幼儿教育行动研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,幼儿教育行动研究,幼儿教育行动研究,1、什么是行动研究法,行动:主要指实践者、实际工作者的实践活,动和实际工作。,研究:主要指受过专门训练的专业工作者、,学者专家对人的社会活动和社会科学的探索,三种不同的定义:,(1)行动者用科学的方法对自己的行所进行,的研究。(突出行动研究的“科学性”),(2)行动者为解决自己实践中的问题而进行,的研究。(突出研究对实践的“改进”功能),(3)行动者对自己的实践进行批判性思考,以,“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改,进行动。(突出研究的“批判性”),行动研究法指的是研究人员与教育实,践工作者针对实际的教育活动或教育实践,中的问题不断提出改进教育的方案或计,划,用以指导教育实践或教育活动,同时又,依据教改研究计划实施进程中不断出现的,新问题进一步充实和修正、完善计划或,方案不断提出新的目标。一方面以研究,指导行动,以改革方案作为指南,另一方面,教改行动又反过来成为研究的向导,促进,研究的进展两者相互反馈,反复无穷。,2、行动研究法的突出特点,(1)以解决问题、改进实践为目标:为行,动而研究,学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现,的问题作为研究对象(即研究课题),或间接地发,展为课题并将可能解决这一问题的各种方法作,为变量然后在研究过程中逐一地、系统地加以,检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程;研,究的结果就是问题的初步解决方案。其研究的,问题或研究对象的特殊性通常只限于本幼儿园,表现出本地区和本单位的特征。,学前教育行动研究不注重理论上的,创新和发展而是以提高行动的质量改进,幼儿园实际工作和解决现实问题为首要,目标。改进现有的工作是行动研究的主,要功能它既能解决幼儿园教学实践中幼,儿学习和游戏的问题也能提高幼儿教师,的教学质量和研究水平。,(2)边行动边研究注重研究环境的现场,性:在行动中研究,学前教育行动研究的策略是:走出人为的儿,童实验室在真实的自然状态下的幼儿教育教学,环境中“边行动边研究”,在行动中发现问题,研究问题,并根据行动的实际情况随时调整计划,完善行动在良性的状态中解决问题。,(3)行动者既是行动研究者又是行动应用者:,对行动进行研究,在学前教育行动研究中研究人员主要是从事,学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的,主体或主力。这是由于幼儿教师最知道学前教育,实践中亟待研究的问题,而学前教育问题的解决,以,及研究成果的推广应用,更需要幼儿教师来操作:同,时行动研究者又是行动研究成果的应用者。这种,双重角色集于一身的研究能够把学前教育研究工,作与实际的教学工作密切结合起来,从而达到改进,幼儿园工作方法培养学前教育管理者和幼儿教师,的思维习惯增强幼儿教师的专业精神,提高幼儿教,师的素质等诸种目的;另外也能强化学前教育理论,与实践相结合,使学前教育成果具有实际应用价值,(4)以“共同合作”的方式进行,扬长避短,学前教育行动研究要求幼儿教师运用学前教,育理论,系统地反思自己的实践;要求研究者深入,幼儿教育实际,从实际中发现问题,并直接参与从,计划到评价的实际工作过程,与幼儿教师一起研究,他们面临的问题。所以这一研究往往由学前教育,专家、幼儿教师、学前教育行政领导、乃至幼儿,及其家长组成研究小组。小组成员各司其职经常,交换意见、取长补短、共同合作。一般地学前教,育专家、学者主要起指导咨询作用行政领导起保,证作用,真正研究的主体是广大幼儿教师。所以,从某种角度看学前教育行动研究也是提高幼儿教,师业务水平的一种独特的在职进修方式。,(5)学前教育行动研究是一个不断扩展,的螺旋过程,从学前教育行动研究的框架中可见,第一个,循环完了以后,进入第二个循环,从而使行动研,究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,