思想政治教育系统论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,思想政治教育系统论,思想政治教育系统论思想政治教育系统论第九讲思想政治教育系统论,第九讲思想政治教育系统论,教学目的和要求,通过本专题的学习,使学生清楚地认识到思想,政治教育是一个系统工程。要求学生了解思想政治教,育系统的基本要素、运行机制以及思想政治教育系统,的优化等问题。,动态课堂是在新课程改革背景下形成的新的教学模式，它要求在课堂教学中，充分发挥任课教师的引领作用，科学设计教学内容，合理预设教学活动，在教学过程中动态生成教学目标。构建动态课堂有利于提高学生的课堂参与度，激发课堂活力，深化学生对课文内容的理解，推动教学顺利进行和教学效果提升。本文结合当前初中语文阅读教学的实际，就构建动态课堂提出一些看法。,一、动态课堂的内涵,动态课堂要求发挥新课程改革理念的指导作用，在师生互动、课堂交流中，注重以问题、互动或活动为切入点，为学生展示丰富的教学内容，优化教学设计，充分挖掘教学资源和激发学生热情，进而让教学取得更好的效果。,动态课堂是集预设与生成、封闭与开放于一体的教学模式，它改变了传统的课堂教学模式，任课教师在教学中，不再按固定思路机械地组织教学活动，而是根据自身知识结构和教学经验，将教学内容的复杂性和课堂活动的多样性综合起来，推动教学创新。,二、初中语文阅读教学中构建动态课堂的误区,1.问题预设不到位。动态课堂具有开放性和自主性，教师在课堂教学过程中，可能会遇到新情况和新问题。如果教师的教学经验不足，问题预设不到位，过分强调学生的自主性，未能根据重难点内容动态生成课堂教学内容，必定会影响教学效率的提升。,2.忽视课堂互动。为有效构建动态课堂，增进师生互动是必要的。但一些任课教师不注重课堂互动，或者互动形式单一，局限于简单的提问和回答，影响了动态课堂的构建效果。,三、初中语文阅读教学中构建动态课堂的对策,2.注重以问题激活课堂教学。动态课堂教学应以问题为导向，根据要教授的知识点，为学生设计富有趣味的问题，进而深化学生理解，提高课堂教学活力。例如，教学人教版初中语文端午的鸭蛋时，可利用谜语“三角四楞长，珍珠里面藏。要吃珍珠肉，先解青衣裳”来提问，让学生猜猜这是与端午节相关的哪种食物，然后顺势引入课文内容。还可以结合端午节当地的习俗来提问，包括赛龙舟、吃粽子、捉鸭子等。通过问题的适当引入，不仅可以激发课堂活力，还能拓展学生思维，动态生成新的内容，激发学生探究和学习的热情。,3.采用互动模式构建动态课堂。课堂教学是师生知识学习、情感交流和互动的过程，教师应该改变传统教学中枯燥无味的形式，积极开展师生互动。任课教师要重视课堂生成和学生发展，为学生创设教学情境，引导他们在探究、交流和互动中掌握知识。例如，教学威尼斯商人时，可采用引导学生分角色扮演、分析人物形象和语言等形式，变静态课堂为动态课堂。这样既有利于构建动态课堂，还能激发课堂教学活力。,4.组织课堂活动，提高教学效果。动态课堂教学中，既要挖掘课文内容的听说价值，还要合理组织实践活动，彰显课文内容的人文性和实践性。例如，教学我的叔叔于勒时，可以改变传统的课堂教学方式，让学生熟读课文，揣摩其中的人物形象，并对课文内容进行改编，分组表演其中的场景。这样既能动态生成新的教?W内容，还能深化学生对人物形象和课文中心思想的理解，也为任课教师和学生带来全新体验。,总之，在初中语文阅读教学中构建动态课堂，不仅能激发学生兴趣，调动他们参与课堂活动的热情，还能推动教学顺利进行，实现提高教学效率的目的。因此，作为语文教师，应该善于把握时机，有效组织课堂教学，注重教学策略创新，科学合理构建动态课堂，激发学生的参与热情，让课堂教学取得更好的效果。,继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中小学英语教师的来源呈现“多样化”的特点。这种“多样化”导致农村中小学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足农村中小学教师在继续教育上的需求。另外，农村中小学英语教师教育教学现状、教育管理机制、经费状况、交通、放假时间等情况也是影响教师培训模式的客观因素。因此，农村中小学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中小学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。,一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题,（一）信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节,培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。这些课程忽视了中小学教师的个体差异和个性化需求，忽视了中小学英语教师不同层次的不同学习需求，导致了知识重复和内容上整体划一的“一刀切”的局面。许多教师感到所学的内容与实际教学相差太远，进而采取消极的学习方式，致使培训效果欠佳。,（二）集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要,理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。但是，目前教师的培训方式单一，要求集中，失去了对教师“自我意识”的尊重，脱离了教师个体的兴趣和需要，对教师而言大多是“要我培训”而不是“我要培训”。,（三）记忆性教学不适合成人特点,作为成人教师，记忆力相对减弱，理解、应用、分析、综合能力较强。基于成人的学习心理、人生经验设计探究性活动应是成人课程的主要内容。但是，目前的继续教育课程大多为学术式讲座，课程实施以记忆为主要特征的授受式教学，很难调动参训教师的学习动机和欲望，无从体现成人从经验中学习的必要性，无从反映教学理论与实践的相互作用与影响。,（四）缺乏培训质量评估机制,目前，教师继续教育一般是由教育行政相关部门按照常规培训安排，向当地师资培训机构如教育学院、师范院校进修学校等单位提出培训计划，由培训机构制定课程培训计划。培训结束后则由教育行政部门颁发继续教育培训证，而对于培训的质量如何，没有可行的信息反馈机制；培训单位在安排好教师进行授课之外没有相应的教学质量监督和评价措施。这样，造成许多培训流于形式，教师抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中小学英语教师继续教育培训质量评估机制是十分必要的。,二、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式,（一）教育机构的培训,这是我国多年来一直实施的一种主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训、职务培训和骨干教师培训等任务。,培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式，如：,1. 课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验，他们开设的课程类型有学历课程、学科课程特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等等。这些课程有长期的，有短期的，问题是必须适应实际需要。,2. 案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践，容易引起学员的关注，全身心地投入研讨，因而体会较深。,（二）远程（网络）教育,随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。,（三）导师带教模式,近年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师，各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团，负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训。,（四）校本培训模式,校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培训模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势，也可以说它是学校自发性的在职进修，是教师、学校的共同之作。,（五）专题研究模式,结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论，掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。,（六）研训一体化模式,这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程。将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。这种模式的关键是培训教师善于进行教学研究，并将科研成果转化为教师继续教育的课程和教材。,（七）教师自学模式,只有树立终身学习的理念，才能提高自身素质。教师自学，作为教师继续教育的一种重要途径，包括三种类型：函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活，内容更为广泛，可以参加研讨会、读书班、听报告、系统读书等；可以是兴趣性自学，亦可以是研究性自学。,（八）教育考察,参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察，吸取教学改革的先进经验，并将其精神带回本校，也是一种教学进修。这种跨地区的交流对于促进各地教育教学的改革发展十分必要。另外，有条件的学校适当派出英语骨干教师到国外学习考察，也是提高教师各方面水平的一个重要方式。,教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过（集中）培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。,（宋时春摘自吉林省教育学院学报，2008年第5期。有删略。中央教育科学研究所供稿。）,第九讲思想政治教育系统论,第九讲思想政治教育系统论,教学目的和要求,通过本专题的学习,使学生清楚地认识到思想,政治教育是一个系统工程。要求学生了解思想政治教,育系统的基本要素、运行机制以及思想政治教育系统,的优化等问题。,第九讲思想政治教育系统论,教学重点内容,思想政治教育是一项系统工程,思想政治教育系统建设,思想政治教育系统的领导和管理,四、思想政治教育系统运行的有效控制,五、思想政治教育系统运行过稈中的信息传递原理,思想政治教育系统优化,思想政治教育是一项系统工程,思想政治教育是一项系统工程,它不仅具有一般系统,的共同,而且具有思想政治教育系统的自身特性,比,般系统涉及面更为广泛,结构层次更为复,(一)、系统工程释义,何谓系统工程:由相互作用着的若干要素(或部分),组成的复合体。,思想政治教育是一项系统工程,系统论的基本观点:从整体上研究事物,把研究的对,象看作是一个由各部分要素组成的系统,它们按照一定,的规律运动和发展着。,系统的整体性、有序性和相关性维系着系统的存在和,、思想政治教育是一项系统工程,为什么说思想政治教育是一项系统工程,思想政治教育也是一个整体系统,是一项复杂的,系统工程。,想政治教育作为一个整体系统,有自己的基,本要素。如教育者、受教育者、思想政治品德规范等,思想政治教育是一项系统工程,2、思想政治教育作为一个整体系统,具有整体性。不,仅表现为教育者、受教育者、思想政治品德规范等的相互,作用,也表现在明确目标、落实内容、研究对象、制定措,施等环节的有机结合。,思想政治教育是一项系统工程,3、思想政治教育作为一个整体系统,具有内在的有序,性。集中表现在三个方面:一是教育者和受教育者地位和作,用不能取消,也不能互相取代;二是目标内容措施,等内在次序不能颠倒;三是领导和管理的层次不能随意打,思想政治教育是一项系统工程,4、思想政治教育作为一个整体系统,与其他并行系统之,间具有密切的相关性和集合性。如学校的思想政治教育,一系统与教学系统、科研系统、行政管理系统等。,思想政治教育系统建设,外部大系统不可忽视,思想政治教育系统与社会主义事业大系统,从教育学意义上说,教育事业是社会主义事业大,系统,重要组成部分,统,而思想政治教育则是教育事业的,从更广泛的意义上说,整个社会主义事业大系统,也可以分为物质,和精神文明建设两,而思想政治教育则是社会主义精神文明建设的重要组,成部分。,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,