教学目标设计（二）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教 学 目 标 设 计（二）,1,行为目标的产生,行为目标概念的提出：现代课程理论之父,R.Tyler,认为最有用的目标陈述形式就是行为目标，即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。代表作：课程与教学的基本原理。,系统阐述：在泰勒的影响下，美国行为主义心理学家R.Mager在程序教学目标的编写一书中，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。,基本观点：学习者对知识或技能的掌握表现在外在行为上，该行为可以观测，对该行为的精确陈述可作为行为性具体目标阐述的依据。,多种表述方式：行为目标；操作目标；作业目标,2,R.Tyler的课程设计的目标模式,1、学校应该提供追求什么样的教学目标？,2、提供什么样的教学经验才能实现这些目标？,3、如何有效的组织这些教育经验？,4、怎样确定这些目标正在得以实现？,1、学习者必须有机会实践目标所隐含的那种行为的经验；,2、学习经验必须使学习者由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；,3、学习经验所期望的反应是在有关学习者力所能及的范围之内；,4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；,5、同样的学习经验往往会产生几种结果；,1、培养思维技能的学习经验；,2、有助于获得信息的学习经验；,3、有助于形成社会态度的学习经验；,4、有助于培养兴趣的学习经验；,3,教学目标的制订,达成教学目标的,诸要素的分析与设计,教学效果的评价,教学对象分析,教学内容分析与组织,教学方法的选择,教学媒体的选择,第一个问题：我要去哪里？,第二个问题：我如何去那里？,第三个问题：怎么判断我已经到了那里？,R.Mager的教学设计观点,4,行为目标编写的基本要求,三个要素：,B行为,C条件,D标准,补充：A对象,说明学习者通过教学后能做什么；,说明学习者表现学习行为时所处的条件因素；,指出学习者合格行为的最低标准,行为改变的程序,阐明教学对象，有时需说明对象的基本特征,阿姆斯特朗和塞维吉提出ABCD行为目标陈述法,例：提供十个图形，小学二年级学生能够识别哪些是长方形，哪些是正方形，在十个图形中至少有八个被识别正确,5,A对象的表述（不可省略）,要点：,1、注明教学对象（必选项）；,2、说明对象的基本特点（可选项）,例：,小学二年级的学生,初中一年级的学生,教育技术系二年级本科学生,参加在职培训的企业员工,具有权利需要的学生要求,6,B行为的表述（基本部分，不可省略）,要点：,1、动宾结构的短语；,2、动词说明学习的类型；,3、宾语说明的内容；,例：,找出每个句子中的介词,操作计算机,列举技术与设计关系的案例,比较单词中同一字母的不同发音,设计多媒体教学课件,7,编写认知学习目标可供选用的动词表,学习目标层次,特征,可参考选用的动词,知道,对信息的回忆,为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明,领会,用自己的语言解释信息,分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测,应用,将知识运用到新的情境,运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答,分析,将知识分解，找出各部分之间的联系,分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价,综合,将知识各部分组合，形成新的整体,编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳,评价,根据一定的标准做出价值判断,鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,8,编写动作技能学习目标可供选用的动词表,学习目标层次,特征,可参考选用的动词,感知能力,根据环境刺激做出调节,旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体），踢、移动,体力,基本素质的提高,提高耐力、迅速反应、举重,技能动作,进行复杂的动作,演奏、使用、转配、操作、调节,有意交流,传递情感的动作,用动作、手势、眼神或脸色表达感情、用一段舞蹈表达思想感情,9,编写情感学习目标可供选用的动词表,学习目标层次,特征,可参考选用的动词,接受或注意,愿意注意某事件或活动,听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍,反应,乐意以某种方式加入某事，以示做出反应,陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助,评价,对现象或行为做出价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性,接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、辨别、区别、解释、评价,组织,把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念,讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定,价值或价值体系的性格化,能自觉控制自己的行为，并逐渐发展为性格化的价值体系,修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为以致、正视,10,C条件的表述（可省略）,要点：,1、环境因素；,2、人的因素；,3、设备因素；,4、信息因素,5、时间因素；,6、问题明确性因素；,例：,给出一系列句子,给出10个问题,给出直尺和圆规,提供报上的一篇文章,11,D标准的表述（可省略）,要点：,1、行为的速度；,2、准确性；,3、质量；,例：,在一分钟以内准备好必须的电脑配件（速度）,测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）,加工质量要达到国家级标准 （质量）,12,注意的问题,1、行为主体必须是学生,反例：培养学生的口语表达能力,2、教学目标必须用教学结果来描述,反例：学生应受到观察的训练,3、行为动词必须具体,反例：掌握教育技术的概念,13,例：小学语文坐井观天一课的教学目标设计,原文：,青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看吧。”,14,例：小学语文坐井观天一课的教学目标设计,1、课文理解,11学生能用自己的话正确解释“大话”、“无边无际”、“坐井观天”,等词语的意思,12学生能正确回答如下问题：“青蛙和小鸟为什么争起来了？”，“为,什么青蛙和小鸟会有不同的看法”？,2、课文朗读,21学生能正确、流利地朗读全文,22学生能按不同角色有感情地诵读青蛙与小鸟的三次对话,3、主动性,31学生能主动举手争取回答老师提出的问题,32学生在自由阅读课文时，能主动地、认真地出声朗读,33学生能主动争取并积极参加分角色朗读和表演活动,4、创造性,41学生能从多角度回答从坐井观天这个故事学到了什么？,42学生能用个性化的语言回答青蛙跳出井口会看到什么，想到什么，,会对小鸟说些什么，小鸟又会说些什么等一系列问题,15,格朗伦：内部过程与外显行为相结合的目标陈述法,即先陈述内部心理过程的目标，然后列出标明这种内部,心理变化的可观察的行为案例，使目标具体化,代表作：课堂教学目标的表述,要点：,1、描述内部心理过程,2、针对内部心理过程的变化给出行为案例,例：语文课的一个教学目标可以这样陈述,1、理解议论文写作中的类比法（内部心里过程）,1.1用自己的话解释运用类比法的条件（行为案例）,1.2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为案例）,1.3对提供含有类比法的课文，找出包含类比法的句子（行为案例）,教学目标内外结合的表述,16,2.1确认与问题有关的信息,2.2对问题进行定性描述,2.3将定性描述转换成数学符号,2.4评价答案,2.5得出解决问题的方法,2、解决问题,1.1写出概念的定义,1.2认出概念的例子,1.3举出概念的例子,1.4找出对等的概念,1、理解概念,特殊的学习结果（行为案例）,一般目标,格朗伦目标陈述法举例,教学目标内外结合的表述,17,教学目标分析案例,例一：语文学科,A单项能力教学：神态与动作描写的训练,理解神态描写与动作描写的概念,理解并复述神态描写与动作描写的规则,运用神态描写与动作描写的规则,运用神态描写与动作描写的高级规则,教学目标1：学生能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语；,教学目标2：学生能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用；,教学目标3：学生能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改；,教学目标4：能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字；,18,例一：语文学科,B单篇课文教学：小壁虎借尾巴,教学目标分析案例,19,关于拼音的教学目标：,1、学生利用拼音读准生字的音；,2、学生能看着课后练习中的拼音读出并写出句子；,关于字词的教学目标：,1、学生能读、写、默课文中的12个生字和16个词；,2、学生能说出这些字词在课文中所指的意义；,关于句式的教学目标：,1、学生能按给定的句式口头造句或仿写句子,关于课文理解的教学目标：,1、学生能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；,2、学生能找到并说出课文3、4、5段在形式和内容上的异同点能看着课后练习中的拼音读出并写出句子；,3、学生能流利朗读全文并能背诵课文的3、4、5段；,拼音技能学习,词汇,学习,句型概念和造句规则的学习,阅读技能学习,教学目标分析案例,20,教学目标分析案例,例二：数学学科,A单项能力教学：长方形面积的计算,理解长方形面积的计算规则,运用长方形面积的计算规则,教学目标1：学生能借助透明胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于它的长乘宽的理由；,教学目标2：对给予的长方形图形和实物，学生能正确计算它们的面积；,21,教学目标分析案例,例二：数学学科,A单元教学：整式加减法,整式加减法,整式（概念学习）,整式加减法,（规则学习）,代数式,代数式的值,整式,单项式,多项式,同类项,合并同类项,去括号、添括号,整式加减法,22,理解代数式的概念,应用概念,理解整式的概念并加以运用,理解同类项、合并同类项的概念,教学目标1：学生能从给出的各种表达式中识别出代数式，并会用代数式表示数量关系；,教学目标2：学生会求代数式的值；,教学目标3：学生能辨别什么是整式，能说出什么是单项式和多项式，并能根据指定字母按升、降幂排列多项式；,教学目标4：学生能说出什么是同类项、合并同类项，会合并同类项；,教学目标5：学生会去括号、添括号；,教学目标6：学生能正确计算整式加减法；,运用规则,运用规则,教学目标分析案例,23,教学目标分析案例,例三：物理学科,教学内容：力的图示,陈述性阶段,综合运用1,教学目标1：学生能说出力的三要素；,教学目标2：对提供的实例，学生能用力的三要素来分析力的作用效果；,教学目标3：对提供的实例，学生能用力的三图示法作出正确的图示；,综合运用2,24,教学目标分析案例,例四：化学学科,教学内容：根据化学方程式计算,理解化学方程式的操作规则,运用化学方程式的规则解决简单问题,教学目标1：学生能陈述“根据化学方程式计算”的解题步骤和它所依据的化学原理；,教学目标2：学生能正确回答已知反应物和已知生成物求反应物的简单计算题；,教学目标3：学生能解答生成物或反应物的单位需要换算成纯度非百分之百的计算题；,运用化学方程式的规则解决复杂问题,25,教学目标分析案例,例五：外语学科,教学内容：Which Book is More Interesting,语音,教学目标1：,给予,litlet,、,pickpeak,等词的发音，学生能正确区分,I,与,e,、,I,与 ,I:,的读音,；,给予,Different,、,kinds of books,、,have you,、,it is,等词或词组，学生能用失去爆破和连续方法正确朗读；,给予,10,个词的音标，学生能根据音标写出单词；,教学目标2：学生能正确读、听、默写生词表中13个生词和词组；,教学目标3：对教师或课本中提供的多音节和双音节形容词，学生能正确写出或说出它们的比较级和最高级；,教学目标4：学生会用英语说类似含有多音节和双音节形容词比较级和最高级的句子；,教学目标5：学生能用正确、流利的朗读课文，并能将它们翻译成汉语；,生词和词组,词法,句型,课文,26,教学目标分析案例,例六：政治学科,教学内容：知道每一届中央政府的任期,言语信息,教学目标：学生以口头语言方式陈述出每一届中央政府人员的任期,27,教学目标分析案例,例七：地理学科,教学内容：中国地形特点,了解中国几大地形的特点,学生能够正确读图,教学目标1：学生能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响；,教学目标2：对给予的某一维度地形剖面图，学生能填写出不同剖面所代表的地形类型；,教学目标3：学生能说明“山地”和“山区”两个术语的含义区别；,学生能正确评价相关的信息,28,教学目标分析案例,例八：公民学科,教学内容：犯罪的概念及其特征,理解犯罪的概念及其特征,运用犯罪的概念及其特征,教学目标1：学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征；,教学目标2：对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由；,29,思考题,信息技术学科,教学内容1：信息的概念及其特点（初一学生）,教学内容2：Powerpoint的特点及其功能（初一学生）,教学内容3：病毒的概念及其特点（初一学生）,教学内容4：颜色的基本概念及其模式（初二学生）,教学内容5：滤镜的使用规则和技巧（初三学生）,教学内容6：制作多媒体作品的基本过程（高一学生）,教学内容7：算法的概念及其特征（高二学生）,要求：从中选择一个题目进行作答，按内外结合的方式编写教学目标,30,