课文本位阅读理解教学课件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,課文本位閱讀理解教學,指導單位：教育部國教司,國內語文教學的現況與問題？,1,識字和詞彙,3,流暢性,4,2,語文學習方法,有效的閱讀策略,大綱,理解策略,3,學校或班級長久以來都在推廣閱讀，,設計許多活動吸引學生閱讀，,建立許多辦法獎勵學生閱讀,為什麼還不夠？,趣味活動和寫作業為主,多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國語文的教學中。,如此反而增加教學和行政的負擔（辦活動費時、費力）,增加了課後的活動、作業,辦活動以趣味為主：活動結束，樂趣也消失。,作業則以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。,量增加，但能力沒有增進,學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。,無法將訊息整合、分析，進而批判思考。,例如：,學生讀完之後說不出大意、重點；無法與他人分享所讀到的內容。,無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。,學生自己選來讀的書，沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。,學生只是表面性的增加閱讀量,。,2006 PIRLS,的結果,2006,年國際閱讀素養調查,(PIRLS),，台灣小四學生在,45,個國家地區中，排名,22,名,。,A.,在直接理解歷程排名,16,名,（,73,通過率）,B.,在詮釋理解歷程排名,25,名,（,49%,通過率）,A B,台灣孩子表面理解,OK,，推論理解、詮釋觀點不行,問題在哪裡？,閱讀不只是識字、認詞,老師只負責釋義和補充知識，學生如果無法融會貫通，老師也束手無策。,學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。,我們有教學生,如何閱讀,嗎？,還是只教,生字新詞,及,課文理解,?,目前的教學狀況,教學的現況：四年級解碼,v.s.,理解比重,?,平均,標準差,最小值,最大值,唸讀課文,5.51,4.51,0.0,21.9,生字詞教學,36.50,10.90,12.3,59.7,形式深究,3.43,3.26,0.0,13.4,文法,9.18,6.21,0.0,25.2,理解,29.67,12.26,1.7,61.2,其他,15.72,12.10,2.2,60.3,一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔,4,分鐘，也可以佔,2,小時。,四年級國語課教學目標的教學比例,99,、,100,學年度全國,32,所學校（共,34,班）教室觀察結果,生字詞教學的比重仍是最重的,教學的現況,四年級的生字詞教學（平均,2,節課）,練習寫字,釋義,四年級的理解教學（平均,1.5,節）,老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答,歸納段落大意、全文大意,教兒童語文知識,教兒童閱讀策略,什麼是閱讀策略？,閱讀時，讀者,有意識,的,應用一些方法,來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。,閱讀策略的學習並,不只是,：,例如完成學習單的教學活動。,例如排序或歸納出結論的作業練習。,只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。,語文學習的方法,閱讀策略,有效的閱讀策略,詞彙教學,預測,故事結構,答問與提問,推論,摘要,理解監控,國內外研究證實,這些都是有效的閱讀策略。,什麼是閱讀？,閱讀的成分主要分為識字與理解,閱讀,識字,字形,字音,字義,理解,句子段落,全文,識字,識字就是,辨識,文字的,字形,，並從大腦記憶中提取出該字形的,字音與字義,。,學識字，就是學習如何,辨識,文字的字形，並建立該,字形,與,字音、字義,之間的連結。,有效的識字學習策略包括,瞭解文字部件的結構與功能,，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習,新,字並擴充詞彙。,理解,理解就是將文字辨識後,所,得詞義,加以,整合,，,以獲得,文句、段落,、篇章的意義,。,學理解，就是,學習如何將詞義,、句義、段義,加以整合,，達到瞭解篇章意義的目的。,有效的理解學習策略,包括,：,有意識地,監控,自己的閱讀過程,；,透過不斷地,推論、自我提問,，,找出全文的大意、主旨。,流暢性很重要,因人類的,工作記憶容量有限，,文字辨識與意義整合的速度要夠快,，閱讀者才能,有,足夠的認知資源,整合詞義、句義,達到理解。,一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。,識字教學,部件識字、組字規則,詞彙教學,擴展詞彙、由文推詞,預測,課文大意,推論,自我提問,流暢性,閱讀,識字,字形,字音,字義,理解,句子段落,全文,21,理解監控,理解教學,幼兒,小一,小二,小三,小四,小五,小六,國一,國二,國三,高一,高二,高三,大學,流暢期,Chall,的閱讀發展階段,學會閱讀,前閱讀期,識字期,透過閱讀學習新知和概念,利用口語能力學習閱讀,必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力,透過閱讀學新知期,多元觀點期,建構與重建期,讀普遍知識,讀成人讀物,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,age,Stage0,Stage1,Stage2,Stage3,Stage4,Stage5,閱讀發展階段,Jeanne Chall(1983),學習閱讀（,Learning to read,）,前閱讀期（學前階段）,識字期（,6-7,歲）,流暢期（,7-8,歲）,從閱讀中學習（,Reading to learn,）,透過閱讀學新知期（,9-13,歲）,多元觀點期（,14-18,歲）,建構和重建期（,18,歲以上）,隨著,年級,的成長,，,生字詞,教學的比重降低,，,閱讀,理解,教學的比重增加,。,低年級,生字詞,理解,生字詞,理解,生字詞,理解,中年級,高年級,閱讀成分的教學比重,年級,/,閱讀成分,雙向細目表,識字、詞彙和流暢性,項,目,策略,教學要點,一年級,二年級,三年級,四年級,五年級,六年級,識字,字音連結,部件辨識,組字規則,流暢,流暢性,詞彙,單一詞義,詞彙擴展,由文推詞義,(,新詞,),(,多義詞,),項目,策略,教學要點,一年級,二年級,三年級,四年級,五年級,六年級,課文,大意,重述故事重點,刪除,/,歸納,/,主題句,以文章結構寫,大意,認識,推論,/,句型,連結線索,(,指示代名詞,/,轉折詞,),指,指,轉,連結文本的因果關係,由文本找支持的理由,找不同觀點,(,找反證,),自我,提問,六何法,有層次的提問,詰問作者,理解,監控,閱讀理解策略是本次研習的重點,閱讀教學基本原則,學習者為中心：學生的學習反應導引教學。,教學目標決定教學活動。,不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。,明示的教導策略：,有系統且持續一段時間。,強調達成自學的基礎能力。,教師說明,示範,搭鷹架,(,師生共做,),漸撤鷹架,(,學生仿做,),學生獨立,完成,課本本位的閱讀教學,一,),為更有效幫助學生學習閱讀策略，設計課本本位的閱讀教學,二,),三個版本，各年級、各學期、以單元為單位，設計教案,識字與詞彙,多元的識字教學法,部件識字,以文帶字,以字帶字,擴展詞彙,同義詞、反義詞、詞素覺知,由文推詞義,由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。,7,月,7,日,天氣晴,，,戶外,踏青,好,心情,。,看著,蜻蜓,飛高又飛低，,看遠看近，運動,眼睛,。,詞彙和上下文脈絡,幫助,語音的提取,辨識部件的差異,部件識字：以文帶字,青,目,日,忄,虫,晴,睛,情,蜻,青,心,情,感,情,友,情,情,緒,情,感,情,誼,情,琪琪的,心情,很差，,因為她的,感情,出現了問題。,這時她最需要的是,友情,。,琪琪的,情緒,穩定之後，,不再為,情感,問題難過。,朋友的,情誼,真是無價。,再回到文章中，用上下文脈絡,幫助學生理解,詞彙意義,及,同義詞的替換,。,流暢性,流暢性為什麼重要？,有限的認知資源,識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解,識字,理解,識字,理解,流暢性,流暢性怎麼測：,測口語流暢度,計算的方式：,每分鐘唸幾個字,評量指標,:,每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫,怎麼做？,訓練高頻率字的辨識速度,讓學生重複出聲讀,鼓勵學生產生抑揚頓挫,理解策略,一、預測,二、課文大意,三、推論,四、自我提問,五、理解監控,一、預測策略,二、課文大意,三、推論,四、自我提問,五、理解監控,理解策略,預測,讓閱讀變成讀者主動的歷程,預測是：,根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發展,有根有據的提出假設,一種主動的閱讀歷程,持續的、動態的建構歷程,預測不是：,天馬行空的發想,閱讀一部份產生想法繼續閱讀修正或保留想法,這篇文章的作者可能在講什麼？,主角會有什麼心情？,再來你猜,會,發生什麼事,?,主角的心裡會怎麼想？,主角可能會做什麼事？,你可以這樣問：,文章寫的跟你想的一樣嗎？,主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？,預測後的驗證：,一、預測策略,二、課文大意,三、推論,四、自我提問 五、理解監控,重述故事重點,刪除,/,歸納,/,主題句,以文章結構寫大意,理解策略,課文大意各年級的教學要點,一年級,二年級,三年級,四年級,五年級,六年級,重述故事,重點,刪除,/,歸納,/,主題句,以文章結構,寫大意,刪除,刪除,/,歸納,/,主題句,重述故事重點,1-2,年級,讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。,是摘取文章大意的初階能力。,重述故事，能,幫助,學生,覺察,故事,的,結構，建立故事體文章結構的,基模,。,這種,知識是讀者,了解故事體文本,很,重要的背景知識。,能幫助,閱讀者,主動,建構,對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出,有共識,的文章意義。,主角是誰？,他怎麼了？,然後呢？,接下來呢？,故事的結果是什麼？,刪除,/,歸納,/,主題句,年級,大意摘取：,能抓出文章的,重要訊息,，經過,統整濃縮,後，形成一段能,代表文章主旨的簡要陳述,。,透過,刪除、歸納、找主題句,三個步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。,大意品質評定：,閱讀者,能夠對大意的品質進行判斷。,品質好的大意：,包含所有的重要訊息,沒有任何不重要的訊息,精簡,文字通順,刪除,/,歸納,/,找出主題句的,學習進程,循序漸進,三上,刪除,(,重複與不重要,)/,段落大意,三下,刪除,/,歸納,/,段落大意,四上,刪除,/,歸納,/,主題句,/,全文大意,大意品質評定,四下,刪除,/,歸納,/,主題句,/,全文大意,大意品質評定,以文章結構寫大意,5,- 6,年級,根據,標題,及,概略的閱讀,，讀出段落與段落間的關係，,判斷文章結構,。,利用文章結構，以,刪除,/,歸納,/,主題句步驟,，進行摘要。,抽取出文章主要概念,，形成文章大意。,適用文體：記敘文,/,說明文,/,議論文,以文章結構,寫大意,刪除,/,歸納,/,主題句,以文章結構寫大意,判斷文章體結構,課文中常見的文章結構,順承結構,主題描述,序列（操作程序、時間順序、事件發展順序）,總分結構,(,說明文常見的結構,),分總、總分、總分總,1.,因果,2.,問題解決,3.,比較或對照,4.,列舉,並列結構,列舉,順承結構,主題描述,序列結構,總分結構,開始,果,事件,事件,引起,引起,引起,因果結構,特徵,比較、對照結構,總分結構,問題解決結構,問題,解決,1,解決,2,解決,3,解決,4,結果,1,結果,2,解決,例,1,例,2,例,3,例,4,列舉結構,如何面對批評結構圖,結構：描述,/,列舉,補充細節,太空漫步結構圖：,序列,準備,穿太空衣,走進太空,搬,2,套太空衣,進隔離艙,1.,穿彈性內衣,2.,拉下半身,3.,滑進上半身,4.,戴頭套,5.,戴頭盔,停留幾個小時,主角,問題,解決,結果,阿祥,爸爸好多天沒回家,1.,向祖先燒香拜拜,2.,去廟裡向神明拜拜,3.,向耶穌祈禱,爸爸回來了,爸爸回來了結構圖：故事體,記敘文,-,故事體文章,國小課文常出現記敘文,-,故事體文章,故事體文章主要通常會有,背景、情節發展,和,結局,三個部分。,以文章結構進行摘要,-,故事體,高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整合。,三、,推論策略,找連結線索,找因果關係,找支持理由,找不同觀點,1.,連結線索,在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。,連結線索策略包括：,指示代名詞（一、二年級,；如,他、它、牠、他們,）,轉折詞（三年級；如,卻、但是、可是,）,翰林二上動物過冬,小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？麻雀說：天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。,在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。,南一三下快樂的送書人,祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些破舊，內容卻深深吸引住他。,他坐在廟前，一頁接著一頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱著一疊書走過來，說：小弟弟，我發現你很愛看書，這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些書就送給你。,祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂趣。,他常說：雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為我是一個快樂的送書人。,卻,但是,轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。,2.,找連結文本的因果關係,讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的,原因,。並將各個句子間的,因果關係相互連結,，整合出連貫的意義。,在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。,判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生。,單因單果,單因多果,多因單果,：,：,南一六上真正的富有,請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？並找出其因果關係,。,單因單果、單因多果、多因單果。,課文大意：,富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。,單因單果,拆除圍牆,獲得友誼,(,守望相助,),成功防盜,翰林六上守望相助,請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？,並找出其因果關係。,單因單果、單因多果、多因單果。,課文大意：,嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。,單因多果,守望相助,維護環境整潔,讓晚歸的人平安回家,預防竊賊,康軒第十冊第八課閃亮的山谷,請判斷這個文章是哪一種因果關係的文章？,並找出其因果關係。,單因單果、單因多果、多因單果。,課文大意：,舅舅說，他也是研究了很久，才知道當年外公為了增加農作物的產量，大量的使用農藥，使螢火蟲賴以維生的小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的螢火蟲也就跟著回來了。這時，我們恍然大悟，原來舅舅不用農藥，就是要復育這些螢火蟲。,閃亮的山谷課文（後半）,漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院子裡的電燈打開，舅舅連忙阻止說：螢火蟲是靠身上的發光器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把電燈打開，雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就沒辦法繁衍下一代了。,一果,多因,螢火蟲成功繁殖,不用,農藥,避免光害,多因一果,3.,由文本找支持的理由,讀者的觀點,：,讀者從文本內容提出某些想法或觀點,（例如主角是個善良的人）,，而這樣的想法或觀點要能從,文本中找到支持的理由,（例如他照顧迷路的狗、擔心狗主人找不到狗、到處張貼公告尋找狗主人）,。,作者的觀點,：作者在文中所提出的觀點，讀者能在文本中找到支持的理由和證據。,讀者要能,能從文章中出現的理由,/,實例，提取合理的上位概念,區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當,康軒六下走進原始雨林,走進熱帶雨林,雨林是個處處充滿危險的地方,偽裝成藤的青蛇,？,？,主題,論點,理由/實例,能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。,區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當,作者的觀點,翰林四上發現微生物的人,從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個什麼樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。,雷文霍克,好奇的人,他高興的大叫發現雨滴裡有微生物,他發現透過鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。,主,角,特質,理由/實例,自己的觀點,文中支持的理由或實例,4.,找不同觀點（找反證）,當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠先整理出,特定觀點，,再全文,比較,觀點間的不同之處。,單一觀點的文章帶有提示,-,熊與鮭魚,單一觀點的文章找反證,我不祝你們一帆風順,兩個觀點的文章,兩個兄弟,康軒五下熊與鮭魚,對於熊吃鮭魚的做法，作者先提出什麼觀點？再提出什麼觀點？這兩種觀點的差異是什麼？,部分課文：,熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？,作者先假設一個觀點,那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。,然後再提出另一種觀點來反駁,康軒版六下,-,我不祝你們一帆風順,部分課文：,我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻。,身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以,一帆風順,這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？,一帆風順,一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順,不支持,尼采說：如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！,不支持,生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。,不支持,人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。,不支持,作者用反證的方式,來說明自己的不同觀點,南一五上兩個兄弟,對大石頭上寫的建議，兩個兄弟的看法有什麼不一樣？,部分課文：,大石頭，上面寫著：勇敢的人有福了！兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：請朝著日出的方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。,我才不去！,我勸你也不要去！哥哥用懷疑的語氣回答。就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？哥哥冷靜的繼續分析：就算走得出森林，萬一河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。,再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！,去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷足先登，不是太可惜了嗎？,這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。弟弟說道。,弟弟說：這是我努力得來的幸福，請你和我一起分享，就在這裡定居下來吧！哥哥聽了，笑笑的回答說：謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。,同樣一件事，兩兄弟的觀點不同。,四、,自我提問策略,六何法,有層次的提問,詰問作者,1.,自我提問,-,六何法,2,、,3,年級,在閱讀的歷程中，讀者用,何人？何時？何地？何事？為何？如何？,這幾個問題，,整合,文章的重要訊息。,故事的主角是誰（何人）？,故事發生在什麼時間（何時）？,故事發生在什麼地方（何地）？,發生了什麼事（何事）？,主角為什麼這麼做（為何）？,主角怎麼做（如何）？,2.,自我提問,-,有層次的提問,4-6,年級,在閱讀的過程中，讀者能問出,不同層次的問題,，,有助於,.,注意到文章中的重要訊息,確認自己是否已經了解文章的意義,培養提出好問題的技巧,培養讀者,統整文章概念的能力，,及訓練,組織高層次思考,的問題。,有層次的提問,問題的層次,事實的問題,推論的問題,評論的問題,低年級,高年級,問題的層次及常見的問法、問句,文章裡,可以找到,答案的問題,須依據課文內容,思考,、推論,出答案的問題,以背景知識回答問題,或對文章提出,評論,、個人心得與感受,可用,六何法,問問題,利用,已知的事實,問問題,利用關鍵字,你覺得,、,你認為,、,對你而言,、,如果是你,問問題,易,難,何事、如何、為何,3.,自我提問,-,詰問作者,6,年級,在閱讀的歷程中，,當,.,讀到的訊息與預期有差異,有一些想法或疑問,你可以,把問題提出來詢問作者，或與作者對談，來澄清想法。,南一四上,枯木是大飯店,有一回帶孩子進入林子時，看到前面立著一顆枯木。我突發靈感的問孩子們：枯木是死的，還是活的？他們看著這棵樹的葉子已經落光，樹皮也剩下不多，當然認為是,沒有生,命的。,生態知識很豐富的小孩，提出了下面的可能：五色鳥會挖一個洞做成家；香菇會在枯木上生長；天牛的幼蟲可以寄居在裡面；白蟻、蟑螂、蜘蛛,都住在枯木裡。最後我和孩子們都認為：枯木是動物們的大飯店。,這些枯木在不同的時間裡，會以不同的樣子，吸引不同的動物到裡面居住。比如：五色鳥只挑立木挖洞，獨角仙的幼蟲卻喜愛沉木。一棵綠樹的葉子掉了，還會再生出來；樹枝斷了，也有重新冒出來的機會。但是，一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力；如果被破壞，它就無法復原，生活在裡面的動物，也會失去安全的家。面對這棵枯木，孩子們終於明白：,在還沒有完全腐化以前，枯木不僅是動物們的大飯店，而且是活著的。,一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力,我想問問作者：,既然已經沒有再生的能力了，枯木就是死的。作者是不是想表達：雖然枯木已經失去了生命，卻依然能夠提供其他生物養分、生長，讓生命延續下去？而不是真的還活著！,五、理解監控,閱讀者對於,自己理解狀況,的,自我評估,與,策略運用。,自我評估,：讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字,、詞、或句子,）。,策略運用,：讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在哪裡,，那麼能否採取合適的方法解決困難,，並且能夠評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。,理解監控概念與程序,我讀懂沒？,讀懂了！,繼續讀！,沒讀懂！,哪裡不懂？,（字、詞或句）,改變方法,（放慢速度、重讀,）,使用方法,效果評估,以上是閱讀成分中，識字與詞彙及理解策略的教學重點說明。,你懂了嗎？,我讀懂沒？,讀懂了！,繼續讀！,沒讀懂！,哪裡不懂？,（字、詞或句）,改變方法,（放慢速度、重讀,）,使用方法,效果評估,網站資訊,課文本位閱讀理解教學網站,http:/140.115.78.41/TBRCSI/,資料庫,需要申請帳號密碼方得使用,http:/tbb.nknu.edu.tw,課文本位閱讀理解策略教學網站,資料庫頁面,搜尋功能,以閱讀理解課文大意以文章結構寫大意為例,愛的書庫校園閱讀最佳補給站,免費提供整箱共讀書籍,讓學生人手一本相同好書,由第一線教師篩選推薦優質書單,透過網站平台,線上借還書,新竹物流免費運送書箱到校,每年進行書箱交換，讓好書循環,愛的書庫閱讀教學資源,共讀，讓閱讀更有趣！更有力！,配合書庫好書，由教師設計出,2700,種學習單，免費下載,邀請教學現場老師錄製閱讀教學影片，提供示範觀摩,提供閱讀相關資訊，成為資訊整合平台,免費贈送書籍，學生至本會網站發表心得，,累積十篇可換一本好書,2005,年,4,月成立迄今，已在台灣地區,21,縣市,設立,140,座,書庫，,美國南加州一座。提供近,50,萬本,好書，,5000,種,書單，,累積借閱人次超過,二千萬,！,愛的書庫借閱流程,您想買給學生看的書、愛的書庫買給您,101,年教育部小一新生贈書,60,種書單，愛的書庫全部買齊，,提供整箱好書讓老師帶領全班共讀。,歡迎老師提供課文延伸閱讀書籍，向愛的書庫推薦購置。,各校參與成員的任務,回校推動課文本位的閱讀理解教學,利用提供的資源,(NHK,三書商，教案資料庫,),形成校內及校際的推動團體,組織學習社群,提供資料，作為修正教案或推動閱讀教學的參考,課本本位的閱讀教學,Thank 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