听觉言语训练

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,听障儿童听觉言语训练,蒋 洁,安徽省残疾人康复研究中心,2014.7,听障儿童全面康复模式,以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听障儿童全面发展为宗旨的康复模式。,学前教育：,健康、社会、语言、科学、艺术,听觉言语训练,（个别化教学）,：,听觉、言语、语言、认知、沟通,个别化训练与集体教学的关系,集体课教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求。,个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊发展需求（五大领域）,个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集体,课、,生活中的表现出的能力问题，针对性的制定训练计划，以改善其不足能力。,听觉言语训练,听觉,最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少,听力障碍带来的不良影响。,养成听聆听的习惯,培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力,为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现,全面发展奠定基础。,听觉训练的目的,听觉能力发展的阶段,察觉,分辨,辨识,理解,儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定的阶段性特征。听觉能力发展分为四个阶段：听觉察知,听觉分辨,听觉辨识,听觉理解。,这四个阶段是连续且螺旋上升的，前一阶段是后一阶段的基础，但四个阶段又不是绝对分离的。例如，一个人可以同时完成声音分辨和识别两个水平的活动。,听能发展的四个阶段,察觉：,能察觉声音的存在与否,有声音、无声音、察觉环境的声音、感知语音、察觉语音的开始和结束、利用林氏六音测试加上无声、训练其听觉而非,视觉。,分辨：,分辨声音的异同,指音质,、音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的,差异,辨识：,能将声音与物体做联结,重复、指,认,或,写出所听到的字、词或周遭环境的,声音,理解：,能,知道说话的,内容,遵循,指令、理解声音的,含义，回答与某一故事相关问题、,重述或改写故事、说出某字的反义词 等,听能训练的主要内容,声音的察觉和辨识,林氏六音,的察觉和辨识,听觉记忆,听觉,描述,高级听能训练,听录音,噪音环境中的聆听,音乐训练,发展自主聆听技艺（跨,听,技巧）,电话技巧训练,感知声音的有无,教学内容：,与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频,率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、,语声、音乐、歌曲等）,教学目的：,听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声,音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包,括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声,音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测,听和调机。,游戏活动：,听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、,听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等,。,注意事项：,察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、,林氏六音、给孩子听的声音要有意义。,林氏六音：,m,u, i sh,s,频率范围,m,250-500Hz,低频音,u,350-900Hz,700-1300Hz,中频音,i,300-2500Hz,中高频音,sh,2000-4000 Hz,高频音,s,3500-7000 Hz,通过林氏六音察知能快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音。,Lings,六音测试的目的,快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音,检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音,了解听障儿童是否出现听力活动或助听设备,是否出现异常,倾听习惯的建立,分辨声音异同,感受不同的频率、振幅、音长、节奏、 语调等等,如：长短音的差异,如：,大小音的差异,如：大猫叫声大，小猫叫声小,不同频率的差异,如：叽叽叽,/,哞,快慢的差异,如,：咚咚咚，咚,-,咚,-,咚,语气的差异,如,：高兴时和生气的差异,节奏的差异,如,：滴答滴答；噼里啪啦,不同人声音的差异,如：男声、女声、孩子的声音等,不同状态的声音,如,：哭声、笑声、说话声、唱歌声,辨听训练,一、内容的选择由易到难,拟声词：,喵喵喵,/,汪汪汪,/,嘎嘎嘎,音节数量不同的词语：,小白兔,/,苹果,/,花,章节数量相同、语音特性差异显著的词语：,铅笔,/,本子,/,书包,语音特性差异不显著的词语：,萝卜,/,菠萝,韵母词语识别：,鼻,-,白,-,拔，妹妹,-,妈妈,声母词语识别：,猫,-,包,-,刀，饭,蛋，鞋子,-,茄子,声调词语识别：,1-3,：妈,-,马,2-4,：糖,-,烫,1-4,：花,-,画,3-4,：小,-,笑,1-2,：鸭,-,牙,2-3,：鼻,-,笔,1-2-3-4,：汤,-,糖,-,躺,-,烫,二、选择范围由小到大,由,2,、,3,项到多项物品的选择,三、关键词数量由少到多,随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力,听觉记忆,何谓听觉记忆,能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆,听到了什么，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。,进行听觉记忆练习的目的：,发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整,表达的水平。,发展听更长的句子，更复杂的句子,为发展孩子说长句子的能力打下基础,听觉记忆的组合,一项,二项,三项,四,五项或以上听觉记忆的发展,一项听觉记忆,于短句中重复拟声词,例如：小猫,“,喵喵喵,”,不同字数、不同词类的语词,例句：名词,给我,牛奶,动词,宝宝请,坐,形容词,拿,大,苹果,关键字词放在名末,例句：哪个是,苹果,？,关键字词放在句中或句首,例句：宝宝把,苹果,给我。,苹果,给妈妈吃。,二项听觉记忆,名词,+,名词,例句：我要,汽球,和,积木,名词,+,动词,例句：给,娃娃,洗澡,动词,+,名词,例句：,吃,西瓜,动词,+,动词,例句：去,洗脸,和,刷牙,形容词,+,名词,例句：拿,蓝色,的,积木,数量词,+,名词,例句：给我,5,支,铅笔,名词,+,方位词,例句：放在,桌子,上面,三项听觉记忆,三个名词,例句：把,书,和,本子,给,老师,两个名词,+,动词,例句：,弟弟,和,妹妹,在,看书,名词,+,两个动词,例句：,小朋友,先,洗手,再,吃饭,两个形容词,+,名词,例句：给我,红色,的,大,积木,数量词,+,形容词,+,名词,例句：我要,3,个,蓝,气球,两个名词,+,方位词,例句：把,书,放在,桌子,上面,加入时间副词：,例句：你,睡觉,之,前,先去,小便,四项听觉记忆,四个名词,例句：把,鸡蛋,给,爸爸,、把,面包,给,妈妈,两个名词,+,两个动词,例句：,弟弟,在,睡觉,，,妹妹,在,吃饭,两个形容词,+,两个名词,例句：穿,红色,的,毛衣,和,蓝色,的,积木,两个数量词,+,两个名词,例句：我要,3,块,积木,和,2,支,铅笔,两个名词,+,方位词,例句：把,书,和,本子,放在,书包,里面,方位词,+,数量词,例句：向,前,走,3,步，向,后,退,2,步,四项以上听觉记忆,加入时间副词,例句：,妹妹,早上,拿着,面包,坐,公交车,去看,奶奶,。,加入数量词,例句：拿,三,支,红色,的,铅笔,和,两,块,绿色,的,积木,给我。,加入方位词,例句：把,杯子,放在,窗台,上面,，把,书包,放在,柜子,里面,。,描述性语句,例句：请帮我找到那个穿着,红色,皮鞋,，,左手,拿着,黄色,雨伞,，扎着,两个,小辫,的女孩。,听觉记忆教学的注意事项,听觉记忆选项应该是,孩子,熟悉,的。,听觉记忆选项的数量不宜,过多。,避免孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再,拿。,对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需让其在听一遍可适时使用声学,重点。,避免过多的视觉,线索。,适时地给予增强物，保证听觉记忆的,准确率。,概念：,训练者不直接说出名称，而是通过,描述性的语句来,叙,述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。,目的：,以发展听能为主的目的,由听到的描述作出正确的判断,练习听较长的完整句型,透过听能建立完整的思维,辅助语言等能力发展的目的,培养推理、联结、思考的能力,促进口语表达及描述人、事、物的能力,学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案,听觉描述,听觉描述的方式与阶段,方式：,闭合式,有视觉线索,开放式 无,视觉线索,阶段,闭合式听觉描述,:,第一,阶段,：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词,第二,阶段,：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词,第三,阶段,：呈现属性相同的物品，复杂性描述,第四,阶段,：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜,出事物名称,开放式听觉描述,：,与闭合式,4,个阶段描述句相同，只是不呈现选项，无视觉线索,第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词,例：,它是一种动物，有四条腿，耳朵大大的，鼻子长长的。,它是一种用品，它是长方形的，它可以用来打电话。,选项：大象、笔、西瓜、手机,第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词,例：它是一个圆圆的东西，可以用刀切开来吃，它的味道甜甜的，,过生日的时候就能吃到。,选项：西瓜、生日蛋糕、蝴蝶、飞机,第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述,例：,它是一种生活在大草原上的野生动物，它有四条强壮有力的腿，奔跑起来速度非,常快，它的脖子上面长着许多鬃毛，身体毛皮上有黑白相同的条纹，喜欢吃的食,物是嫩绿的青草。,选项：斑马、豹子、长颈鹿、老虎,第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜出事物名称,它是动物吗？,不是，它是水果。,它,是什么形状的,？,它,是圆圆,的。,它是什么颜色的？,它的皮是绿色的。 它要怎么吃？,要切开来吃。,是西瓜吗？,猜对了。,听觉描述,听觉描述教学的注意事项,有稳定的两项听觉记忆时就可以进行,。,先由闭锁式开始进行,。,讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用,3-4,个描述句或短句，孩子能力强时可扩展更长的描述,句， 描述,时吧容易听懂的关键字放在句末,。,闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一,阶段,练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整,相关内容对话：问题之间相互关联,无关内容自由对话：问题之间不相关联,游戏活动,情景对话,故事接龙,听觉理解和交流,音乐训练,噪音环境的聆听训练,发展自主聆听技巧,发展电话技巧,高级阶段听觉训练内容,注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段；,设定专人进行以听力训练为主的单训课程；,设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；,要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；,坚持鼓励的原则；,提供丰富多彩的声音和情感反馈；,听觉训练要和语言训练相结合；,词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手；,灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。,听觉训练原则,听觉言语训练,语言,语言的属性,语言是交际和思维的工具。,语言包括：理解性语言和表达性语言。,理解性语言和表达性语言，哪个在先？,理解性语言先于表达性语言,表达性语言是自发的,理解性语言的积累积累听到的次数达到,80%,以上才会发展表达性语言,通过各种训练活动，发展听障儿童的语言能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正常人进行基本对话交流。,语言训练的目的,言语训练原则与方法,遵循儿童言语言语发展的自然规律。,2.,创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过,互动学习语言。,3.,采用自然学习和正规学习相互结合的方式。,4,.,采用科学的训练内容和方法。,5,.,制定全面、合理、明确的训练目标。,6.,指导家长将训练内容融入到日常生活中。,7.,定期进行阶段评估。,儿童语言发展过程,阅读、书写、拼音等技巧,语言成熟期（所使用的语言符合语法规,则，拥有,5000,个以上的词汇）,语言的交流（使用简单句式对话交流）,更多的表达性语言（词组、短语）,有限的表达性语言（词汇）,仿音（模仿发音）,一般的理解（语言和事物，动作的关联）,情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联）,注意（对语音的关注）,提供语言刺激环境,儿童表达性语言的发展过程,1.,言语的准备阶段（,0-1,岁）,咿唔期：（,0-3,个月）简单发音阶段（,ei,、,ou,）,儿语期：（,4-8,个月）连续音节阶段（,ba-ba-ba,、,da-da-da,）,模仿期：（,9-12,个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音,调也开始多样化）,理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。,2.,言语的形成阶段（,1-3,岁）,单词期：,（,1-1.5,）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸）,电报期：（,1.5-2,岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱）,词组、句子和段落期：（,2-3,岁）完整句阶段（我不戴帽子）,这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。,3.,言语的发展阶段（,3-7,岁）,迅速掌握本族的全部语音,词汇的数量种类不断增加和扩充,句子的表达从简单到复杂,语言的交往功能逐渐发展,语言调节功能的发展,营造,良好,的,听能环境,靠近,孩子的助听设备做语言输入,一对一,的语言输入,在,有意义,的情境下输入语言,在短语或句子中,重复,关键词，,强调,关键词,将关键词放在,不同的,句式中呈现,使用的语句应符合孩子的,听觉能力,和,语言发展,状况,针对听障儿童语言输入的要点,字词及其意义（词汇、语义）,如何结合字词来了解句子（语法）,如何使用字词和句子和其他人沟通（语用）,语言领域学习内容,名词,：,是指人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。,先学具体名词，再学抽象名词（如时间、方位）,先教能反映基本概念的词语，再扩展到更丰富的词汇。,不要忽视概括性的类别概念（水果、蔬菜 等）,语言领域教育目标,词汇,方位名词：,方位词是名词的一种,是表示方向或位置的词,分单纯词和合成词两类。,单纯词：上、下；前、后；里、外 等,合成词：上面、下面；左上角、右下角；,东南、西北 等,方位名词掌握的顺序大致为：里外、上下、前后、中、旁、左右,时间名词：,时间,名词掌握的顺序大致为：早上（白天）、晚上、今天、昨天、明天、上午、下午、整点、星期、月、今年、去年、明年,动词,：,用来形容或表示各类动作的词汇,初级水平（飞、爬、跑、跳、拿、吃、洗 等）,高级水平（奖励、检查、表演、发生 等）,形容词：,用来修饰名词的词，表示人或事物的性质、状态和特征的程度好坏与否。,初级水平（大、小、长、短、红、黄 等）,高级水平（可爱、善良、舒服、粗糙 等）,量词：,通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词。,常用量词（个、件、只、条 等）,临时量词（碗、杯、盆、桶、盘 等）,代词：,人称代词、指示代词、疑问代词。,我、你、她（他、它）,我们、你们、他们,我的、你的、她的,这、那、这里、这些,谁、哪儿,连接词：,连接,词是连接单字、片语或句子的字或字群，不能独立充当句子成份。,例：和、或,不是、只有,不要,也不要,除了,都,不要,因为,所以,一边,一边,假如,据台湾专家学习中文幼儿所发展的词汇种类,1.,生活中所接触的人称称谓、名字,2.,表达动作的词汇,3.,指称动物的词汇,4.,指称食物、饮料的词汇,5.,生活中的常用语和问候语,6.,身体器官的词汇,7.,衣物的词汇,8.,玩具、游戏的词汇,9.,形容词或修饰的词汇,10.,交通工具的词汇,11.,个人用品的词汇,12.,家庭用品的词汇,13.,屋外东西的词汇,14.,地方名称的词汇,15.,代名词、量词、疑问句,语言领域教育目标,词组,偏正词组：红苹果,动宾词组：看电视,主谓词组：乌龟爬,联合词组：又大又甜,述补词组：飞回来,语言领域教育目标,句子,单句：,陈述句：“有”字句、“是”字句,疑问句：是非问句、特指问句、选择问句、反问句,祈使句：请,要,不要,感叹句：句中往往有大量副词和语气词的参与。,副词：真、太 语气词：啊、了,复句：,联合复句：并列关系（一边,一边） 承接关系（先,然后）,递进关系（不但,而且） 选择关系（是,还是）,偏正复句：因果关系（因为,所以）,转折关系（虽然,但是）,条件关系（只有,才）,语言领域教育目标,问句,发展问句的目的：,1,、,有问句的沟通方式，可以延伸话题、转移话题。,2,、使用问句可以收集更多的信息。,3,、在问答的过程中，培养幼儿解决问题的能力、,推理能力、更加深入问题核心的能力。,常问的问题：,5W 1H,what who where when why how,什么 谁 什么地方 什么时候 为什么 怎么样,发展问句的注意事项,给予足够思考的时间并等待,问话前，评估孩子的现状能力,交谈过程中轮流充当发问者和回答者,适当使用眼神、表情动作、自然手势传达问题,语言领域教育目标,语段,在句子交流的基础上，要引导听障儿童逐步达到语段水平的理解和表述。儿歌和故事是主要的语段学习形式，对儿童学习语言有很大帮助。,儿歌,故事,注意语言的实用性,强调语言的完整性,先从对语言理解入手，理解先于表达,直观有趣的教学活动形式,创设良好的语言环境，在自然交往中学习,强调语言的复现率,遵循儿童的语言发展规律，在语言学习上需讲解细致和加以演示,循序渐进，坚持不懈,语言训练原则,谢谢大家！,