷運作模式,(,一,),案例：成大教學反應調查,教學評量進行模式,網路問卷調查：8190劃卡91起網路化。,評量對象：除實習與研究科目外全數納入 。,問卷設計：一般與體育二類內容分四個單元。,評量時機：期末考前三週。,鼓勵機制,網路選課優先分發,優先上網查詢當學期修課成績,4,傳統教學反應問卷運作模式(二 ) 案例：成大教學反應調查,92學年度第1學期教學反應調查結果分析,填答率,單位,全校,大學部,研究所,填答率,63%,70%,28%,5,傳統教學反應問卷運作模式(三 ) 案例：成大教學反應調查,92學年度第1學期教學反應調查結果分析,綜合評估結果,單位,全校,大學部,研究所,評量結果,4.13,4.11,4.32,6,傳統教學反應問卷運作模式(四 ),案例：成大教學反應調查,7,傳統教學反應問卷運作模式(五 ),案例：成大教學反應調查,8,教學評量中的跨國、跨校學生成就評量,(,一,),與馬來西亞新紀元學院、韓江學院。,測驗內容以成大學生申請免修大一英文之英語能力鑑別測驗施測（包括：聽力、閱讀）,受測人數：成大38位 、新紀元48位 、韓江37位 。,變異因素,：聽力測驗因不同國度發音稍有差異，馬來西亞學生較為不利。,9,教學評量中的跨國、跨校學生成就評量,(,二,),測驗結果比較,聽力測驗上,閱讀測驗上,10,教學評量中的跨國、跨校學生成就評量,(,三,),組距分布,聽力測驗上,閱讀測驗上,11,教學評量中的跨國、跨校學生成就評量,(,四,),經濟學,競試對象：中山大學。,競試結果分析,：成功大學。,群組圖示,12,教學評量中的跨國、跨校學生成就評量,(,五,),微積分,競試對象：中山大學,。,成績及缺考人數比較 ：,Obs,學校,選課人數,到考人數,缺考人數,平均,標準差,1,成功大學,2333,1944,389,16.9007,13.8542,2,中山大學,680,359,321,16.3231,14.0076,Obs,學校,MIN(最小值),Q1(第一個四分位數),MED(中位數),Q3(第三個四分位數),MAX(最大值),1,成功大學,0.00,6.00,14.00,25.00,82.00,2,中山大學,0.00,5.00,13.00,25.00,72.00,MIN,MAX,Q1,Q3,MED,成功大學,中山大學,10,100,90,80,70,60,50,40,30,20,【註】,有表可知，二校之平均差異甚小，但中山缺考比率達47%，而成大只有17%，唯有在二校之缺考率皆甚低之情況下，各項比較方具意義。,13,獎勵機制與運用策略,評量及獎勵對象:,教師本身:透過獎勵章則辦法獎金獎牌公開表揚。,行政團隊：系所單位行政單位獎金獎牌結合大學綜合評鑑、自評。,教學研究相關成員：研究生助教等。,現行國內多數採用之獎勵機制：,升等：三級權重。,特優教師：訂定辦法獎金獎牌公開表揚。,特聘教師：每月定期獎金鼓勵。,其他：通識教育優良教師體育專業課程等,國科會學會參酌. 。,14,結 語,教學反應調查、綜合評鑑、自評、學生學習成就評量應結合並訂定權重及指標。,以網路化、化分析、對照與比較協助教學策略及規劃之釐訂。,整合行政團隊，教學資源及教師團隊以多元規劃人力資源達成最佳效益。,不同角度評比與解決方案邁向標竿。,15,
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