教师队伍建设与教师专业发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,陕西师范大学,1,教师队伍建设与教师专业发展,2,教师队伍与教师专业,教师专业发展的内部条件,教师专业发展的模式,教师专业发展的两种有效方式,3,1.建设一支高素质的教师队伍,党和国家对教师尤其是农村教师队伍建设十分重视,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席、中央全面深化改革领导小组组长习近平4月1日下午主持召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议，审议通过了乡村教师支持计划（20152020年）。,4,会议指出，到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。,5,要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力，通过全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平、拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜、推动城市优秀教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等关键举措，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。,6,各级党委和政府要加强组织领导，因地制宜制定符合乡村学校实际的有效措施，把准支持重点，着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。,学校教师队伍要有比较合理的结构,教师队伍的年龄结构合理,教师队伍的学科专业结构合理,7,教师队伍的职称结构合理,教师队伍的学缘结构合理,教师队伍的男女比例合理,教师个人素质和能力建设,具有比较扎实的专业知识和技能,具有比较宽广的科学和人文素养,认识教育对象，具备教育科学知识和技能,8,2.,教师专业的表现领域,教师专业中的,“,专业,”,不是所教的,“,学科专业,”,，而是把教师的,“,教育行为与教育活动,”,视为其专业的表现领域。,9,3.,教师专业的标准和特征,教师,专业知能,教师,专业道德,教师,专业训练,教师,专业发展,教师,专业自主,教师,专业组织,10,关于教师专业知能的不同观点,专业知能是指教师运用专门的知识和技能，对此教育界也有不同的观点。,谢维和认为教师专业知能包含,5,各方面,:,专业化知识（关于学生的知识、课程的知识和教学实践的知识）；对学生及其学习的承诺与责任；教学实践技能；班级领导和组织的知能；持续不断的专业学习。,11,叶澜认为教师的专业知识包含三个方面：,基本层面：有比较宽广的科学和人文素养；,第二层面：1至2门专业知识和技能；,第三层面：开展教育活动所需要的教育科学知识和技能。教师专业能力包括的三个方面：,（1）理解他人和与他人交往的能力；,（2）组织管理能力；,（3）教育研究能力。,12,教师专业知能和专业领域,世界各国教师教育一般将教师专业知能划分三个方面：（1）普通文化知识；（2）学科专业知识；（3）教育专业知识。,教师专业领域：中小学教师必须将,“,教育,”,（教师职业活动）作为专业领域，这是由基础教育的特点决定的。基础教育关注的是如何培养完整的人，基础教育的教师不但要明了教什么，更应掌握如何教。和教什么相比，怎么教更为重要。,13,教师专业道德是教师专业的核心要素，人们要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神。,专业道德是教师专业最根本、最直接的体现,教师必须对学生的身心施加符合社会要求的影响,教师的专业道德对学生的心灵和品格塑造起着难以估量的潜移默化的巨大作用,教师是学生成长的榜样,14,教师专业道德是其他相关专业特征形成和发展的动力和统帅,道德具有统帅作用,教师专业道德本身也包含对其他标准的要求，是教师各种素质的综合表现。,15,要成为一名教师，必须经过较长时期的专业训练。,1904,年，杜威就指出，必须把教师专业看成是一种一生的专业发展形式。各国对教师培养提出了明确的要求。,美国：,5,年是师资培养最基本的要求,日本：高级证书教师要达到硕士学位水平,16,德国：德国教师职前培养，中学教师至少需要,6,年；小学教师至少需要,5,年。德国教师职前培养分两阶段进行：第一阶段（,3,至,4,年）在学术性高等院校进行，第二阶段（,1,年半至,2,年）是双元制的职前培养。每个阶段完成后，都要接受国家考试。要获得教师资格证书，一个大学生必须通过两次国家考试。首先，考生需完成一篇毕业论文；其次，,5,小时的笔试和口试，笔试是,3,道题目，考生要写出,20,25,页答卷。最后，考试委员会做出最终成绩评判，一般考试通过率约,90%,17,英国：小学教师要能胜任国家小学课程标准中所有科目的教学，中学教师能胜任国家课程标准中一种或两种科目的教学，同时具有胜任两门外语教学的潜质；中学教师所授课的科目与被授予学位的专业相关。英国颁布的教师专业标准，包括3个一级指标，17个二级指标，33项具体要求。,18,法国：法国明确提出建立教师教育学院，培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资。教育学院的招生对象为大学三年级并取得学士学位的学生，学制,2,年。要成为教师，必须通过严格的教师资格考试（通过率,20%,左右），并经过教育实习的评审。小学教师资格证书考试由预选考试和录取考试组成：预选考试是法语和数学两门笔试，录取考试有,4,门。中学教师资格证书考试也由预选考试和录取考试组成：预选考试是专业学科考试，录取考试为口试，包含一次演讲和会谈。每一门笔试都有,3,至,4,小时的考试时间。,19,教师教育一般分为三个阶段：职前教育、入职教育和在职教育。这三个阶段被分别看成是一个连续过程的组成部分，教师在整个职业生涯中要不断接受各种培训和学习，使自己跟上教育思想和方法上的新进展。,教师专业发展的有效途径很多，目前在职教师开展的校本教研就是有效方式之一。,20,教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。,在课堂教学情境中教师具有课程与教学的相对自主权，在课程教学设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有,“,法理,”,权威，任何人不得妨碍这种权威。,21,专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演关键角色。目前教师专业化的程度还比较低，其边缘化的原因有以下几个方面：,对教师知识结构的规定比较抽象；,教师的行为方式常常与一定的道德要求和原则联系在一起，这种要求尽管合理，但道德要求和原则往往比较抽象，难以把教师的行为方式的要求具体化和制度化。这样就带来了管理的难度和评价的难度。,22,教师的行为方式既可以看成是一种科学，又被看作是一种艺术。,教师的教育教学活动不能仅仅用简单的规范性的统一模式进行，要因材施教，实行一定意义上的个别教学和辅导。,教师的行为方式本身也具有一种较强的个性化特征。该特征使得通过教师的活动对教师行为进行规定缺乏统一的和普遍性的基础。,23,1.,教师专业发展的基础：敬业奉献,敬业奉献就要以满腔热情投入教学工作，把教育教学工作当成自己生活中不可缺少的有机组成部分,敬业奉献就要热爱学生、热爱教育事业,敬业奉献就要坚持不断钻研业务，提高自己的业务水平,24,2.,不断进取是教师专业发展的根本保证,认真学习所教专业的相关知识,自觉学习先进的教育思想和教育理念,认真学习所教学科专业的教育教学实践知识,25,3.,实践创新是教师专业发展的关键,教育实践能力的形成和发展是教师成长的重要标志,教师投身教育实践，就会将自己融入真实、内容丰富的具体教育情境中,教育的实践创新是优秀教师必备的能力,26,一般而言，促进教师专业发展可以采用以下五种模式：,1.,自我导向模式,该模式包括四个环节活动：,认清需要和兴趣,按需要和兴趣制订发展规划,按发展规划进行学习,对学习进行评价,27,2.,观察,/,评价模式,该模式基于三个假设：,反思和分析是教师专业成长的核心手段,被观察者对自己实践的反思也有助于观察者的提高,当教师看到变革的积极结果后，他们会更愿意投入到变革中去,28,3.,发展,/,提高模式,该模式基于三个假设：,当成人面对需要解决的实际问题时，学习是最有效的,当学习与工作联系起来的时候，人们最清楚自己需要提高什么,通过学校革新或课程发展，教师会知道自己需要什么知识和技能,29,4.,培训模式,培训模式是最常见的教师专业发展模式，其基本假设是一些行为和技术值得教师复制，并且能应用于实际的课堂教学中。主要方式是：专家提供训练的内容及相应活动，让教师进行模仿学习。,30,5.,探究模式,探究模式假设教师有能力形成问题并寻求答案，形成对教学新的理解。探究模式倡导教师即研究者，让教师通过行动研究来促进其专业发展。,31,1.,开展校本教研，促进教师的专业发展,校本教研的含义,一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师教学研究,32,校本教研的主要特点：,校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。,校本教研作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行动研究。,33,校本教研的工作目标,通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。,校本教研包含的基本要素：教师个人反思、同伴互助和专业（家）引领；,校本教研是以教师为主体的教研活动,校本教研的主要阵地是学校，校长是第一责任人 。,34,2.,以课例研究促进教师的专业发展,课堂研究、课例研究和案例研究,课堂研究,课堂是教学活动的场所或环境，课程与教学活动的综合体 ，教育学学科研究的重要对象 。课堂研究是一种学科教学（领域）研究，研究主体主要是专业研究工作者 。专业人员研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。,35,课例研究,中小学教师研究课堂 ，他们是面对一节节具体的课进行研究，这种研究称为课例研究。课例研究的目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。,36,案例研究,教学案例是教学课例的特殊化，是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学但同时又高于课堂教学。,课例研究和案例研究关注的重点不同，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。,37,教学设计、教学实录、教学课例,教学设计,教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想 ，是教学活动的直接依据 。教学设计的过程内含着创新和研究的因素，其结果也反映了教师的教育理念、业务素质和教学水平。,38,教学设计必须解决的基本问题：,教学目标是什么,学生学习的特点是什么,利用何种教学资源,采用何种教学策略,如何评价教学的达标程度,39,40,教学实录,教学实录是课堂教学活动的实际展开、文字或录相再现 。教学实录不同教学设计，这是由于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。,教学课例,教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素，即教学反思。教学设计是,“,方案,”,，教学实录是,“,做法,”,，教学反思则是,“,评价,”,，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。,41,说课、听课、评课,说课,说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。,42,说课的主要内容,说教材,说学法,说教法,说教学过程设计,说教学效果,43,听课,听课是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。听课对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。听课不仅要注重,“,听,”,，而且还要注重,“,看,”,。那么，看什么呢？,44,听课过程中重点要看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适不合适？教师的观念先进不先进？文化素养高不高等？,45,评课,评课是说课和听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供反馈的重要手段。评课要致力于提出问题、分析问题并指出问题解决的措施。,课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题。评课的关键就是提出高水平、针对性强的问题，并以此搭建教师讨论与反思的平台。,46,评课要致力于建立评价双方互相信任、双向的、互动的、相长的关系。评课者要以平等友好的姿态与被评者沟通交流，肯定被评教师的优点和长处，指出缺点和不足，帮助其分析原因，提出合理的改进建议；被评教师要主动参与评课活动，以开放的心态与评课者交流，在独立思考的基础上，认真听取大家意见，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。,教师任用制度,第一组,主要法律渊源,中华人民共和国教育法,（1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过）,第四章 教师和其他教育工作者,第三十四条 国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。,第三十五条 学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。,中华人民共和国教师法,(1993年10月31日第八届全国人民代表大会 常务委员会第四次会议通过，1994年1 月1日起施行),第三章 资格和任用,第十六条 国家实行教师职务制度，具体办法由国务院规定。,第十七条 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。,主要法律渊源,高等学校教师职务试行条例,中等专业学校教师职务试行条例,中学教师职务试行条例,小学教师职务试行条例,（1986年，国家教委和中央职称改革领导小组联合发布）,content,教师任用制度,教师职务制度,教师聘任制度,含义和特征,教师职务系列,教师职务评审,基本内容,聘任形式,聘任合同,案例,西北,某,大学教师林某, 在 2000 年度教师任职资格评审中, 申报了中国语言文学学科教授任职资格,并于 2000 年 11 月 10 日通过了所在大学教师专业技术职务评审委员会的评审。但在以后公布的 16名,“,经,某,大学职务评审委员会评审、,具备教授职务任职资格而予以聘任,”,的人员名单中, 并未将林某列入其中。林某认为, 自己,已,取得了教授任职资格,学校应确认其教授任职资格并予以聘任, 而学校的上述作法, 等于取消了自己的教授资格, 侵犯了他的合法权益, 所以向法院提起行政诉讼, 要求所在大学补发文件, 确认其教授资格。,一.教师职务制度,教师职务是根据学校教学、科研等工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。,职称是区别专业技术人员的学识、水平、能力与成就的等级称号，把其作为反映专业技术人员学术水平、工作能力及过去成就的标志，作为对专业技术人员的一种评价和承认。,职务与职称的区别,职务,职称,与工资待遇的关系,直接与工资待遇挂钩,不直接与工资待遇挂钩,与岗位设置的关系,依附于岗位存在，有明确的职责，有数额限制。,不依附于岗位，无数额限制,享有的期限,有任期,终身享有,评定标准,相同职位各地要求不一定相同,相同职称评定标准相同,（一）教师职务制度的含义和特征,含义：,国家对教师岗位设置及各岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面各项规定的总称。,特征：,1、教师职务依附于岗位而存在。,2、教师职务与工资待遇挂钩，并有数额限制。,3、教师职务要经过全面的考核。,（二）各级各类学校职务系列与等级表,高等学校,中等专业学校,中学,小学,高级职务,教 授,副教授,高级讲师,高级教师,中级职务,讲 师,助 教,讲 师,一级教师,高级教师,一级教师,初级职务,助理讲师,教 员,二级教师,三级教师,二级教师,三级教师,（三）教师职务的评审,1、评审是依照有关教师的申请，由主管教育行政部门或部分高校组织教师职务评审委员会进行评审，对符合条件的教师授予一定的职称。,2、教师的任职条件,（1）具备各级各类教师的相应的教师资格；,（2）遵守宪法和法律，具有良好的思想政治素质和职业道德，教书育人，为人师表；,（3）具备相应的教育教学水平和学术水平，具有教育科学理论的基础知识，能全面熟练地履行现任的职务职责；,（4）在做好本职工作的前提下，结合工作需要，努力进修，不断提高自身的教育教学和学术科研水平；,（5）具备学历，学位要求；,（6）身体健康，能正常工作。,三.教师聘任制度,（一）教师聘任制度的内容,学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。,（二）教师职务聘任的形式,1、招聘,2、续聘,3、解聘,4、辞聘,第十五条 事业单位工作人员连续旷工超过15个工作日，或者1年内累计旷工超过30个工作日的，事业单位可以解除聘用合同。,第十六条事业单位工作人员年度考核不合格且不同意调整工作岗位，或者连续两年年度考核不合格的，事业单位提前30日书面通知，可以解除聘用合同。（事业单位人事管理条例）,第十七条 事业单位工作人员提前30日书面通知事业单位，可以解除聘用合同。但是，双方对解除聘用合同另有约定的除外。（事业单位人事管理条例）,（三）教师聘任合同,1、合同性质,（1）行政性：与普通民事合同比较,（2）专业性：与劳动合同的比较,（3）契约性：与一般行政合同的比较,（三）教师聘任合同,2、教师聘任合同面临的几个法律问题。,（1）自主与强制,（2）行政与民事,（3）合同与制度,案例分析,西北,某,大学教师林某, 在 2000 年度教师任职资格评审中, 申报了中国语言文学学科教授任职资格,并于 2000 年 11 月 10 日通过了所在大学教师专业技术职务评审委员会的评审。但在以后公布的 16名,“,经,某,大学职务评审委员会评审、具备教授职务任职资格而予以聘任,”,的人员名单中, 并未将林某列入其中。林某认为, 自己,已,取得了教授任职资格, 学校应确认其教授任职资格并予以聘任, 而学校的上述作法, 等于取消了自己的教授资格, 侵犯了他的合法权益, 所以向法院提起行政诉讼, 要求所在大学补发文件, 确认其教授资格。西安市碑林区人民法院审理认为, 根据,高等学校教师职务试行条例,的规定和教育部的授权, 具有评定中国语言文学学科教授任职资格的是,某,大学教师职务评审委员会, 而非该大学。林某已经该大学教师职务评审委员会评审, 仅是没有被大学聘任。而高等学校教师的聘任是高等学校与受聘教师在平等自愿的原则下进行的, 不是行政法律关系调整的范围, 固林某的起诉理由不成立, 遂驳回林某的诉讼请求。,案例分析,2,001 年 11月,某,大学教师职务评审委员会以林某在职称评定中,“,弄虚作假,”,为由, 通过表决, 取消林某教授任职资格,某,大学遂作出,关于取消林,某,教授任职资格的决定,。2001 年 12 月, 林某向碑林区法院提起行政诉讼, 请求撤销学校,决定, 并要求学校限期确认他的教授任职资格, 并按照,“,评聘结合,”,原则聘任他。2002 年 12 月, 碑林区法院一审判决, 撤销,某,大学的,决定, 驳回原告其他请求。而学校认为, 此案不属于行政诉讼之列, 学校,决定,不是行政行为, 对碑林区法院的判决不服。林某也觉得自己的诉讼请求没有完全实现。一审宣判后, 双方均上诉。2003 年 3月, 西安市中院终审判决认为,某,大学作出的,决定,属具体行政行为, 涉及林某个人的权利和义务, 符合法律规定的行政诉讼受案范围。林某在申报教授任职资格时, 虽有部分填写内容不符合学校规定, 但已根据学校要求做了更改, 并经学校审核, 确定林某具备了申报教授的资格。因此, 林某通过了,某,大学教师职务评审委员会教授资格的评审。而该大学就林某所进行的无记名投票表决, 不能证明取消了林某教授任职资格经过教师职务评审委员会的复议。同时, 因为林某的教授任职资格还没有最终确认, 故维持原判。,问题分析,(,1,) 教师职务评审委员会的主体资格问题,。,(,2,) 教师的职称评定与教师的职务聘任关系,。,参考文献：,1劳凯声.教育法学M.辽宁：辽宁大学出版社，2000.,2李晓燕.教育法学M.北京：高等教育出版社，2001.,3杨挺.教育法学M.重庆：西南师范大学出版社，2011.,4,刘璐.我国中小学教师聘任制研究回顾与展望,J.,教学与管理,，20,10,.,5,陈鹏，祁占勇,.,高校教师评聘中的法律问题探析,J.,高等教育研究,，200,3,（4）.,6,吴开华,覃伟桥.论教师聘任制的法律性质,J.,教育评论,，200,2,（,5,）,7,王世忠,.,中小学教师聘任制的回顾与前瞻,J.,江西教育科研,，199,9,8,朝滋,.,职称制度与职务制度的区别,J.,读者,作者,编者,9王丽娟.论教师权利的要素和性质J. 教学与管理 2001.11,学 校 文 化,与,教师的专业发展,一、当前营造学校文化的必要性,1,、实施新课程的需要,新课程与学校文化存在相互依托和促进的互动关系,课程改革对学校文化提出挑战，成为学校文化的组成部分；,学校文化是课程改革的载体，是新课程最深层次的改革。,2005,年秋季，中小学各起始年级原则上都将进入新课程。,1,）新课程的理念：“以学生发展为本”,“为学生终生发展打基础”；,2,）新课程强化人格教育，关注人文素养和人文精神；,3,）新课程倡导自主、合作、探究的学习方式；,4,）新课程要求教师是新教材、新课程的文化创造者；,5,）新课程突出信息技术，发展教育网络，建设信息 库，从根本上来说，要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行，抵制信息垃圾和污染。,2,、学校稳定和发展的需要,学校文化是学校的,底气,。,学校文化形成一种“文化场”，形成一种稳定的学校心理现象，它对“场”中的每一个成员施加一定的 “力” 和 “能量”，施加无形的、潜在的影响力和制约力。,3,、教师专业发展和学生健康成长的需要,教师群体与教师文化,教师职业的,特征,：以人的方式教育人,内涵,：提供优质的教育服务,目标,：学生成长、自我进步、社会发展,要求,：做永远的思想者、学习者,1,） 教师专业化,的含义：,教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主,体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育工作者的专业成长过程。,教师专业化是动态的，螺旋上升的，持续不断的，专业发展的空间是无限的，是有阶段性的。,教师专业发展的五个阶段,：,1,）师范校学习 （奠基阶段、取得师范文凭）,2,）入职到合格 （准备阶段、具有任职资格、,12,年）,3,）合格到成熟 （适应阶段、关注教材教法、,27,年）,4,）成熟到稳定 （发展阶段、形成某种风格、,512,年）,5,）稳定到骨干 （创造阶段、成为教学能手、,10,年以上）,2),教师专业化的构成：,（,1,）专业态度：“师爱”与“师魂”,敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表,a.,专业理想,：对成为成熟教育教学专业工作者向往和追求。,b.,专业情操,：理智情操（光荣感、自豪感）,道德情操（责任感、义务感）。,c.,专业性向,：教师成功从事教学工作所应具有的人格特征,;,适合教学工作的个性倾向。,( 2,）专业知识：,本体性知识,（所教学科知识的深度与广度、历史与发展）,条件性知识,（教育学科知识）,文化类知识,（哲学、社会科学、自然科学等知识）,（,3,）专业技能：教学技巧,和,教育教学能力,教学技巧,指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利进行的技巧。（导入、提问、分组活动、运用媒体、沟通、表达、板书等。,教学能力,教学设计、实施、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自我监控能力等。,新生代教师 的内涵：,热爱教育、乐于奉献；关注世界最新教育发展研究成果；有较宽泛和深厚的学术水平；有亲和力； 有较强的外语水平；能整合运用现代教育技术； 会以学生发展为出发点进行教育教学,(,从,讲课到教学；从表现教师到表现学生；从以课本为出发点到以学生发展为出发点）。,3,）,教师专业成长的途径： （每个,教师都有专业发展的权利,）,（,1,） 校本教研,:,“,为了学校、基于学校、在学校中”,的教研。,校本教研,是一种行动研究，是一种教师专业发展的的实践形式，也是一种学校组织文化。对于教师来说，是一种把教学实践与研究密切结合起来的，探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。,特征,：,a,微观研究,b,应用研究,c,现场研究,d,行动研究,e,本校教师为研究主体（专家只起辅导、指导作用）,“,建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要,求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流,的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教,师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”,王湛副部长,校本教研的模式：,专业引领,同伴互助,实践反思,（教师与专家对话） （教师与同行对话） （教师与自我对话）,通过学习分享体验 某教师按计划上课 该教师再上课,形成理念高地 同事、研究者看课 再共同研讨修改,切入课例设计计划 共同反省修改计划,把过程写成报告,教师以行动促进专业发展：,听中学、做中学，行动之中求发展。,“弄懂的东西做出来，做出的东西说出来，说出来的东西 写下来！”,农村教师专业发展的做法：,(,四川桐梓林小学,),听,（名师）,走,（观摩）,学,（自学）,抓,（技能）,练,（训练）,（,2,）教育,教学反思,“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我和现实自我的心灵的沟通。”,朱小蔓所长,反思,是以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进专业素养发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。,学校要培养教师的反思意识，营造全员反思氛围。,教育,教学反思,的途径：,a,、课后,的,反思,：,教师,课后及时记录有价值的内容，,与,听课,者共同,反思,、,交流,、,讨论,、碰撞,。,b,、,案例,研讨中,的反思,：,不同,学校、,不同学科的教师进行,教育教学案例的,对话、辩论、探讨,、,合作，张扬优势,、,共享智慧,、,清晰迷惑,，寻找解决问题的方案，,形成广泛的学习共同体。,c,、,帮学中的反思,：,教学骨干,与,在教学观念和能力上相对较弱的教师结对子，定期听课、说课和上示范课，共同探讨教学案例、教学反思,，,开展课题研究，问题探究、教法研究,等。,d,、,说课中的反思,：,课前说课：重点说教学过程设计、学生学习方式；,课后说课：重点从教学理论与实践的联系点上分析教学得失，审视与反思教师的教学行为，探求新的发现。,e,、教科研中的反思：,教师写反思日记、参加课题研究等。,（,3,）案例教学与教育案例,A,、,案例教学,案例教学是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，它与讲授教学相对立。它不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程，是创造潜能的诱发。,案例教学是一种智慧的教学。,案例通常是一些实际存在的问题，也可以是经过改编的。,1918,年美国哈佛大学工商管理研究生院首创案例教学法。,哈佛商学院目前用于教学的案例有,6000,多个，全部来自世界各国经济和企业的实践，实有其事，其中,1/3,是近,3,年发生的。,美国,500,家最大的财团的决策经理中，,2/3,是哈佛毕业的。,B,、,教育案例,教育案例是指提供教师或学生讨论和思考的具体的教育教 学事例。,撰写教育案例的作用：,1,）促进教师教育反思,“,照镜子,”,、,“,过电影,”,，一览无余地再现自己的教育事实。,2,）推动教育理论学习,要透彻分析教育案例，必须要有足够的教育理论支撑。,3,）形成教育研究成果,教育案例是理论联系实际的真实可信的教育研究成果。,4,）提高教师专业能力,反思、实践、研究、观察、思维、创新等能力。,撰写教育案例的一般要求：,1,）目的要明确,每一个案例的撰写要能反映某个问题；,2,）内容要真实,要描述一个从实际中来的、真实的、较为复杂的故事，,即使有修改，也必须符合客观实际；,3,）情节要完整,要有背景、时间、地点和较多的主要人物的直接言行,但要恰当取舍，语言精炼；,4,）观点要隐含,案例反映的观点不能直说，要引人入胜，启人深思，具 有使人思考、品味、争论的余地,。,教育案例评析的一般要求,1,）理论实际紧密结合,不就事论事，运用教育学、心理学的基本原理进行科学,的分析。,2,）体现先进教育思想,当前，贯穿素质教育、创新教育等基本精神。,3,）分析务必实事求是,不夸大、不缩小，不讲空洞的大道理，而应针对具体案,例进行评析。,4,）阐述意见突出重点,力求抓住要害，深入细致分析，论述时画龙点睛，把问,题点明，把道理说清。,校长专业化,：,指在整个专业发展生涯中，校长通过一定的专业训练，获得教育管理的专业知识和技能，掌握管理的方法和策略，,从一个普通的教育工作者，成长为一个教育专家的发展过程。,校长职业化：,（职业校长不同于职务校长）,职务校长的主要任务是管理，管好学校。,职业校长不仅要管理好学校，还要把学校作为服务性产业推向社会，会服务、会经营、会公关、会参与教育市场的竞争。,职业化校长的五方面素质：,创新精神和创新能力、服务意识和服务热忱、经营意识和经营能力、事业意识和产业意识、 公关意识和公关能力。,学生群体与学生文化：,学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境，是学生的主体精神。内容包括德育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育文化、审美文化、生活与心理卫生文化等。,中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,指出：未成年人思想道德建设弱化的主要根源，,一是学校教育重智轻德，重课堂轻实践，素质教育任务艰巨，教师师德有待加强。二是国际敌对势力争夺接班人，进行文化渗透；市场经济的发展给未成年人的全面发展带来负面影响。,我国有,18,岁以下未成年人,3.67,亿。,未成年人思想道德建设的障碍因素：,1,、教育功能的德智失衡,2,、望子成龙的重心失误,3,、文化市场的审美错位,4,、网络信息的监管乏力,消除障碍因素的有效实施对策：,(,社会、家庭、学校形成合力）,1,、矫正教育指挥棒的指向,2,、匡正家庭教育的成才观念,3,、完善网络短信管理机制,4,、净化,文化市场,关注八种环境：,学校 家庭 爱国主义教育基地 大众传媒,文化市场 互联网 通信工具 社会文化场所,学校加强德育：,1,）德育内涵要突破狭隘,要面向人生,弘扬中华民族优秀文化传统，把全球先进文化和中华民族优秀文化结合起来，在教育内容上体现出人类文明的共享性，同时抵制腐朽没落文化的影响。,播种良好的行为，拥有良好的习惯；,播种良好的习惯，拥有良好的性格；,播种良好的性格，拥有良好的命运。,2,）德育方法要有实效，不能简单化、形式主义,3,）德育评价要与时俱进,4,、加强农村教育的需要,我国有,8,亿为农村人口，占总人口的,64%,。,03,年,9,月,19,日国务院颁布的,关于进一步加强农村教育工作的决定,指出：办好农村教育是教育工作的“重中之重”。,农村教师队伍的“四困”：,困惑：观念与实践、口号与行动的矛盾；,困难：知识陈旧，信息缺乏，手段老化，难以适应素质教育、实施新课程；有的缺乏进取精神、师德；,困扰：管理、人事、进修、科研等方面的形式主义；,困窘：生活、工作上没有得到合理的待遇、合法的保障。,形成农村学校文化，打造经济欠发达地区优秀农村教师队伍：,以品牌,吸引优秀教师,借外力,整合师资队伍,强人文,柔性科学管理,重校本,行动提升素质,1,）国际农村劳动力走向：,（,1,）走出农村，进入城市的第二、三产业及其他部门；,（,2,）到有农村空间的发展起来的新兴小城镇从事非农产业；,（,3,）留在农村当现代农民。,（,2003,年我国有,1.139,亿农村劳动力外出务工，占农村劳动力的,23.2%,；人均年收入为,3768,元，对农业的收入贡献上升,8,个百分点，达到,40%,。）,2,）对农村教育的定位：,（,1,）预备劳动力教育定位,文化知识教育，提高国民素质；,加强能力教育及技术教育。,（,2,）现实劳动力教育定位,发展农民成人教育，建立农村教育体系。,二、,学校文化的含义,文化,是指在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，多指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。 文化是一个国家、一个民族的历史命脉。,学校文化指在一个学校内，经过长期发展积淀而形成的，以校内师生为主体，创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。,学校文化是作为社会的主流文化相对应的一种亚文化现象。优良的学校文化是学校发展的,永恒动力,；是学校取之不尽，用之不竭的,精神源泉,。,兼容并包，学术自由 （北京大学）,博学而笃志，切问而近思 （复旦大学）,饮水思源，爱国荣校 （交通大学）,自强不息，止于至善 （厦门大学）,信以立志、信以守身、信以处事、 信以待人、,毋忘立志、 当必有成,（立信高专）,健正敦厚 （曲阜师范大学）,格物致志，求实求是 （格致中学）,文化立校、能力立足、美育立身 （嘉定二中）,求趣 （向阳小学）,为孩子们编织幸福的童年 （一师附小）,（美好的心灵、创造的才干、健壮的体魄、活泼的个性）,凸现东方文化，尽展现代气息 （城厢小学）,办学宗旨：以学生的全面发展为根本,以素质教育的质量为生存,校风：把激情投入工作 把希望撒向学生,班风：把书声留在课堂 把欢声留在校园,教风：我教我学，我学我教,学风：乐学、想学、主动学,（,48,期学员、贵州省赵山希望小学）,教育就是帮助人培养良好习惯。,学校是心理学的实验基地。,（ 辽西山区 辽宁锦华学校）,小结：,1,）学校文化既反映主流文化，又具有独特性；,2,）既有学校长期积淀的文化，又有沟通外界的时代特征；,3,）是一种可以有意设计、促进和引导学校发展的文化。,三、,学校文化的构成,1,、,物化文化：,校舍、设施、环境等硬件建设 （表层）,“,所谓人的成长，就是在环境相互作用进程中更新自我,”,“让每面墙壁说话，让每个角落育人。”,走廊文化：,校园文化的“流动大屏幕” 办学特色的“形象展示墙”,课余活动的“快乐新天地” 校史发展的“新型教科书”,2,、,行为文化：,师生员工的日常行为 、人际相处（浅层）,1,）人际关系,：干群关系、师生关系、学校与家长关系等,师生关系,北京调查青少年认为可以说心里话的人依次为：,母亲,31.9%,同学,23.6%,父亲,14.4%,朋友,13.7%,教师,4%,被调查教师中,50%,认为所在学校有体罚、挖苦、讽刺学生现象； 被调查家长中,50.4%,认为孩子的自尊心或多或少被老师侵害过。,师生关系不理想的原因：,1,）观念,师道尊严,2,）应试,成绩是学生的命根、教师的法宝,3,）师德,教师自身的不良品行,“,优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋，并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的价值，相信每个学生的内在潜能。”,美国全国专业教学标准署,优秀教师知识和技能标准,师生情感交流的艺术：,1,）倾听是师生情感交流的甘露,2,）微笑是师生情感交流的土壤,3,）对视是师生情感交流的阳光,人爱美，但无疑；自然美，人心怡；美之过，人心虑。,红手指，银脚丫，头顶彩虹绿红蓝。,鞋跟高，衫裙短，不怕牺牲，只为时髦。,嗲，嗲，嗲！,柳眉浓，香袭远，秋娘自愧妆不如。,丢魂魄，失风雅，青楼遗风，不成体统。,羞，羞，羞！,物相宜，情自然，淡妆素描最风流。,重神韵，多内秀，春去秋来，总为人师。,善，善，善。,2,）日常行为：,师生员工的日常行为代表学校形象，学校应加以规范。,3,、制度文化：制度文化是学校发展的保障体系。 （内层）,现行学校制度的弊端：,分数管理、形式主义、唯权唯上,4,、精神文化：办学理念、培养目标、群体意识 （深层）,校风、教风、学风、班风、队风等,小结：,1,） 物化文化是载体，行为文化是外现，,制度文化是规范，精神文化是灵魂、精髓、纽带、动力。,2,）以人的精神提升学校的质量；,人在有质量的校园里提升自身的质量。,四、,学校文化的功能,1,、形象的塑造功能,学校形象是学校文化的外显形态，是一个学校在社会公众、 家长、学生心目中的总体印象。,学校环境优美、师资队伍优良、教育过程优化、学生素质优秀,学校形象主要表现在三个方面：,1,）学校与市民大众保持,0,距离,学校不是官办机构，应给人亲切、温謦、随和、自然的感觉。,2,）学校为学生家长提供优质服务,学校的产品是优质服务。学校以优质服务回报纳税人，提高市民的满意度。,3,）学校给予学生幸福感、满足感,学校教育要走进学生的心田，一切以学生的发展为本，提高学生生命的质量，学校要成为学生的学园、家园、乐园。,学校形象的塑造需要“经营学校”：,（,借鉴企业管理,）,1,） “经营学校”的四种意识,（,1,）质量意识,每个学生都能受到最好的教育，质量立校。,（,2,）品牌意识,品牌是学校形象的高度浓缩，以特质为支撑。,（,3,）服务意识,用有情服务赢得无情竞争。,（,4,）成本意识,用最小投入获得最大回报。,物化成本：资金投入、各种 开支、物品损失。,隐性成本：资源（硬件）利用 、人力资源开发,课堂效益等。,2,） “经营学校”的三种理念,1,、全面质量管理理念,该理念强调，为了取得真正的经济效益，管理必须始于识别顾客的质量要求，终于顾客对他手中产品感到满意。,1983,年美国发表,国家处于危机中,，反思本国教育，将全面质量管理理念运用于大规模教育实验中，取得成功。,2001,年上海北郊学校运用全面质量管理理念，制定,北郊学校质量管理手册,，建立质量管理室，引进教育服务满意度机制，签定承诺书（学校和教师的承诺和权利、家长的权利和义务）。,2,、危机管理理念,该理念强调，企业必须准备好随时迎接各种危机和考验。 （康泰克,PPA,、砸奔驰车）,它带给学校的启示：,（,1,）与人相关的危机,(,中毒、暴力,),（,2,）与事相关的危机（教师罢工、非典）,（,3,）与物相关的危机（房塌、被盗）,（,4,）与学校整体发展相关的危机（生源、资金）,3,、营销公关理念,目的：在于满足顾客需要和完成组织目标。将营销战略运用于教育组织即为教育营销。,功能：完成教育组织的任务、提升教育市场的满意度、提高教育营销的效率、吸引教育营销的资源。换言之，检视自身条件、改善教育品质、提升学校形象、争取外部资源、吸引学生就读。,2,、隐性约束功能,学校文化产生于师生群体，成为大家的共识和行为准则，具有导向和规范作用。可以凝聚、振奋、理顺人心。,上海金山平乐学校营造理解教育的学校文化：,理解学生，教在心灵；,理解教师，勤学奋进；,理解自己，塑造人生。,理解校训、理解锦言、理解之歌,理解室、理解提示牌,3,、道德启迪功能,良好的学校文化能使师生在耳濡目染、潜移默化和内心体验中受到心灵震动、情操陶冶、哲理启示。良好的学校文化给学生以真、善、美的启迪，塑造健全的人格；激发教师献身教育事业，锐意进取，从而统一思想行为，理顺和凝聚人心。,巴尔扎克：“一夜之间可以出一个暴发户，然而出一个绅士则需要三十年。”,4,、发展内涵功能,1,） 学校文化引领学校的持续发展,学校文化有传承和发展的要求，与世俱进的要求。,2,） 学校文化拓宽师生发展的空间,“一方水土养一方人”,学校文化促进教师专业发展，学生自主发展。,在创建学校文化的过程中师生潜藏的个体生命力得到体 现，个人的价值在学校的变革中获得承认。,五、,学校文化的营造,1,、校长确立办学理念,要革新，先革心,。,有理念才有信仰，有信仰才有追求，有追求才有成功。校长以其不同的信仰、价值观、和生活方式造就了不同的学校文化，解读学校文化就是对校长办学理念的解读。,校长的办学理念基于对教育的理解，对学校情况的理性分析，才能提出独特的校风、教风和学风。,以人为本的办学思想：,1,）全校人员共同创造学校的成就、质量、荣誉、效益；,2,）校长尊重、理解、信任、帮助学校每一个人；,3,）学校发展与教师发展是同步进行的；,4,）校长把上级组织的任务和要求与教师的态度、感情、利,益需要结合起来。,当前主流教育思想：,1,、,教育的终极目标是让人活得更美好、更有意义、更有价值、更加幸福，教育必须面向现实、面向未来；,2,、,教育以学生发展为本，让他们生动、活泼、主动地得到发展；,3,、,教育要开发学生智慧的潜能，人的智慧是多元的，又是不平衡的，教育的任务是让人变得聪明；,4,、,科学教育和人文教育要同步、和谐的发展；,5,、,课程不只是解决知识和能力的培养问题，还要促进态度、情感和价值观的形成；,6,、,未来的社会必将是学习化的社会，教育要培养学生终身学习的意识和能力；,7,、教学就是唤起学生对学习的热情、求知的渴望、学科的兴趣、成就的欲望，从而使学生产生主体精神；,8,、,教法与学法统一，教法为学法服务。,2,、全校师生形成共识,校长的办学理念只有为广大师生理解和接受，并转化为行动，才能称之为学校文化。,教师在教育改革实践中内化理念，学生在学习的参与和体验中内化理念，做中学、做中教、做中求进步。,“经验之塔”：,做的经验,观察的经验,抽象的经验,3,、实施人性化的管理,在人文精神中制订和执行管理制度。,人性化的管理要体现人情和人道。,建立具有广泛性、客观性、公正性、民主性的，与学校文化一致的管理制度。,1,）管理制度的产生：,把学校发展和师生的根本利益糅合在一起，使其产生维护学校利益和师生利益的双重功能。,2,）管理制度的执行：,管理者应是自觉执行的模范，严于律己，率先垂范；,管理者也是化解矛盾的典范，善解人意，宽容豁达。,管理公式：真情,+,服务,=,生命力,校长人性化管理，教师个性化发展：,教师人性化管理，学生个性化发展,多些平等，少些架子；多些微笑，少些脸色，,多些关爱，少些淡漠；多些宽容，少些苛求；,多些合作，少些说教；多些诚意，少些心计；,多些倾听，少些厌烦；多些赞赏，少些责备；,多些激励，少些刺激；多些投入，少些应付。,4,、形成学校个性特色,学校的个性特色是学校教育优势的集中体现，具有凝聚,力、推动力、生命力。,2),学校个性特色的形成需要细心观察、长期探索、多方互动、用心栽培。,3),学校个性特色推动学校个性化文化的形成，推动学校可持续发展。,4),学校个性特色形成的途径：,（,1,）利用学校优势项目 （,2,）利用学校区域条件,（,3,）利用学校历史底蕴 （,4,）利用捐方优质资源,学校是文化场所，但文化场所不一定有文化；学校从事文化传承，但学校自身不能自动生成文化。,建设能促进内涵发展的学校文化是校长、教师当前崇高使命。,谢谢！,2004.10,