第四章 阅读教学与设计

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 阅读教学与设计,教学目标,1,、了解阅读教学的意义、性质、地位；,2,、了解阅读教学的基本目标和各个学段的目标；,3,、掌握阅读教学的基本策略和方法；,4,、掌握新课程标准对语文阅读教学设计的要求；,5,、掌握阅读教学基本课型的教学步骤和方式；,6,、能分析教学案例中所采用的教学策略和方法；,7,、了解几种主要阅读教学实验的特点和做法；,8,、运用所学到的知识较熟练地完成阅读教学的设计。,阅读教学的意义,1,、阅读教学可以培养学生的语文能力,语文能力包括听、说、读、写能力。阅读教学可以培养和提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，进而发展综合能力。,2,、阅读教学可以丰富学生的精神世界,阅读教学的概念,阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。,阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。,阅读教学的含义,窦桂梅老师认为,:,阅读和阅读教学是不同的，教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！她还认为,“,阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。,阅读教学的目标,具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在,400,万字以上。,阅读教学的目标,（一）知识目标,1,、有关自然与社会的各种知识；,2,、字、词、句、段、篇的知识；,3,、语法、修辞等知识。,阅读教学的目标,（二）能力目标,阅读能力,感受能力,理解能力,鉴赏能力,收集和整理信息的能力,。,阅读教学的目标,（三）过程方法目标,1,、亲历阅读过程，掌握阅读方法；,2,、享受阅读快乐,。,阅读教学的目标,（四）情感态度价值观目标,1,、培养阅读兴趣；,2,、养成良好阅读习惯；,3,、提高文化品位和审美情趣，熏陶高尚的情操和趣味；,4,、领略各种文化的博大精深；培养高雅的言谈举止。,阅读教学目标的思想,1,、突出了情感、态度和价值观的培养,;,2,、突出了学生的主体地位,;,3,、突出了多读，重视语感和语言积累,;,4,、突出了阅读能力的培养,阅读教学的策略,（一）三维整合：实施教学目标的策略,（二）意文兼顾：确保学科本题的策略,（三）平等对话：凸显主体地位的策略,（四）体验感悟：体现感性语文的策略,（五）开源引水：增进课堂活力的策略,阅读教学的基本理念,阅读教学要以读为本；,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；,阅读教学要注重语言积累，培养语感。,阅读教学与对话理论,对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，但对话的中心是每一个学生自己。,阅读教学的方法,（一）从教师和学生双方在课堂中的活动情况看，阅读教学的方法有：,1,、串讲法：,2,、谈话法,3,、讲读法,4,、讨论法,阅读教学的方法,（二）从理解内容、领悟感情、积淀语感、学习语言这个角度看，阅读教学的方法有：,1,、诵读法,2,、品味法,3,、设境法,4,、表演法,5,、生活体验法,6,、练习法,7,、综合训练法,传统的小学语文阅读教学过程,苏联的文学作品的教学过程：,启发谈话,阅读全文,读后谈话,逐段分析,编写段落大意,复述或创造性讲述,结束谈话。,传统的小学语文阅读教学过程,我国“讲读型”阅读教学的教学过程是：,揭示课题,阅读全文,划分段落,概括段意,提炼中心,复述练习,进行小结,布置作业。,阅读教学的基本步骤,（,1,）导入激趣，唤起学生参与动机,（,2,）导读提示，激发学生自读质疑,（,3,）引导点拨，组织学生合作探究,（,4,）创设情境，引导学生入境悟情,（,5,）因势利导，鼓励学生迁移拓展,阅读教学的基本方式,（,1,）精读和略读。这是培养阅读能力的基本方法。阅读方式以精读为主，略读为辅；,（,2,）快速阅读。课程标准规定：小学高年级默读的速度每分钟应不少于,300,字；,（,3,）书面及多种形式的扩展阅读。,不同类型的阅读教学的过程,（一）朗读型阅读教学的过程,导入,初读,深读,（二）探究型阅读教学的过程,初读课文,探究主题,成果交流,（三）导学型阅读教学的过程,导学,自学,说学,结学,用学,不同类型的阅读教学的过程,（四）读写结合型阅读教学的过程,明确目标,阅读课文,领悟写法,迁移习作,（五）综合训练型阅读教学的过程,导入,初读,深读,（六）创造型阅读教学的过程,不拘一格，敢破敢立,情境教学实验,创立者：李吉林,含义：情境教学就是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。,途径：（,1,）以生活展现情境；（,2,）以实物演示情境；（,3,）以图画再现情境；（,4,）以音乐渲染情境；（,5,）以表演体会情境；（,6,）以语言描绘情境。,词语教学的内容,第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”,第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”,第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。” 词语教学的内容概括地说，词语教学的目标内容有二层，一是理解词义，二是品味词语。,词语教学原则,突出重点,力求准确,注意通达,词语教学的方法,选择时机，精心设计,因词定法，区别对待 （直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法 ）,由例及类，教给方法,多法并用，指导积累 （凭借语境积累；归类法积累；组词的方法积累；用竞赛的方法积累等。）,联系实际，加强运用,句子教学的内容,含义深刻的句子；,对于表现主题思想有较大作用的句子；,内容和结构都比较复杂的长句；,生动形象的句子；,在文章结构上有特殊作用的句子；,距离学生的生活较远，难以理解的句子,。,指导学生理解句意的方法,从抓关键词语入手；,联系上下文理解；,联系生活实际理解；,联系时代背景理解；,抓主干理解句子；,直观演示理解句子。,作业与思考,1,、讨论：,观看一节阅读教学录像，运用所学知识加以评析。,2,、试教：,编写一个阅读教学的教学设计，并分组进行试教。教学时间为,15,分钟左右。,