从新课程高考化学科要求看化学必修教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从新课程高考化学科要求看化学必修教学,从新课程高考化学科要求看化学1(必修）教学,龙岩普教室 杨梓生,感悟,与,思考,09,年高考试题是特定条件下产物,思考：试题能否代表未来命题方向？,主干知识整合,是命题方向,命题创新之魂,新增内容一定出现,实验难于突破，定性定量结合、注重开放性仍可能是主攻方向,获取知识、分析综合能力是高质量试题重要体现,元素化合物考查立意将调整,学习潜能考查,是未来发展方向,实,验,探,究,题,科,学,探,究,提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流,未知陌生的情景,有理有据,的猜想,行之有效,的方案,准确完整,的结论,科学合理的评价,实,验,探,究,题,试题的价值与功能,核心内容：,元素化合物知识、概念原理知识、方法策略知识,核心技能：,化学实验（兼顾计算、化学用语书写）技能,核心方法：,假说、变量,控制、,定量研究,核心价值：,实验探究是化学学习与研究重要手段,。,核心能力：,实验设计与评价、,分析综合,与,书面表达能力。,学习,潜能,其内涵与,表现如何？,高考试题,如何考查？,教材编著,如何体现？,独立提,出问题,明确,解,决方向,运用知,识创新,教学实践,如何培养？,情景与问题,研究方向,创新运用,得出结论,突出,核心知识,使用,新信息题,关注,思维品质,体现,方法考查,落实,实验探究,案例：,探究,铁,及其,化合物,性质,问题,研究,方向,创新,运用,铁及其化合物,具有怎样的性质？,铁及其化合物,铁元素的价态,元素价态与,氧化还原性关系,如何实现含铁,不同价态物质间,的相互转化？,学,习,潜,能,标志,能独立,提出问题,知道从,哪儿寻求,答案,能够运,用知识去,创新,问题来,自哪里,怎样定,研究方向,如何去,创新运用,情景,实践,发挥,概念功能,掌握,研究方法,新情景,新问题,新实践,化,学,1,哪些,核心,概念,哪些,研究,方法,物质分类,氧化还原,离子反应,有怎样的,认知功能？,观察,实验,分类,比较,核心概念置于,“常见无机物,及其应用”,认知功能：,体现为指导元素,化合物性质及其,反应的研究。,氧化,还原,反应,的,认知,功能,预测,物质性质,确定,转化条件,分析,反应体系,推测,反应产物,高考,命题,改革,的,方向,（上海）,认识,物质,性质,及其,反应,的新,视角,物质,分类,的,认知,功能,对物质,进行归类,整理,物质性质,分析,反应过程,预测,物质性质,新课程,倡导的,元素及,化合物,学习与,研究,新思路,认识,物质,性质,及其,反应,的新,视角,结合基本反应类型,离子,反应,的,认知,功能,从微观视角,看物质性质,从微观视角,看物质反应,推测物质,反应条件,建立研究,溶液系统,研究思路,研究,物质,在水,溶液,行为,的关键,工具,认识,物质,在水,溶液,中的,行为,化,学,概,念,教,学,策,略,不要在概念间打转,突出概念原理的认识功能，实现将陈述性知识转化为程序性知识（观念建构）,元素观,微粒观,结构观,转化观,分类观,强调把学生置,于真实意义的,学习环境中，,通过问题解决,和活动探究去,建构化学观念,新知识习得阶段,知识的巩固与转化阶段,知识的迁移应用阶段,化,学,研,究,基,本,方,法,考纲要求：,在解决简单化学问题的过程中，,运用科学方法,，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。,假说的方法,模型的方法,分类的方法,比较的方法,实验的方法,控制变量研究方法,考纲要求：,了解控制实验条件的方法,控制变量研究方法,单因子变量,依据变量,设计,实验条件,定量研究方法,目标量,转化为,可测量,依据可测量确定实验方案,假说的方法,事实为依据,理论为指导,模型方法,根据已有事实建立,研究模型或研究方法,分类、比较,P12,交流,研讨,1.,运用所学知识，比较金属钠和金属铁的性质,2.,根据所学的知识和已有的生活经验，预测金属可能具有哪些共同的性质。,3.,在研究金属钠性质的过程中，你用到哪些研究方法？,性质,相同点,不同点,物性,化性,实验,观察,P9,观察金属钠与水反应的现象,观察目的,观察内容,观察记录,思考：你是如何通过观察来认识金属钠的有关物理性质及它与水的反应的？在观察过程中发现了哪些问题,?,化,学,观,念,和,研,究,方,法,不能直接传授,强调经历感悟与应用,问题解决,过程形成,与建构,必要知识系统为基础,精选,恰当案例,案例,|,元素与物质的分类,元素观,分类观,属于隐性目标,落实双基,教学,研究并,把握教材,编著思路,教,材,的,三,重,价,值,迁移价值,先获得的知识能够促进后续知识的学习，它有助于学生更好地解决发展过程中遇到的问题和困难,认知价值,获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程，该过程本身能够提高学生学会学习的能力,情意价值,知识的学习过程中会对学生的情感价值观起着积极的影响,巩固深化氧化还原知识,掌握铁及其化合物的性质（铁的相互转化）,进一步明确研究物质的一般程序与方法,综合运用氧化还原反应理论研究铁及其化合物性质,让学生建构起元素观、分类观和转化观等化学基本观念,关,注,栏,目,活动性栏目,方法性栏目,方法导引,工具栏,为同学,解决问,题提供,相关的,方法、,思路和,数据,引导教学方式,的转变,教师教学设计必须研磨透栏目功能,教,材,呈,现,P31,联想,质疑,P31,交流,研讨,定向,激疑,元素视角,看物质,物质分类,物质类属,与反应,问题,问题解决,P32,迁移,应用,P33,交流,研讨,P34,活动,探究,P35,迁移,应用,教材栏目,教学功能,初中物质的分类、典型物质性质,讨论,物质思路,将核心元,素、物质,属类、元,素价态联,系起来,元素观,分类观,转化观,教,材,编,著,思,路,重视以化学基本观念为线索组织学习内容,强调构建合理、完善的学科知识结构,创设以探究为核心的多样化活动,重视引导学生体验知识的价值,重视精选体现某一基本观念范例,对学科核心知识深,入掌握基本要求,有效获取知识并能,整合重要条件,应用科学思维方法,解决问题关键标志,善于开展探究性学,习外在表现,学,习,潜,能,获取知识能力,分析综合能力,实验与探究能力,强调,能力立意,（测试,学习能力）,对,能力,立意,的,思考,内涵,根据,能力,要求，选择合适的,素材与情境,将知识与技能等融于其中,接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决（解答）化学问题的能力；化学实验与探究能力,文本、图像、表格、流程、装置等多样化形式呈现新信息,提高试题的复杂性？,提高计算逻辑难度？,扩大考核范围？,能力考查一定难？,命题策略：,！,创设新问题情景考核基础知识,！,创设新设问角度考查对基础知识理解,！,将基础知识逻辑延伸到新的领域同时又回归基础,！,突破原认知局限，在新情境中获取知识,常见金属元素（如,Na,、,Al,、,Fe,、,Cu,等）,了解常见金属的活动顺序,了解常见金属及其重要化合物的主要性质及其应用,了解合金的概念及其重要应用,常见非金属元素（如,H,、,C,、,N,、,O,、,Si,、,S,、,Cl,等）,了解常见非金属元素单质及其重要化合物主要性质及应用,了解常见非金属元素单质及其重化合物对环境质量的影响。,以上各部分知识的综合应用,常,见,无,机,物,及,其,应,用,元素化合物复习,（,1,）强调八种典型元素，抓典型和核心（物质和性质）,（,2,）强调生产生活、自然界中与化学有关事物的联系,（,3,）强调多样化的学习方法, “,结构决定性质，性质决定用途”；融合物质研究的程序与方法；强调分类和氧化还原反应的指导,（,4,）强调元素概念，实现从物质中心到元素中心,常,见,无,机,物,及,其,应,用,常,见,无,机,物,及,其,应,用,关键词：,常见金属（非金属）,重要化合物,主要性质,应用,环境,影响,与生产生活相关性,周期表中的代表性 自然界中的广泛性,物质类属的通性,氧化性和还原性 水溶液中的行为,物质制备中的应用,分离提纯中的应用,物质检验中的应用,环保、科研等的应用,常,见,无,机,物,及,其,应,用,选,材,视,角,关注无机元素化合物在生产、生活和科技中的应用,关注无机元素化合物及其性质与科技、经济和社会的联系,强调对与人类生产、生活、环境密切联系的常见且重要的物质（金属或非金属及其化合物）,常,见,无,机,物,及,其,应,用,命题立意,强调从元素视角（元素种类和数目、核心元素价态）看待物质性质,强调从元素视角看待物质间转化（反应）及转化（反应）具体条件,体现化学在生产、生活和社会可持续发展重要作用，正确认识科学的价值、局限以及科学与社会和技术的相互关系,常,见,无,机,物,及,其,应,用,考查重点,突出物质主要性质的考查,强调对接受整合化学信息、分析问题解决问题等能力的考查,单质、氧化物、酸、碱及盐等各类物质的通性,氧化剂、还原剂等所具有的氧化性、还原性,电解质与非电解质所具有的通性（能否电离、在溶液中如何发生反应等）,常,见,无,机,物,及,其,应,用,拓展要求,宏观与微观,化学用语,化学计算,定量认识物质变化（质量、能量和限度）,化学实验（探究）,山东,08-28,海南,09-16,试题以工业生产重要物质黄铜矿（,CuFeS,2,）及该物质冶炼铜、制备氧化铁的生产原理和流程（步骤）为素材，突出元素化合物相关性质在物质制备、分离提纯、物质检验等的应用。,试题以物质分离操作流程为情景，突出考查物质性质在分离提纯中的应用：要求根据物质分离方案，推断物质具有的性质；根据物质性质确定分离提纯方案；根据物质性质综合设计提纯物质流程图。,例1 （山东08-28）黄铜矿（CuFeS,2,）是制取铜及其化合物的主要原料之一，还可以制备硫及铁的化合物。,冶炼铜的反应为：,8CuFeS,2,21O,2,=8Cu4FeO2Fe,2,O,3,16SO,2,若CuFeS,2,中Fe的化合价为2，反应被还原元素是,（填元素符号）。,上述冶炼过程产生大量SO,2,。下列处理方案中合理的是,（填代号）。,a高空排放 b用于制备硫酸,c用纯碱溶液吸收制Na,2,SO,4,d用浓硫酸吸收,过二硫酸钾（K,2,S,2,O,8,）具有强氧化性，可将I,-,氧化为I,2,： S,2,O,8,2-,2I,-,2SO,4,2-,I,2,通过改变反应途径，Fe,3+,、Fe,2+,均可催化上述反应。试用离子方程式表示Fe,3+,对上述反应催化的过程。,、,（不必配平）,工业生产背景,氧化还原视角看待物质变化,物质对环境影响 性质在环境中应用,氧化还原视角看待物质变化,利用黄铜矿冶炼铜产生的炉渣（含Fe,2,O,3,、FeO、SiO,2,、Al,2,O,3,）可制备Fe,2,O,3,。方法为：用稀盐酸浸取炉渣，过滤。,滤液先氧化，再加入过量NaOH溶液，过滤，将沉淀洗涤、干燥、煅烧得Fe,2,O,3,。,a除去Al,3+,的离子方程式是,。,b选用提供的试剂，设计实验验证炉渣中含有FeO。,提供的试剂：稀盐酸 稀硫酸 KSCN溶液 KMnO,4,溶液 NaOH溶液 碘水,所选试剂为,。,证明炉渣中含FeO的实验现象为,。,化学用语,物质类属、核心元素价态推断物质性质,绿色化学与可持续发展,多种能力综合考查,例2 （海南09-16）下图表示从固体混合物中分离X的2种方案，请回答有关问题。,(1)选用方案I时，X应该具有的性质是,，残留物应该具有的性质是,；,(2)选用方案从某金属粉末(含有Au、Ag和Cu)中分离Au，加入的试剂是,，有关反应的化学方程式为,；,(3)为提纯Fe,2,O,3,样品(主要杂质有SiO,2,、A1,2,O,3,)，参照方案I和，请设计一种以框图表示的实验方案(注明物质和操作),。,物质性质在分离提纯中的作用,接受、吸收化学信息的能力；分析问题和解决化学问题的能力；化学实验设计能力,教,学,要,求,知识线（转化线、因果线）：注重从物质元素视角、物质类属视角、氧化还原反应视角、离子反应视角和平衡视角（化学平衡、电离平衡和水解平衡、溶解平衡）看待物质性质与变化。,方法线：突出应用分类、对比（类比）、实验、归纳等的方法研究、整合、提炼物质的性质,价值线：强调用联系的观点、转化的观点、微粒的观点、持续发展的观点看待物质的性质与应用,