学习交流(新课程标准下低年级的识字教学)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习交流,新课程标准下,低年级的识字教学,1,一形声,二会意,三象形,四指事,一、古代造汉字的方法,2,一形声,形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两局部组成的，一局部表示这个字的意义或属性，叫形符；一局部表示这个字的读音，叫声符。如“晴、情等字就属于左形右声。,3,会意造字法，是把和字义有关的两个或几个独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。如“武，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。,二会意字,4,但凡表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，它是一种文字符号，只要用象形的符号表达出各种实物的特征就可以了。,三象形字,5,四指事字,指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的根底上增加提示性符号构成的，如“刃在“刀加一点，表示刀口；“甘在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。凶字 是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里， 代表深坑，中间的符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。,6,二、?语文课程标准?中对识字教学提出的要求,11、2年级要把识字教学作为教学重点。,21、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。,对于二类字，拿卡片抽出来让学生读，会读就行了；写字：写35遍就可以了。专家认为，字要记牢，出现15次就可以了。写字时，先要求写正确，然后再要求写美观。课堂上要留1015分钟写生字，不要拿到家里去写。,7,3要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音口语及生活中常见的儿童熟知的用语等。,4要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。,8,5运用多种形象直观的教学手段包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段，使抽象变为形象，有利于学生掌握。,9,?小学语文课程标准?中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，那么要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。,10,三、引导学生在课内用多种方法识字,一拼音识字,二看图识字,三 归类识字,四情境识字,11,五趣味识字,六比较识字,七随文识字,八词串识字,12,一拼音识字,拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车适用范围：用于复习稳固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习稳固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片,13,操作过程：,1做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。 2导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 3例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 。师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。谁说错了，火车就停下。师：“哪个修理员来帮着修理一下？选其他组的修理员修理重读字音、字母，修理好了继续开。,14,第二种方法,游戏名称：摘果子,游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语游戏的形式多样，可根据内容来选择：所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子的正面。 教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读反面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。,15,游戏准备：,教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子可以是苹果、橘子、梨。果子上的内容可以随即更换，果子那么作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。游戏操作过程：,以第二种游戏形式为例。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。暖，暖和的暖。生齐：我来摘个大果子。师：XX教师点名，该生上台摘果子。生：摘下果子读“暖，暖和的暖，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖。,16,二看图识字,在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考，帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强化了记忆。,17,18,如何看图 学习“亭“停师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗？生：图上是一个小亭子，右边的念“亭，也就是“小亭子的“亭。我还发现，“亭字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭的“口；小亭子第一层的房顶很像“亭字的秃宝盖。师在亭图上显示“亭的上半部：真得很像呢！生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭字下面的“丁只有一竖。师：在亭图上显示黑色“丁字，并闪动几下是呀，这儿是不像。请小朋友们读读“丁字，再读读“亭字，你发现了什么？生：我发现了，它们的发音差不多。师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭字。学生认读“亭师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？显示“停字和人停小亭边图生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好似“停字的“亻。师：人来到小亭边不走了，不走就是生：停。,19,生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停，刚刚那个“亭是“小亭子的“亭。师：你真会思考，掌声鼓励。师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字？生：来到家门口要停下，不能再走了。生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。生：经过路口时，要注意交通规那么：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。师：了不起！懂得多，做得好。,20,三归类识字,归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。如由“青字引出的“请、情、清、晴、蜻、睛等字的学习。,21,四情境识字,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的方法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。,22,五、趣味识字,方法很多：1、开火车读课文中的生字以及课后的生字；2、分合法，如田里长草“苗字；3、编顺口溜：如区分“左和“右字，可这样编：左下工，右下口；如“漏字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的局部；4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打一字“高字；如“一字十八口，口里含木头。打一字“困字；5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法,23,六比较识字,如区分座坐 做作 这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。“小红坐在座位上做作业。这样让学生很快地区分开了这两组字。,区分“包、泡、炮、饱，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去吃(饱)饭，买来一个大火(炮)真开心，放火炮一不留神我烫了个大水(泡)我抱头就往家里跑下次再也不敢了。,24,七随文识字,随文识字一定要从“三用入手,1、用教材优势，营造识字气氛。,2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。,3、采用直观教学手段，化抽象为形象。,25,二随文识字教学操作策略,1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题： 1发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。,2学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。,3一定要让学生自读自练。,26,2、精读课文，结合语言环境，理解字义。,当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。,27,应注意的问题：,1注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就到达要求。,2要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。,28,3这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。,4注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可无视字音的稳固和字形的感知，为下一步分析字形奠定根底。,29,3、讲读之后，分析字形，指导写字,记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比,教师,教好的多。,30,写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，,教师,必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。,教师,根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。,31,1指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。,应注意的问题:,32,2小学低段教学切莫轻“描淡“写,重视描红教学，打实写字根底。把好三关：描红前的指导，先读字，按笔顺书空；描红时的实践关，重视边描边想象的习惯，巡视时尽量少说话；把好描红以后的评价观，描的好的让学生看看，也可以带给爸爸妈妈看。练字要回归课堂，培养书写习惯。,33,4、复习稳固，,扩展训练，,培养兴趣。,34,八词串识字,在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵读要“四动即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。,35,“词串识字的教学策略：,1创设情境，激活学习兴趣；,2借助汉语拼音，自学生字，初步领会词语的意思；,3强化对本课生字词的认读；,4将词语与实际的事物挂钩；,36,5有指导的一边读、一边想，让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；,6熟读背诵，形成积累；,7通过课堂上的有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。,37,常用识字方法“五个一,1数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。,2比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。,3分一分：把合体字分成几个局部识记，这几个局部大都是熟悉的字或部件。,4编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。,5问一问：适用于识记形声字。,38,三、引导学生在课外、生活中主动识字,1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；,2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴“电冰箱，钟上贴“钟，窗上贴“窗，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢送，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。,39,四、引导学生在阅读、运用中稳固识字,五、有效地学习生字词,1、在生活中积累词语,2、在,阅读,中理解词语,3、理解词语的方式,可以借助图、通过读、联系上下文等方式。,4、引导学生质疑,40,六、培养良好的识字写字素养,汉字笔画固定，笔顺有规那么。根本笔画8种点、横、撇、捺、竖、提、钩、折，由此而扩展到24种。笔顺规那么是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规那么写好字也就不犯难了。,41,识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学变成了“乐学。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现中激发他们的创新能力。,七、识字教学中要注意的问题,42,七、识字教学中要注意：,1、多让学生发挥他们的主体性；,2、复习稳固很重要；,3、学用相结合；,4、汉字的偏旁和部首的区别,43,4、偏旁和部首的区别,偏旁是合体字中常见的组成局部，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称呼方便，?常用偏旁表?中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“春字头列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦等字时，就可以整体称呼，整体记忆上边局部，然后再记认其他局部。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，右字头，记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰等字时，免去了说：“左上是横、撇这样的话。识字教学中应尽量防止一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。,44,部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿等；有的是偏旁，不是部首。如右字头、春字头、学字头等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。,45,偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮,助学生记忆字形的；部首是用来查找汉字，增识,字词的。,46,识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，防止了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，识字与用字相结合，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。,八、交流小结,47,谢谢大家!,2021年4月,谢谢大家,48,