中小学老师如何做好课题研究

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学老师如何做好课题研究,中小学老师如何,做好课题研究,增强研究意识,选好研究课题,做好研究设计,做实研究过程,做好两种研究,抓好三项工作,安徽省教育科学研究院,安徽省教育科学规划办,王 贤 进,一、增强研究意识,通常采用的策略不外乎是四种,诉诸经验,(,个人经验的局限性,),请教权威,(,权威不是万能的,),运用理论,(,理论的情境依赖性,),进行研究,(,自己寻找解决问题的办法）,为寻找解决问题而进行自主探索：确定并澄清想要解决的具体问题，然后获取必备的可靠信息，最后以此为基础决定需不需要进行改革，怎样进行改革。,基于研究解决问题是一种重要的工作策略性,教育科学和教育实践的发展需要教师的研究参与,教师的专业发展需要教育科研的的推动,如何获得可靠的信息？,生活中虽然充斥着许多信息，但大多数可能与我们的兴趣不相关,或有失客观的。在那些能吸引我们的信息中，一大部分来自于媒体，其商业卖点是感官刺激；还有很多来自于某种现实利益或宣传目的的人或组织；也有不少信息来自于我们自身的亲身体验，它们有时客观而实用，但并不总是如此。从这些来源获得信息后，几乎每个人都可以对某个学校做出结论：什么好，什么不好，有什么缺点，好或差的原因是什么。,假使没有可靠、客观的信息，人们的结论其实很可能会不正确。那么，要对一所学校评价，关键所在就是获得可靠且有效的信息，而最好的办法就是使用科学方法，而科学方法从本质上讲，就是发现有效事实和关系，其一些列的规范就是保证所收集的信息可靠且有效。,教育科研就是一种系统地搜集和评价有关教育问题的信息的过程。,基于研究解决问题是,一种重要的工作策略性,新课程环境的适应,需要教师参与教育科研,新课程所带来教学的不确定性增加，,课程目标的达成更加依赖教师的创造性教学,；,新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥留下了空间，,也对教师成为研究者提出了要求,；,新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，,教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程,；,新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一,转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现,。,基于研究解决问题是,一种重要的工作策略性,（,1,）推动理论发展,为教育理论提供了源头活水,支持各种先进的教育理论,推动教学法的研究,教育理论的实践转化,(,教育理论的情境依赖性,),（,2,）促进实践改善,非理论教学实践：,教学实践只能在低水平上重复,教学成果的“科技含量”低，成本高，代价高,理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越,真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情，应是理论工作者与实践工作者共同的任务。这是因为，任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的，它来源于实践。广大教师工作在教学的第一线，他们的研究与问题都与教学有关，他们可以获得丰富的第一手资料，将其作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教育实践的研究这个意义上讲，教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展又从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。,教育科学和教育实践的发展需要教师的研究参与,英国课程专家,L,斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。途径有：,(1),通过系统的自学；,(2),通过研究其他教师的经验；,(3),在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要，因为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善”。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。,日常工作的自然积累,有计划的业务学习,着眼于问题解决的探索性实践,教师的专业发展需要,教育科研的的推动,探索性实践是教师专业发展最有效途径,科研活动不仅是一个确定问题和寻找解决教育问题对策的,“,学术,”,过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。,中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。基于“课题研究”这种任务驱动，研究着少不了要查阅大量的资料，学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法。也正式在阅读、思考、探寻的过程中，教育科学素养、教育理性、实践智慧会得到提升；（,教育理解力、批判力、实践建构力,）,重要的是，教科研实践活动使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。,教师的专业发展需要,教育科研的的推动,二、选好研究课题,教师从事教育科研的目的是改善实践，即以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略。在这一过程中，提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。教师的教育科研就是一个科学地改造现状的过程。,以应用性问题研究为主，突出研究的实践效用。 中小学研究的课题多是在教育教学中遇到的问题，大致可以分为三种类型,:,直接性问题。就是明显存在，需要直接面对又必须想办法加以解决的问题,应用性问题。就是教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。,反思性问题。具有“问题意识”的教师，为提升自己的专业水平，通过对自己教学行为的回溯和检讨所发现的问题，如“为什么会这样？”“该做哪些调整和改进？”,把研究方向把好,突出教师的研究参与,在教室里检验、应用理论,做好选题论证,二、选好研究课题,选题符合教师实际,课题研究与学校实际工作的联系。,研究选题,源于学校实际和教师自身经历与感受,(,本校的问题,自己的问题,),问题的解决有助于学校的发展、教师发展、学生发展，具有较强的直接性和针对性。,课题研究与教师真实生活、实际工作的联系。脱离教学实践做研究，不仅不现实（兴趣、精力、专长）；而且那些大而空的课题，也徒劳无益。,选题符合实际需要,学校发展中的老问题与大缺陷。以此为研究课题并在研究过程中削弱其障碍,转化其限制力量,;,学校当前所面临的突出问题。以此为研究课题并通过研究消除有关消极因素或问题解决办法,;,学校传统优势和成功经验。以此为研究课题并通过研究实现优良传统的当代转换和融合,使已有经验获得进一步整合和提升,突现学校特色和优势,把研究方向把好,突出教师的研究参与,在教室里检验、应用理论,做好选题论证,二、选好研究课题,突出教师的研究参与,学校教育科研的特性,(,问题域,教育理论的情境依存性,),决定教师必须成为研究者,学校教育科研的功能,(,新成果的实践转化,学校改革的落实,教师专业发展,),实现都取决于作为学校教育科研主体的教师的研究主动性的发挥。,选题和研究都要建立在教师广泛、主动、积极参与基础上,关注教师研究介入的广度与深度及由此获得的收益大小。,影响教师研究参与的主要因素,专业自主意识的觉醒：“还教于师”；,教师研究意识的觉醒：行动者 行动者与思想者；,教育理性与情境敏感性；,学校的文化环境与专业引领；,课题与教师真实生活与实际活动联系；,同伴互助与合作共享。,把研究方向把好,突出教师的研究参与,在教室里检验、应用理论,做好选题论证,二、选好研究课题,在教室里检验、应用理论,基于理论应用的实践完善与实践创新,基于学校、课堂场景的“小课题研究”,所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。,把研究方向把好,突出教师的研究参与,在教室里检验、应用理论,做好选题论证,二、选好研究课题,选好课题,选题来源（着眼问题解决、着眼实践创新、着眼理论创新、来源选题指南）,选题范围（是教育问题、属规划范围）,研究价值（新意、理论、实践、理论与实践）,课题表述（准确、完整、简洁）,做好论证,研究背景的说明：理论背景、社会背景,研究意义的说明：理论的、实践的,研究依据的说明：理论依据、政策依据,把研究方向把好,突出教师的研究参与,在教室里检验、应用理论,做好选题论证,三、做好课题设计,有一个现实的研究目标,(,引导、约束,),研究目标即我们预期取得的成效，是整个研究的出发点和归宿。,中小学教育科研多是基于理论的实践探索，主要是解决操作层面的问题。,研究目标要具体（明确、可操作、可验证）。,总体目标分解为若干个具体目标（平行目标或层次目标,。,注意区分：目的与目标、内容与目标、意义与目标,有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,有一个清晰的研究思路,研究思路就是课题研究打算怎样做。包括研究的程序、每一步的预期目标和措施，研究过程中的假设（是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用）等等。,一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容可能很多，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。,有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,有一个具体的研究内容,研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。,一个课题一般包含若干子课题，为了解决好总问题，需要对课题内容进行分解，确定一些相互关联的小问题，从而使问题逐步得到解决（当然，部分单一的问题，不一定能再细分，那也可以不分解）。这一过程，是确定研究内容的过程，也是对研究课题的逻辑分解过程。通过这种分解使研究内容具体化。,许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解、细化，一点一点地去做。,要尽可能使研究的内容操作化。,（找不到研究的入口，在外围打消耗战）,有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,研究内容的具体化过程,（充分发挥理论的预测功能）,有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,研究涉及的主要内容,（,问题的课题化转换,）,概念化过程,科学概念,按概念内涵进行分解,形成问题系列,（,基于相关理论和原理,）,操作化定义,操作化,（,一系列的研究行动,）,四、做实研究过程,有一个扎实的研究过程,中小学教育科研是为了解决教育教学中实际存在的问题，其研究过程更多的应是观察、调查、实验、评估、改进等系列行动（实施研究、收集资料、获取结论）。,实验变量的投放（采取的措施）,观察变量的测量（措施所产生的变化）,研究总结（分析、总结、撰写报告）,有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,四、有一个扎实的,研究过程,关于研究资料,研究资料是假设论证、研究结果概况的依据。收集的资料是否客观，可靠和完整。,资料搜集的充分性,资料的真实性,(,从何处来的,),。科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段,资料的可靠性,(,怎么来的,),资料使用的恰当性（分类整理合理,.,统计分析准确）,关于研究结论获取,（充分发挥理论的解释功能）,结论有没有充分的研究依据,结论推理的逻辑性（推理模式的有效性、推理方法的正确性、推理的逻辑性）,结论的解释性,(,概括性,),结论的价值,(,结论的创新性、理论的或实践的、理论与实践的结合,),有一个现实的研究目标,有一个清晰的研究思路,有一个具体的研究内容,有一个扎实的研究过程,课题研究的流程,（行动与行动的解构）,五、做好两种研究,基于“问题解决”的行动研究,作为一种课题研究方式的“课例研究”,基于“问题解决”,行动研究,教育行动研究的概念,行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题而进行系统研究的科研方式。,教育行动研究就是通过行动和研究的结合（探索性实践），创造性地运用理论解决教育教学现实中实际问题的研究。,（有关人员）以个别或集体形式，采取积极态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢加以试验；且讲究方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫行动研究法。（科利）,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”的行动研究,教育行动研究的主要特点,研究目的：以解决实践中遇到的问题为主,研究情境：当事人实践工作情境,研究主体：实践工作者,理论基础：人的发展、自我反思与教育,研究方法：多种方法运用的整合性,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教育行动研究的类型,一般教育行动研究,学校教育行动研究,教室行动研究,课程行动研究,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教师行动研究的要素,行动研究者必须掌握一定的教育科学理论，不是在经验的基础上解决问题，而是在科学理论的基础上解决问题；,行动研究者要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；,以一定的科学理论为基础制定出科学解决问题的方案，并加以实施。,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教育行动研究的步骤,计划：以大量事实和调研为基础，制定,“,总体计划,”,和每一步具体计划；,行动：指计划的实施，是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程；,观察：指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察；,反思：反思是一个螺旋圈的的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,行动研究的过程示意图,教育行动研究的几个环节,寻找研究起点,收集资料,分析资料,形成行动策略,实施干预,检验与评估,（筹划对策）,（成 功）,（不成功）,基于“问题解决”行动研究,教育行动研究的要求,1.“,计划,”,的内容与要求：,计划始于解决问题的需要。要从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：,现状如何？为什么这样？,存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？,关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？,众多的制约因素中哪些虽然重要但一时改不了？哪些虽然可以改变但不重要？哪些是重要的而且是可以创造条件改变的？,创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？,什么样的设想是最佳的？,计划包括总体设想和每一步具体行动步骤，最起码要安排好第一步、第二步行动进度。,随着对问题的逐渐加深可加以修改。,2.“,行动,”,的要求：,要在获得了关于背景和行动本身的反馈信息经思考并有一定程度的理解后有目的、负责任、按计划采取的实际步骤；,实际工作者和研究者一同行动；,重视实际情况的变化，随着对行动及背景的逐步加深及各方面参与者的观察与评价建议，不断调整行动。,3.“,观察,”,的内容与方法、作用,内容：,行动背景因素及制约方式；行动过程，包括什么样的人以什么样的方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无以外的变化和干扰，如何排除？行动的结果，包括预测性的和非预测性的，积极和消极的。,方法：多视觉的观察,作用：观察是反思、修正计划，下一步行动的前提条件。,4.,反思的主要环节,整理和描述：对观察感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，勾画出多侧面的生动的研究过程；,评价解释：对行动过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正、需要作哪些修正的判断和构想；,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,案例：,在素质教育或课程标准实践中，教师行动研究的这一运行程序可举例如下：,第一个循环：,设想,由于应试教育的长期影响，学生习惯于记忆一些科学事实，而不是开动脑筋去积极探索。怎样才能发挥学生学习积极性去进行探索呢,?,是对有关的教学内容进行改革，还是在教学方法上进行变革呢,?,看来，首先应该改进方法，建立新的提问策略，运用不同的问题激发学生思考。,计划,把提问的中心转移到鼓励学生为解决问题而寻找答案上来。,行动,试验提一些让学生说出他们自己想法和兴趣的问题。,考察,用磁带录制几堂课的提问，观察记录情况，并用日记记下有关印象。,反思,为了使全班学生都按教师的设想走，起初我以为需对问题的情景进行控制，但现在看来，对情景的控制却破坏了探索性提问。,第二个循环：,修正后的计划,继续贯彻基本设想和计划，但要减少教师的控制性陈述。,行动,在几节课中减少用控制性陈述。,考察,用磁带录制提问及控制性陈述，并记下对学生行动的影响。,反思,学生的探索精神虽然得到了发展，但是随之而来的问题是学生较难管理，如何能使他们步入正轨,?,让他们相互倾听彼此的回答,?,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教师行动研究步骤的通俗理解,-,当我的教育价值观遭到实践否定时，我遇到了问题；,-,我设想着解决这个问题；,-,我实施这个想象中的解决方案；,-,我评价我行动的结果；,-,我根据自己的评价重新系统地阐明问题。,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教师行动研究的操作要点,1,、,界定问题，确立课题,:,教师对所发现的实际问题予以确认，并对自身的主客观条件予以衡量，从而保证行动研究得以有效实施。并不是每一位教师都能胜任行动研究的，要成为一个行动研究者，需要凭借自己的经验及观察力，捕捉到实际中存在的问题，并对主要问题予以确认，,2,、理性思考，形成设想（假说）,以已有的理论或经验为逻辑起点,提出解决问题的基本设想（假说）,对基本设想（假说）进行论证，形成进一步的相 关设想（假说）,根据设想（假说），勾画操作设想（假说）,3,、实践反思，修正设想（假说）,思考实践中的问题的过程就是反思。,寻找可代替现状的行为的过程就是行动。,将过程记录下来的过程就是观察你的行动。,与别人报告和讨论的过程就是在从事合作性反思。,思考这些行动将如何改善现状和下一步工作的计划就是再次反思行动结果和想进一步行动迈进。,设想（假说）修正的基本策略：,4,、通过观察、调查、工作研究等进行教学反思与总结。,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,基于“问题解决”行动研究,教育行动研究报告的写作策略,1.,研究的问题与假设,这部分主要包括,“,问题的提出,”,、,“,简要的文献综述,”,和,“,研究的假设,”,等三个要素。,2.,研究的过程与方法,行动研究的过程与方法包括,“,过程,”,、,“,方法,”,和,“,研究的工具,”,等三个要素。,3.,研究的结果与讨论,研究的结果与讨论包含预期的直接效应、间接的效应、预料之外的结果等三个要素以及对相关结果的讨论,教育行动研究的概念,教育行动研究的特点,教育行动研究的类型,教育行动研究的要素,教育行动研究的步骤,教育行动研究的要求,作为一种课题研究方式的“课例研究”,课例研究的含义,课例研究是案例研究的一种形式，它所研究的主要对象是课堂教学。,课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。,作为课题研究方式的课例研究（问题解决有效性的检验、或寻找更有效的方式的研究方式）,课例研究的含义,课例研究的要素,课例研究的模式,课例研究的步骤,课例研究的总结,作为一种课题研究方式的“课例研究”,课例研究的要素,课例研究一般由以下四方面的要素构成。,主题、背景,设计、实施,观察、评价,解释、总结,课例研究的含义,课例研究的要素,课例研究的模式,课例研究的步骤,课例研究的总结,作为一种课题研究方式的“课例研究”,课例研究的三个环节,一节课例的研究一般由“教学设计,课堂观察,反馈会议”三个环节组成，可以循环反复，不断研究改进。,教学设计环节：,这节课的研究主题，以前这节课是怎么上的，效果与问题，本节课打算做哪些探索和改进。,课堂观察环节：,是研究小组的成员进入课堂现场观察执教者的实施过程。关注的是教学过程中教师的教学理想与实际行为之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学事件。,反馈会议环节：,首先是由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受，有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，然后通过研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间的差距，是教学设计本身还不够完善，没有体现学科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一步改进和完善。,课例研究的含义,课例研究的要素,课例研究的模式,课例研究的步骤,课例研究的总结,作为一种课题研究方式的“课例研究”,课例研究的模式,一人同课多轮,一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。课例研究的含义,多人同课循环,多人同课循环是指备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。,同课异构,同一课，不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。,课例研究的含义,课例研究的要素,课例研究的模式,课例研究的步骤,课例研究的总结,课例研究的一般流程,问题：课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题（教什么最好、怎么教更好）。,设计：简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。,实践：上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录,反思：召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。,总结：对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告,对一个问题的研究、解决通常需要多次,“,设计,实践,反思,”,的循环往复,问题,设计,实践,反思,总结,作为一种课题研究方式的“课例研究”,课例研究的模式,课例研究的含义,课例研究的要素,课例研究的模式,课例研究的步骤,课例研究的总结,抓好三项工作,问题概念化,（基于理论的预测及解释的功能）,基于相关理论对问题的属性进行判断,基于相关理论对问题形态进行分析,在此基础上对所研究的进行概念化,1.,把研究内容细化,2.,把理论学习抓紧,3.,把研究总结做好,六、抓好三项工作,研究内容的具体化,（,基于相关理论对问题的属性进行判断）,研究涉及的主要内容（范畴：概念、原理）,概念化过程,科学概念,按概念内涵进行分解,形成问题系列（原理）,操作化定义,操作化,1.,把研究内容细化,2.,把理论学习抓紧,3.,把研究总结做好,抓好三项工作,把理论学习抓紧,把握教育科研的基本理论和基础知识是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础。学习理论使研究有坚实的理论基础（问题清晰化、思路清晰化）,理论的预测功能（假设应是基于一定理论和经验的，不是臆想，行动、尝试、研究不是盲目的）,掌握必要的科研方法（研究的科学性、有效性是以方法的规范性为基础的）,理论的解释功能（无理论介入研究很难深入，只能止于皮毛、经验）,中小学老师的的科研过程是研究与学习的统一，应在学中做，做中学，以学导研，以研促学。,1.,把研究内容细化,2.,把理论学习抓紧,3.,把研究总结做好,抓好三项工作,把研究总结写好,以研究所依据的理论作为资料分析的工具（解释、推论）,以所依据的理论作为经验整合、提炼的逻辑框架,充分、规范的成果表达,1.,把研究内容细化,2.,把理论学习抓紧,3.,把研究总结做好,教育科学规划工作之与大家的期待,谢谢各位,修研结合,内外双修,出谋划策,积极参与,