教学设计要素及案例.ppt---地理课件

单击以编辑,母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,黄莉敏,资源与环境科学学院,地理教学设计要素、目标设计及案例,高中新课程省级培训,有效教学设计要素与案例,选修,“旅游规划”,教学设计（,中地参,，,2008,，,4,）,“城市化”教学设计,（,中地参,，,2005,，,3,）,案例,1,“,地球的宇宙环境,”,教学设计（,中地参,，,2009,，,8,）,有效教学设计要素与案例,讨论：,完整的教学设计具备哪些要素？,教学设计要素,教学过程,教学媒体,教学目标,教学策略,背景分析,一、教学设计五大要素,教学反思,，,有效教学设计要素与案例,“,资源跨流域调配,” （,中地参,，,2010,，,12,）,案例,2,有效教学设计要素与案例,如何进行背景分析？,讨论：,背景分析三大要素,1,课标分析,2,教材分析,3,学情分析,，,有效教学设计要素与案例,1,课标分析,“课标”,一般指地理课程标准中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。,，,有效教学设计要素与案例,1,课标分析,课标分析是指设计者对“标准”中相应条目的理解与说明。,，,有效教学设计要素与案例,“人口的合理容量”,课标,分析,课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”,案例,3,评价？,，,有效教学设计要素与案例,“人口的合理容量”,课标,分析,课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”,案例,4,评价？,，,有效教学设计要素与案例,2,教材分析,包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选择与组织进行评价。,如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元（节次）的内容进行补充,。,，,人教版,“人口的合理容量”,教材,分析,案例,3,，,人教版,“自然地理环境的整体性”,教材,分析,案例,4,刘勇斌，中地参，,2009,12,，,人教版,“自然地理环境的整体性”,教材,分析,案例,4,刘勇斌，中地参，,2009,12,，,有效教学设计要素与案例,3,学情分析,分析学生现在学习水平、学习能力、学习准备状况、学习者,智力因素,、,非智力因素,、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一。考虑到各学校、班级学生学习基础的差异性，教学设计者在进行教学设计时是把学生视为他（她）所在学校的常模水平。,，,人教版,“人口的合理容量”,学情,分析,案例,5,，,教学目标设计与案例,背景分析是教学目标设计的依据,一、教学目标的涵义,教学目标是教学活动的出发点和归宿,，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计。,地理教学目标,分三个层次：课程教学目标,单元教学目标,课堂（时）教学目标,地理教学目标,是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。,，,教学目标设计与案例,二、教学目标的功能,一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。,二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用,导向功能,，,教学目标设计与案例,“农业的区位选择”,1,）采取案例分析、合作讨论学习方式，理解区位理论；,2,）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；,3,）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。,“过程与方法”目标设计：,案例,6,，,教学目标设计与案例,学习结束后学生应获得哪些知识与能力？在知情意上应掌握知识、能力达到什么程度？这些都可从教学目标的陈述中获得,评价功能,，,教学目标设计与案例,“农业的区位选择”,1,）采取案例分析、合作讨论学习方式，阐述区位理论；,2,）运用归纳法，列出影响农业区位选择的主要区位因素；,3,）运用丰富的图片资料和数据，对不同农业地域类型进行比较分析，解释不同区位因素影响农业区位选择。,“过程与方法”目标设计：,案例,4,，,教学目标设计与案例,在教学开始之初，向学生,明确而具体地陈述教学目标,，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性 。,激励功能,，,教学目标设计与案例,教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学策略、方法与进程。,反馈功能,，,教学目标设计与案例,学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。,三、教学目标分类,1.,布卢姆教育目标分类,，,教学目标设计与案例,图,6-1,布卢姆认知领域与情感领域教育目标分类学主要类别的图解,，,教学目标设计与案例,动作技能领域的目标分为以下七级：,知觉：运用感官获得信息以指导动作,定势：对稳定活动的准备。包括心理定势，生理定势和情绪定势。,有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。,机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作,复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。,适应：技能的高度发展水平。,创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。,动作技能领域目标分类,，,教学目标设计与案例,课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢姆的教学目标分类理论,从认知、技能、情意领域三个方面,知识目标,能力目标,德育目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,前,后,，,教学目标设计与案例,加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：,言语信息,智力技能：辨别 概念规则高级规则,认知策略,动作技能,态度,2.,加涅的学习结果分类,，,教学目标设计与案例,参考布卢姆教学目标分类及其层级关系和加涅的学习结果分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如下：,3.,教学目标的层次及可测量的行为动词,，,教学目标设计与案例,“知识”分三个学习水平,一是,了解,水平，与加涅的言语信息、辨别技能相对应，包括再认和回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、描述、辩认、回忆、列出、写出等。,二是,理解,水平，与加涅的概念和规则相对应，包括把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用行为动词如解释、整理、举例说明等。,三是,应用,水平，与加涅的问题解决相对应，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则。行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、评价等。,（,1,）知识与技能,，,教学目标设计与案例,一是,模仿,水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝试、重复、模仿等。,二是独立,操作,水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如测定、操作、制作、查阅等。,如，进行等高线地形模型制作,三是,迁移,水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用等。,“技能”分三个学习水平,，,教学目标设计与案例,对应于加涅的认知策略。是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力，行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和在教师指导下的运用水平；对高中学生，侧重于他们高级思维和分析问题、解决问题水平。,（,2,）过程与方法,，,教学目标设计与案例,即加涅所说的态度，分三个学习水平。,一是,体验,（感受）水平，包括独立从事或合作参相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。,二是,反应,（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。,三是,领悟,（内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。,（,3,）情感态度与价值观,教学目标设计与案例,1.,教学目标不明确,2.,不具体、不清晰,以目的代替目标，停留在“理解什么、掌握什么、认识什么”等一般化要求上，缺乏具体质和量的规定，难以指导教学。,四、教学目标陈述,教学目标陈述问题,教学目标设计与案例,3.,不全面，缺层次,教学目标陈述问题,选修,“全球气候变化及其对人类的影响”,教学设计（,中地参,，,2008,，,12,）,选修,“旅游规划”,教学设计（,中地参,，,2008,，,4,）,教学目标设计与案例,.,陈述模糊，不可测、评,四、教学目标陈述,教学目标陈述问题,选修,“全球气候变化及其对人类的影响”,教学设计（,中地参,，,2008,，,12,）,，一,教学目标设计与案例,马杰行为目标一直对当今世界有着至深的影响，其用,可观察可测量,的行为动词来陈述目标，认为一个好的行为目标包括三个要素：,一是说明学生通过教学后能做什么（或说什么）；,二是规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为）；,三是符合要求的行为标准。,四、教学目标陈述,马杰行为目标陈述法,教学目标设计与案例,格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法,艾斯纳表现性目标陈述法,理解水循环原理：,(1),说出水循环类型。,(2),对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。,(3),能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。,(4),能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。,（,1,）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。,（,2,）观看中国资源现在问题的录像，分组讨论、交流各自的看法和观点。,教学目标设计与案例,设计“海洋水的运动 ”教学目标？,教学目标设计与案例,讨论,1,教学目标设计与案例,讨论,2,教学目标设计与案例,讨论,2,参考文献,1.,黄莉敏，李家清：地理教学目标设计的思路与技术（中学地理教学参考，,2007,，,5.,人大报刊资料全文转载,中学历史、地理教与学,2007,，,10.,）,2.,黄莉敏,.,地理教学设计的价值取向（地理教学，,2007,，,10,）,3.,黄莉敏,.,中学地理教学设计的基本过程及策略（高等函授学报，,2007,，,2.,人大报刊资料全文转载,中学历史、地理教与学,2007,，,8.,）,4.,黄莉敏,.,基于三种价值取向的教学目标设计策略（咸宁学院学报，,2009,，,3,）,