教学系统设计教学评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/11/22,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/11/22,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/11/22,#,教学系统设计,教学评价,学,习,需,求,分,析,环,境,分,析,学,习,者,分,析,教,学,分,析,教,学,策,略,的,选,择,与,使,用,教,学,评,价,修改,教学评价,，它是指以,教学目标为依据,，制定科学的,标准,，运用一切有效的技术手段，对,教学设计方案以及教学实施活动的过程及其结果,进行测定、衡量，并给以,价值判断,。,教学评价包括对,学生学习效果的评价,以及,教师教学设计成果的评价,两个方面。,教学评价,5.1,学习评价,5.2,教学设计成果评价,5.1,学习,评价,学习评价的内涵,含义,功能,类型,学习评价的形式,标准参照测验,评价量规,频率统计图,电子档案,学习评价,是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率作出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。,学习评价的本质是对学习者通过学习所产生的身心变化进行价值判断。,学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教育过程中起着重要作用。,back,功能,反馈功能,诊断功能,鉴定功能,教育功能,定向功能,back,评价时间,评价内容,评价目的,诊断性评价,教学活动前,学生,已有的知识、技能的掌握程度,；学习动机状态；学习中存在的问题及原因,检查学习的学习准备情况,；确定教学的起点；确定学生存在的学习问题,形成性评价,教学过程中,一个单元、课题或新概念、新技能的掌握,确定学生在单元学习中的达标情况；发现学习问题并,对教学进行修正,总结性评价,教学活动结束后,学生对,课程整个内容的掌握,学生的课程教学目标的达标程度,；制定新的教学目标的依据,back,标准,参照测验,标准：标准直接来自于教学目标中所描述的学生学习以及学生学习行为能被接受的程度。,标准参照测验是一组直接测量或评价教学目标中的学生行为的题目。,标准参照测验的目的在于测量学生对教学目标中规定的学习行为掌握的程度。,适用于言语信息类、智慧技能（良构问题）的测量,。,norm-referenced testing,常模参照测验,criterion-referenced testing,标准参照测验,含义,是指以,学生团体测验的平均成绩作为参照标准,，,说明某一学生在团体中的相对位置,，将学生分类排队，故其评分属,相对评价,范畴。,标准参照测验是用来,衡量学生是否达到预期教学目标的测验,。,测验将个人分数与特定的标准相比较,，评价学生是否合格，而不考虑学生在团体中的相对位置，故常用,绝对评分,方式记分。,目的,常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。重在,人与人之间的比较,，主,要用于选拔或编组,中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。,标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准，,看学生是否达到标准以及达到标准的程度,。,常模参照测验：,我国的高考、研究生入学考试、,标准参照测验：,计算机等级考试、英语四六级考试、教师自编测验,标准参照测验的四种类型：,初始行为测验,前测,实践测验,后测,类型,时间,内容,目的,初始行为测验,教学开始之前,初始行为（完成教学目标的准备技能）,为教学活动的开始做好准备,前测,教学开始之前,将要学习的知识与技能,指导教学策略的选择,实践测验,教学过程中,前一个教学活动刚学习的知识与技能,检验学生的学业状况，及时发现问题，调整教学,后测,教学结束之后,教学目标中所包括的所用的知识与技能,测量学生教学目标的完成情况,标准参照,测验的编制,1,、,明确试题编制的原则,2,、,确定试题的类型,3,、确定试题的难易程度,4,、,编制测验试题,以,教学目标,为中心,以,学习者,为中心,以,情境,为中心,以,评价,为中心,试题编制的,原则,back,以目标为中心的原则,测量项目要与教学目标相一致,测量的内容是教学目标中所包括的学习行为,试题要符合教学目标中学习条件的描述,back,以学生为中心的原则,测试条目要符合学生的认知特点和学习需求,（,1,）语言的表达要符合学生的认知特点,（,2,）情境的创设要满足学生的学习需求,back,以情境为中心的原则,在测量中尽可能的为学生创设与真实情境一致的情境：促进学生知识与技能的迁移。,back,以评价为中心的原则,语言表达要准确,测验条目陈述清晰、简洁,测量方式便于操作,back,论述题,填空题,补充题,选择题,配对题,是非题,设计题,陈述,确认,讨论,解释,选择,区分,解决,扩展,找出,构建,创造,确定试题的类型,back,试题编制,1,、确定,试题顺序：由易到难；同一教学目标的试题放在一起,2,、编写,试题指导语：对试题的说明；答题的基本要求；答题时间等,3,、试题,的检查,back,评价量规,一种结构化的,定量评价标准,，是一种对学生作品、学习结果、学习过程进行评价的工具。它包括与学习相关的,多个维,度的,评价准则和等级,。,评价,量规是评价标准的体现,。,评价量规常用于,复杂,智慧技能,、,认知策略,与,动作,技能类,学习结果的测量。,评价量规的制定,以教学目标为标准,描述评价指标体系,确定评价标准及水平等级,设置权重,检查、试测及修改量规,评价量规的类型,核查表,等级量表,back,频率统计图,1,、对,态度所表现的行为进行测量：,态度情感类教学目标的,实现是,借助于一系列的学习行为的,表现,。,2,、时间,周期：,态度类的教学目标通常不是短时间的学习结果，它需要较长时间的学习,。,3,、测量,环境的自然性：,与态度相符的行为仅仅只是外在的表现，要评价学生是否形成了某种态度，是否将教学内容内化成自己的态度，那么评价就需要在一个宽松、自由的环境，通过对学生日常行为进行观察,。,4,、,案例,back,电子档案袋,1,、,又称为学生成长记录袋，是指用以显示,有关学生学习成绩,或,持续进步信息,的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和,资料的汇集,。,。,2,、电子档案,袋评价,则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的,对学生发展状况的评价,。,。,3,、,电子,档案,袋评价,关注,的是学生的,学习与发展,过程,。,。,4,、,电子档案,袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并,进行,自我评价,和反馈,。,5,、,案例,。,back,5.2,教学设计成果,评价,教学设计成果,，可以是一种新的,教学设计方案，,也可以是一套新的教学材料，如,教科书,，,计算机课件,，也可以是一个较大的系统，如：,网络课程,等，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围试用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，即进行教学设计成果评价。,教学设计成果评价的实质就是从,结果,和,影响,两个方面对教学设计活动给予价值上的,确认。,教学设计成果评价的形式,1,形成性评价,2,总结性评价,ISD,成果的形成性,评价,1,、,ISD,成果的形成性评价：是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据,修正教学、提高教学效率效果,的过程,。,2,、重点,：搜集分析数据，改进教学,系统设计,3,、形成,性评价的方法,自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地实验、进行中的评价,教学系统设计形成性评价的方法,自我评价,制定评价标准、试行方案、记录各种反馈信息,专家评议,针对教学设计各要素的选择和设计提供建设性意见,一对一评价,是设计成果的诊断性评价：明晰度、影响力、可行性，是一个交互过程，收集数据的途径有观察记录、学习者讨论记录、教学完成后的问卷及测验,小组评价,主要收集两方面的数据：教学有效性、教学可行性,学习者的挑选和信息的分析对小组评价至关重要,实地试验,关键是创设一个与,“,真实世界,”,尽可能接近的教学情境,进行中的评价,教学实施之后，对教学效果的评价；数据可通过现场观察、记录和反思报告、访谈、问卷调查等方法获得,back,专家评价,领域专家：主要评价教学内容的精确性和时新性,特定类型学习方面的专家：可以就提高该类型学习效果方面对教学策略提出建议。,学习者专家：可以从目标人群的视角和反应看教学，从最终的应用环境来看材料是否合适。,back,一对一评价,目的：确定并消除教学中存在的最明显的不足之处，了解学习者对学习材料的最初反应和表现特点。,选择学习者：学习者是,目标人群中的,3,个左右的典型代表,。根据与学习成就高度相关的影响因素来选择。,知识准备：高于平均水平；中等水平；低于平均水平,学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的,经历：有,10,年以上工作经验的；有,2,到,5,年工作经验的；工作经验不到一年的,过程：,设计者向学习者进行必要说明,学习者使用材料,学习者和设计者交流,特点：,设计者要与学习者建立友好信任关系，设计师交流能力,进行有效互动,数据信息来源：学习者标注，测试成绩，态度问卷，评价者记录,back,小组评价,目的：,确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学习者在学习中仍然存在的问题,。,确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情况。,选择学习者：,尽量代表目标人群各种类型,8,20,人,。,类型维度：,学业水平,（高，一般，低）；,习惯的学习方式,；,学习者成熟度,小组评价后应达到的效果：能在最终教学环境中适合大部分目标人群,过程,：,评价,者（或教师）首先向学习者说明教学材料处于开发的形成性评价阶段，需要获得学习者的反馈。然后按照教学材料设计的实际使用方式组织学习者使用。在整个过程中，尽可能减少教师的参与,。,搜集的信息：,通常是学习者在前测和后测中的分数，前测（入门能力，教学目标能力），后测（教学最终目标和阶段目标）,对教学的态度的问卷（有时还有后续的访谈）,要求学习者完成学习和测试的时间；按预计形式在预计环境中实施教学的可行性和花费,back,实地试验,过程类似于小组评价，不同在于：,设计者角色只能是观察者,，教学必须由教师组织，因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。,测试的减少。经过小规模评价后，前测和后测都已经得到了修正，,主要集中在重要的入门能力及评价学习环境的可行性上,。,实地试验环境更接近实际教学环境,实地评价效果,:,确定在小组评价之后所作的改动是否有效,在预设的学习环境中教学方案能否实施,要收集的信息：,学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费，空间，设备,back,应用环境下的进行中评价,过程：,在形成性评价的任一阶段结束后，告知学习者以后某个时间会再和他们联系了解这次学习及其作用。在所学技能运用充分的时间后再联系学习者，进行应用环境下的评价。,搜集信息：,直接观察；查看工作表现记录；学习者工作机构内上级，同事或下级的观点,应用环境形成性评价的效果：,教学在促进技能迁移上的优缺点,能够更好的支持迁移和技能运用的地方,解决阻碍运用技能于实际场景的教学障碍,back,ISD,结果的总结性评价,总结性评价：为了决定是否采用或继续采用某个教学而收集数据和信息的过程。是证明,ISD,有效性或显示其不足的最客观的方法。,需回答两个问题：,教学设计是否真正解决了教学问题？,教学设计是否优化了教学？获得了比较理想的教学效果,？,收集信息的方法：访谈、观察、问卷调查、,调查表,总结性评价的阶段,：,专家评价,：,目的,是要判断当前所用的教学或其他候选方案是否能满足组织的教学需求,。,实地试验：记录,有可能采用的教学在预期的环境下对目标人群的有效性。,在教学之后、在实际环境下通过不打扰的观察、问卷和标准参照考试等方式获得数据,。,教学设计成果评价,表,back,小结,教学系统设计流程,需求分析,教学分析,教学策略的选择与应用,教学设计方案实施,教学评价,学生学业评价,教学设计设计方案评价,软件开发流程,需求调研分析,概要设计,详细设计,编码,测试,软件交付使用,验收,