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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第十五章 个别差异与因材施教,第一节 概述,第二节 智力差异（上）,第三节 智力差异（下）,第四节 面向智力差异的教学,第一节 概述,一，个别差异的含义、表现,二，个别差异问题的提出及其意义,一，,个别差异的含义、表现,（一） 个别差异的含义,指心理的个体差异，,即一个人在先天素质基础上通过后天实践活动,所形成的、而又不同于别人的个体心理特点。,（二）个别差异的表现,两大方面：人格的个别差异和智力的个别差异。,二，个别差异问题的提出及其意义,（一）个别差异问题的提出,（二）研究个别差异的意义,首先，研究个别差异有助于揭示其原因,其次，研究个别差异有助于探究其性质,再次，研究个别差异有助于进行诊断和鉴别,最后，研究个别差异有助于开展有效的干预,第二节 智力差异（上）,本节：在水平、结构、某些特殊活动和性别上的智力差异。,一，智力水平差异,二，智力结构差异,三，智力的性别差异,一，智力水平差异,（一）智力的常态分布,（二）智力发展迟滞儿童及其特点,分轻度、中度、重度三种。,（1）轻度：,（智力发展迟滞儿童大多数属于轻度。）,能自理生活，能从事简单劳动，语言连贯，学科学习困难。,是可以教育的。,（2）中度智力发展迟滞：,该类儿童智力缺陷较严重,特殊训练可以做到生活自理，但一般不能参加工作,（3）重度智力发展迟滞：,需要给予特殊照料,一，智力水平差异（续）,（三）智力超常儿童及其特点,特点：,体现在：求知欲、注意力、观察力、记忆力、思维、,独立性和创造性、意志诸方面。,教育：,超常儿童能否成为一流人才，在很大程度上,取决于对他们有没有给予良好的教育。,自1978年，中国科技大学创办少年班的实践。,中小学实验学校和试验班。,二，智力结构差异,智力结构,差异，主要指由于智力活动的要素不同,而产生了不同的智力类型和表现出特殊的智力活动。,（一）智力类型,（,1）按,知觉过程,可分为：,分析型、综合型与分析综合型,（2）按,记忆过程,可分为：,视觉型、听觉型、运动觉型与混合型,（3）按,高级神经活动中何种信号系统占优势,可分为：,艺术型、思维型与中间型。,二，智力结构差异（续）,（二）几类特殊的智力活动,科技神童,“数学气质”,特殊才能,“白痴学者”,三，智力的性别差异,智力的性别差异是一个敏感问题。,对此，许多研究结论不尽相同，但有两点共识。,（一）男女智力总体水平大体相等，,但在分布上有显著差异。,（二）男女智力结构要素存在差异，,各自具有优势领域,感知觉,注意力,思维,言语,第三节 智力差异（下）,本节：智力在活动形式即学习方式尤其认知方式上的差异 。,一，学习方式的差异,二，认知方式的差异,一，学习方式的差异,（一）何谓学习方式,人们在学习时所具有的或偏爱和喜欢使用的方式。,（二）奈钦斯的观点,学习方式是感觉定向、反应方式、思维模式三者的结合。,（三）雷诺和杰斯坦的观点,知觉偏好、物理环境、社会环境、认知方式、最佳时间、动机和价值观六方面构成了个人独特的学习方式。,（四）科尔勃的学习方式观点,从具体体验与抽象概括、反省观察与主动实验两个维度考察学习方式的特点。,二，认知方式的差异,（一）何谓认知方式,认知活动中个体特有的信息加工方式，即认知风格。,（二）场依存与场独立,一种认知方式差异。,（三）思考型与冲动型,另一种认知方式差异。,第四节 面向智力差异的教学,一，面对智力差异的教学,二，面对学习方式差异应有的观念,一，面向智力差异的教学,（一）面向智力差异的教学组织形式,同质分组,留级和跳级,（二）面向智力差异的教学方式,掌握学习：既是一种教学方式，也是一种教育观。,个别指示教学,个人化教学系统,二，面向学习方式差异应有的观念,（一）克服两种思维倾向,思维的两极倾向,思维的常模倾向,（二）坚持两条基本原则,尊重的原则,导引的原则,本章主要概念,个别差异,“白痴学者”,学习方式,场独立性,场依存性,同质分组,掌握学习,本章思考题,1，什么是个别差异？主要表现在哪里？,对其研究有何意义？,2，各类智力发展迟滞儿童和超常儿童有何特点？,教育上应该注意什么？,3，男女智力的水平差异有何特点？,4，什么是学习方式、认知方式？,5，场依存与场独立的认知方式、思考型与冲动型的,认知方式各有何特点？,6，试分析面对智力差异的有关教学组织形式。,7，试分析面对智力差异的有关教学方式。,8，面对学习方式的差异应该持有怎样的观点？,
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