第三章 3——6岁儿童语言发展特点

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 3,6岁儿童语言的发展特点,第一节 学前儿童语音的发展与教育,语音,：,是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达 一定语言意义的声音。,学前儿童期是语音可塑性最大的时期，其中,3,4岁,是语音发展最迅速的时期,，在此前后分别呈现扩展和收缩的发展趋势。,（一）,语音发生发展阶段,1.,非自控音,阶段（0,20天） 以哭声为主,（非自控音）,2.,咕咕声,阶段（21天,5个月）以自控音为主,3.,牙牙语,阶段（6个月,1岁左右）模仿发音的能力大为提高,4.,学话,阶段（1岁,1岁半）,由无意义的音节发展到词音的过渡阶段,5.,积极言语发展,阶段（1岁半,6岁）,集中的无意义的发音现象消失,学前儿童语音发展的特点,发音水平是随着年龄的增长逐步提高,儿童发声母比发韵母困难，错误较多,（z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l）,儿童语音发展受到方音的干扰与影响,（二）,语音知觉的发展,1.,声调知觉的发展,出生7周后，就能分辨升调和降调。,婴儿在学会辨别词的意义之前先学会辨别音调模式（语气）,2.,词的语音表象的建立,“,fis,”,现象说明儿童能够识别他们自己还不会发音的词。,二、影响儿童语音发展的因素,1.,生理因素的影响,发音器官,发音顺序,听觉器官和大脑,听辨能力,2.,语言因素的影响,语义、语法的影响。,发音紧缩现象、发音简化现象（1岁,1岁半）,3.,环境因素的影响,语言环境,三、学前儿童语音教育,（一）基本内容,1.,培养学前儿童辨析性的听音能力,3岁还会出现替代现象（吃,期、是,细）,2.,教会学前儿童正确发音,1300多普通话音节的声韵调；,儿化（鞋带儿、脸蛋儿）；轻声（东西、刺猬）,荷花娃娃小红脸儿，撑着一把小绿伞儿,将头露出伞外边儿，她要亲亲小雨点儿,3.,培养学前儿童准确和富有表现力的言语表情（声音部分）,根据表达内容的需要，控制调节声音的大小和速度，构成不同言语表情。,4.,培养学前儿童言语交往的文明修养,态度自然，声调悦耳，说话有礼貌（请、谢谢、不客气），不撒娇，不粗暴。,尊长前 声要低 低不闻 却非宜,凡道字 重且舒 勿急疾 勿模糊,奸巧语 秽污词 市井气 切戒之 言语忍 忿自泯,（二）语音教育的途径,1.在日常生活中练习发音,大量的练习需要在日常生活中自然地、随机地、个别地进行,2.开展听说游戏活动学习正确发音,白鹅和狐狸,东边一条河，西边一群鹅，,鹅儿，鹅儿，唱着歌,一只狐狸跑过来，鹅儿，鹅儿跳下河,金锁银锁,金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，,咔嚓咔嚓把它锁，小朋友们快点来开锁。,山上有个木头人,山、山、山，山上有个木头人,三、三、三，三个好玩的木头人,不许说话不许动,3.,利用儿歌、绕口令练习发音,八百标兵奔北坡，,炮兵并排北边跑，,炮兵怕把标兵碰，,标兵怕碰炮兵炮,。,八了百了标了兵了奔了北了坡，,炮了兵了并了排了北了边了跑。,炮了兵了怕了把了标,了,兵,了,碰,。,标了兵了怕了碰了炮了兵了炮,。,画狮子,有个好孩子，拿张画图纸，来到石院子，学画石狮子。,一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。,次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。,南南有个篮,南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着饭饭。,南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘,，,盘盘打了碗碗，碗碗撒了饭饭。,小牛赔油,小牛放学去打球，踢倒老刘一瓶油，,小牛回家取来油，向老刘道歉又赔油，,老刘不要小牛还油，小牛硬要把油还给老刘，,老刘夸小牛，小牛直摇头，,你猜老刘让小牛还油，还是不让小牛还油。,4.,教师示范与讲解正确、规范的发音,教师正确的示范是幼儿掌握语音的基本途径。,示范要照顾到听和看两个方面。,对于难发的音，需要示范和讲解相结合。,（三）各年龄班语音教育,小班：培养正确发音，重点在听力和发音练习,中大班：重点在矫正个别儿童发音，及培养语音修养能力,第二节 学前儿童词汇的发展和教育,一、学前儿童词汇发展的特点,词汇是语言系统中所有词的总和。,词的理解、积累和运用是语言能力的重要组成部分。,（一）,词汇数量不断增加,词汇量是儿童语言发展和智力发展的标志之一。,年龄,1,1.5,2,2.5,3,4,5,6,词数,10,100,300,600,1100,1600,2300,3500,（1）,词汇量是随着年龄的增长而增加,（2）,3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势,（3）,3岁左右是儿童词汇增长的高速期,（二）掌握词类的范围不断扩大,名词,51%,动词,25%,形容词,10%,副词、代词、,数词,14%,1.,掌握各类词的顺序,实词情况：名词、动词、形容词,、,副词、代词、数词,虚词情况：连词、介词、助词、语气词,2.,词类的使用频率,3.,掌握各类词汇的内容不断扩大,具体名词早于且快于抽象名词的发展,儿童掌握较早较多的是与他们日常生活关系密切的词语,抽象名词随着年龄的增长而逐渐增大,（三）对词义的理解不断确切和深化,儿童理解词义的特点：,笼统,非常具体（片面）,被动（消极）词汇,主动（积极）词汇,二、学前儿童词汇教育的内容与途径,（一）丰富学前儿童词汇,词汇教育的,首要任务,1.,为学前儿童提供的新词应以实词为主（容易理解，运用机会多）,2.,学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词,（二）帮助学前儿童正确理解词义,1.,让词和词所反映的事物同时出现,2.,借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息,3.,引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词,义,（,三）帮助学前儿童正确运用词汇,1.,经常为学前儿童提供正确用词的典范,用词命名,语法规范,2.,针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈，注意反,馈的艺术,3.,为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇,第三节 学前儿童语法发展与教育,一、学前儿童语法发展的特点,（一）句型从,不完整句,向完整句发展,1.从简单句到复合句,简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾,复合句的特点：数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚,2.从陈述句到非陈述句,（疑问句、祈使句、感叹句）,3.从无修饰句到修饰句,：2岁儿童运用修饰语的仅占20，3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占优势,（二）语句结构处于不断发展变化之中,1.从混沌一体到逐步分化,表达内容的分化,、,词性的分化,、,结构层次的分化,2.句子结构从松散到逐步严谨,3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,（三）句子的含词量不断增加,34岁,45岁,56岁,46个词,710个词,710个词,1116词,二、学前儿童语法教育的途径,在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力,用口头造句的形式培养学前儿童说完整句,用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性,感谢关注,