技术支持的探究式教学应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于,WebQuest,的探究式教学,2,9/15/2024,WebQuest,简介,WebQuest,设计,2,1,WebQuest,应用,3,3,9/15/2024,3,WebQuest,简介,WebQuest,是美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼,道奇,（,Bernie Dodge,）,等人于,1995,年开发的一种课程计划。,“,Web,”,即,“,网络,”,，,“,Quest,”,即,“,寻求,”,、,“,调查,”,。,WebQuest,以网络探究为取向、调查研究为导向的学习活动。,4,WebQuest,的分类,（,1,）,短期,WebQuest,（,2,）,长期,WebQuest,主要目标是知识的获取和整合，,13,个课时单元的学习。,学习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力，时间在1周到1个月。,5,任 务,资 源,过 程,评 估,结 论,WebQuest,基本构成,引 言,6,引言,即提供与学习者原有知识背景相关联的、具有丰富情境的课题背景。,意大利北部的一个山谷被当地人称为,“,死亡之谷,”,。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。后经人们发现此山谷中聚集着较多的二氧化碳气体，自然界中二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的变化吗？,案例,奇妙的二氧化碳,：,7,任务,提供学生感兴趣的、具体的、无法全部解决的学习任务或学习主题。,用我们极为熟悉的汽水来探究二氧化碳的性质，让我们一起来关心生活并解决生活中的问题。,（,1,）你知道二氧化碳消耗、生成的途径吗？它对自然和人类的影响吗？,（,2,）二氧化碳含量过高会带来哪些危害，二氧化碳如何引起温室效应的？,（,3,）干冰有什么妙用？,（,4,）二氧化碳和汽水,（,5,）二氧化碳和灭火,案例,奇妙的二氧化碳,：,8,资源,提供与任务完成相关的参考资料、网址、文献等。,（,1,）,初中化学实验教科书,第二章第三节奇妙的二氧化碳（,3943,页）,（,2,）在线资源,地球科学, 言,通过放风筝活动，让学生们对风筝的历史及中华民族灿烂文化能有一定的了解。,1,.,风筝的历史；,2,.,风筝的分类；,3,.,风筝的做法；,4,.,风筝的放法。,1,.,45,人一组，分工合作；,2,.,考证风筝历史和分类，写一篇介绍风筝的文章；,3,.,制作风筝并记录过程，放飞风筝，写放飞体会。,任 务,过 程,放飞风筝案例,资源,动手过程体现学生合作学习、情感交流的过程，平时能力较差的学生也积极参与，活动的气氛活跃。,1,.,风筝起源, 价,总 结,1,.,对风筝历史文章评分,（,内容及写作水平,）,；,2,.,对制作风筝评分，依据风筝的样式评判；,3,.,对放飞风筝评分，依据放飞效果进行评判。,14,WebQuest,应用,应用中可能遇到的问题,解决方法,学生认知水平较低，兴趣不高,做好前期知识铺垫、课前准备,重视学习资源引用，缺乏资源应用的有效指导,资源组织、分类并附上说明，多交流沟通，忌答案式的资源,小组人数多，不利于讨论合作，影响学习,考虑每组,46,名学生,15,WebQuest,设计,分组讨论选题，分工合作，设计一个,WebQuest,。,（,）小组选题,（,）交流讨论并设计案例,（,）汇报,（,）点评,几何画板在探究式教学中的作用,创设情境,开展实验,问题解决,1,1,创设情境的手段,在数学探究式学习中，利用几何画板的动态显示功能来,创设情境,，能够,激发学生的,思维活动，,引导学生的,思考与讨论,2,在解决圆周长、圆面积、球体积等类问题的时候，经常要用到圆周率。可以利用几何画板做一个课件，通过键盘上,“,+,”,、,“,-,”,改变多边形的边数，让学生感受无限割圆的过程。,学生通过观察，可以发现随着多边形边数的增加多边形周长、面积与圆的周长、面积之间的关系，体会到极限的基本含义,创设情境案例,3,2,开展实验的平台,几何画板为学生,“,做,”,数学实验提供必要的工具与手段，为学生创造出动脑、动手的机会,学生,通过分析思考任务，然后利用几何画板动手操作、实际验证，,参与发现、探索知识的全过程,4,3,问题解决的工具,利用几何画板可以直接辅助学生对问题进行探索、讨论、质疑、提问、想象、评点，使其得以快速解决,。,5,解应用题的关键在于根据已知条件分析等量关系,而寻找等量关系的能力要在具体的情景中锻炼,并不是死记公式就可以的,在课堂上我们也没有条件让同学们一一亲身体验。例如,:,行程问题。即便开展小组活动,学生也难于在活动中对速度、时间、路程等几个量有清晰的把握。,问题解决工具案例,6,观看课例,1.,在这节课中几何画板对探究学习提供何种支持作用？,2.,在这节课中探究活动任务的设计有何特点？,讨论,数学,“,勾股定理,”,7,学习任务设计,教学设计的核心环节，围绕教学目标，,创设,与教学内容相关的问题情境等一系列活动来进行设计。,学习评价设计,探究学习中的监控与激励,机制，促进学生合作、交流、创新、思维等各方面能力的发展,学习过程设计,帮助学生明确探究问题，制定探究方案，并监督、指导学生的探究过程,基于几何画板的探究式教学设计模式,1,1,2,3,情境创设尽可能真实,情境创设要有多样性,情境,创设要有吸引力,情境要与学习内容相关,通过情境来呈现,问题要有真实性、具体性、可解决性,结合数学学科知识，问题一般带有封闭性,与情境,相关、与学习目标一致,具有可行性,、,趣味性特点,用描述性语言，对任务有明确的介绍,告诉学生最后,的成果形式,1,学习任务设计,2,学习过程设,计,3,学习评价设计,情境的创设,问题的确定,任务描述,2,02,03,01,03,02,任务的难易程度又会直接影响学生的积极性、兴趣以及完成的,进度和准确性,任务作为探究学习的载体，布置得是否恰当、清晰会影响学生对任务的,理解和顺利程度,任务的组织是否到位将影响到学习者交流的流畅性和讨论进行的,正确方向,学习任务设计的重要性,3,案例中的学习任务设计存在哪些问题,？,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,案例分析,4,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,案例分析,问题脱离情境,问题,1,提出的问题不具有操作性,问题,2,任务难度过大,问题,3,任务没有层次性,问题,4,没有,说明,最后,的成果形式,问题,5,5,情境内容为数学家大会图案的介绍,问题为如何证明勾股定理,问题没有包含在情境中,案例分析,问题,1,问题脱离情境,将学生所学知识与,问题,联系起来,情境的创设,能够使学生自主或在教师引导下发现,问题,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,6,问题,1,的设计过于简单，不具有操作性和解决性,问题,2,与之前的知识没有联系，难度过大，超出了学生的认知范围,案例分析,问题,2,提出的问题不具有操作性,问题既要与情境相关，又要体现教学内容、教学目标,问题应该是可以解决的，学生根据现有知识不能独立解决，但可以在他人或技术的支持下获得解决的,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,7,没有提供方法和步骤上的说明，学生在不知道勾股定理的前提下，不知道要探究什么内容，也不知道按照什么步骤进行探究。,案例分析,问题,3,提出的问题不具有操作性,1,2,结合学生先前知识，提出任务，避免出现完全陌生的知识作为探究任务,提供探究工具、方法以及注意事项,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,8,教师给学生安排的任务只有一个总任务,“,探究勾股定理,”,，没有对任务进行具体的描述。,案例分析,问题,4,任务没有的层次性,布置完总任务后，将总任务分解成若干小任务，为学生提供探究的思路和,支架。,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,9,只是布置了探究的任务，没有说明学生最后的成果展示形式。,案例分析,问题,5,没有说明最后的成果形式,口头汇报探究结果,制作探究过程课件,利用几何画板演示探究过程,1,.,创设情境，提出问题,2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案. 它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们,。,（,1)你见过这个图案吗？,(2),你知道如何证明,“,勾股定理,”,吗？,2.,布置任务,小组合作，利用几何画板探究勾股定理,Before,八年级数学下册,勾股定理,10,八年级数学下册,勾股定理,学习任务,设计,1,.,创设情境、提出问题,2002,年在北京召开的第,24,届国际数学家大会，这就是本届大会会徽的图案,.,它象一个转动的,风车挥舞,着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。,这个图案是由四个全等的直角三角形拼接成的的一个大正方形,，,你有几种方法来计算大正方形的面积？通过计算大正方形的面积你发现了什么？,在,任意的直角三角形中这一结论都成立吗？你能通过其他的方法来证明你的猜想吗？,2.,布置任务,1.,小组讨论， 提出猜想。,2.,小组合作，制定出证明你们猜想的探究方案。,3.,利用几何画板，构造含有直角三角形图形，探究该直角三角形中三条边长的数量,关系,4.,各小组派一名代表利用几何画板演示汇报探究过程,。,案例分析,After,11,1,学习任务设计,2,学习过程设计,3,学习评价设计,The design of,overall frame,总体框架设计,1,The,design of activities,form,活动组织形式设计,2,The design of,method,探究方法的设计,3,The design of Procession,探究过程管理设计,4,12,说明,学习者总体上应该在,多长时间,内以何种,工作方式,完成探究,任务,，,提交,何种,成果,以学生,对,任务,”,的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的,切入点,突出,完成任务的,基本路径、方法和,策略,是对整个探究学习过程的一个,宏观规划,，对活动的具体环节的设计起着重要的,引导,作用,。,1,学习任务设计,2,学习过程设计,3,学习评价设计,总体框架设计,13,1,学习任务设计,2,学习过程设计,3,学习评价设计,在教师的指导下,自定探究课题,，根据探究,任务,和,探究,需要,，,独立地,搜集信息和整理信息，,制定探,究,计划和,解决问题的,行动方案,，,通过对,信息的分析,加工,和处理,自主完成探究,任务,的,学习活动,。,学生,利用各类技术支持工具，针对,共同的,探究,课题,，组成,学习共同体,，,通过小组或班级同学间,的,互相,交流，,共同探究，共同学习,、,共同完成探究,任,务,的学习活动。,合作探究学习,活动组织形式,自主,探究,学习,14,1,学习任务设计,2,学习过程设计,3,学习评价设计,提出猜想,学生根据教师提出的问题，结合已有的知识与同伴交流、讨论提出自己的猜想,制定方案,实验验证,学生根据本小组的猜想，制定探究活动方案,根据制定的探究方案，学生利用几何画板开始验证自己的猜想,作品设计,探究,方法的设计,15,案例分析,方法的,设计,有些,模糊，不够明确,，只提到了猜想、推导、实验、论证等几个方法，学生不能将这些,方法,形成,完整的探究流程。,问题,1,探究方法设计不当,八年级数学下册勾股定理学习过程设计,1.,探究活动组织形式的设计,自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程,2.,探究方法的设计,采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务,3.,探究过程管理设计,（1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为,15,分钟学生的探究时间为,30,分钟、交流汇报时间为,30,分钟,（,2,）,选取,8,名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。,Before,对策,为学生提供清晰明确的探究步骤，减少学生不必要的探究时间，可以将探究方法组织成完整探究流程让学生逐步完成任务,16,案例分析,监督,S,upervise,帮助,Help,总结,Conclusion,激励,Encourage,让学生使用评价工具进行自我检查、监控自己的探究行为,指导学生利用数据收集与分析工具对数据进行分析归纳,评价量规,电子档案袋,适时介入,学习合作检查表,教师观察记录表,借助评价机制引导学生的探究行为，让学生朝着正确的方式完成任务,。,适时的介入学生的探究过程指导学生顺利完成探究任务,八年级数学下册勾股定理学习过程设计,1.,探究活动组织形式的设计,自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程,2.,探究方法的设计,采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务,3.,探究过程管理设计,（1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为,15,分钟学生的探究时间为,30,分钟、交流汇报时间为,30,分钟,（,2,）,选取,8,名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。,Before,问题,3,探究过程管理设计不全面,17,案例分析,1,.,组建小组，明确任务,（,1,）按照就近分组的原则，将全班分成,6,组,（,2,）组内分工，明确每名组员的职责,，,（,3,）小组内部交流讨论，制定出本组的探究方案,（,4,）在开始探究前,，阅读,评价量,表,2,.,探究方法设计,（,1,）按照,“提出猜想,制定,探究方案,验证,猜想,得出,结论,”,的流程,完成探究任务,3.,探究过程管理设计,（,1,）制定探究活动时间线,，,（,2,）,利用思维导图记录讨论结果,（,3,）将,探究数据结果记录到,word,表格,中,（,4,）,每个小组派一名代表演示探究过程,。,1.,探究活动组织形式的设计,自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程,2.,探究方法的设计,采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务,3.,探究过程管理设计,（1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为,15,分钟学生的探究时间为,30,分钟、交流汇报时间为,30,分钟,（,2,）,选取,8,名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。,Before,After,八年级数学下册勾股定理学习过程设计,18,合作,交流,创新,思维,.,评价要点,在进行评价设计,时,，,关注,学生在完成任务过程中所表现出来的,提问,、寻求答案、理解、合作、交流、创新,等能力,，还,要力图,使学生的上述能力得到提高和发展。,1,评价工具,探究学习评价主要采用,量规和电子学档,两种评价,工具,。,量规通常从,与,学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，集定性评价和定量评价于一体,。,2,1,学习任务设计,2,学习过程设计,3,学习评价设计,19,量规的定义,量规的特点,量规的定义与特点,量规,就,是,对学生,学习,绩效,和,学习,结果,进行,评价的一套标准,。,根据,与,学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，集定性评价和定量评价于一体,。,学习绩效,：,学习过程中的行为,、,认知,、,态度,等,学习结果,：,作品、口头陈述,、调研报告,、,论文,20,量规的定义与特点,1,包含影响评价绩效的所有重要元素，具有,“,约定性,”,2,根据教学目标、学生认知水平和学习环境特点设置评价元素,3,评价元素的权重,要,根据教学目标的侧重点或重要性而有所区别,4,明显、全面和描述性的评价等级，具体和可操作的描述语言,5,量规中的每个元素都是不可再分的,量规的定义,量规的特点,21,小组设计案例,1.,以小组为单位根据提供的模板合作开展教学设计， 每小组,4-5,人，组内形成分工。,2.,小组选题，从初中数学中选取适合开展探究学习的内容（从人民教育出版社网站获取教材）。,3.,利用几何画板，体验小组设计的探究学习任务，修改并完善教学设计。,4.,各小组派一名代表汇报教学设计，主要从学习任务、学习过程和学习评价三个维度着重汇报。,22,谢谢大家！,