中学化学实验教学功能的研究与实施

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学化学实验教学功能的研究与实施,实验教学功能的研究与实施,实验的教学功能,实验教学的实施,实验改进的方向,对实验的认识,实验是一种教学手段,能够帮助学生更好地理解化学原理、记忆化学事实,实验是化学研究的重要方法,实验方法本身是化学学习的重要内容,实验的教学功能,获取知识,激发兴趣,培养品质,启迪思维,学习研究方法,实验的教学功能获取知识,基本实验事实,案例 氧气的性质,氧气在什么条件下能与哪些物质发生反应生成什么物质,案例2溶液与胶体分类,按分散质粒子的大小对分散系进行分类的科学性,案例3离子反应,溶液中酸、碱、盐之间的反应是离子之间的反应,案例4Fe,3+,离子的检验,用SCN,-,检验Fe,3+,的必要性和可行性,教学要求：实验事实清晰，分析能准确说明提供了什么事实,分散系,分散系及其分类教学片断,展示：CuSO,4,溶液、Fe(OH),3,胶体、 Fe(OH),3,浊液（不说明液体的成分）,设问：你能看出这三个试管中哪个是溶液、胶体和浊液？,学生能够区分出Fe(OH),3,浊液，但不能区分溶液和胶体,演示： CuSO,4,溶液和Fe(OH),3,胶体的丁达尔现象,过渡：溶液、胶体和浊液的分类标准是分散质粒子的大小，下面我们将通过实验验证以这个标准进行分类，不同类的物质性质是否不一样。,请同学们阅读教材“科学探究”栏目，完成下列实验，填写实验记录表：,自己制备Fe(OH),3,胶体和 Fe(OH),3,浊液,检验CuSO,4,溶液、Fe(OH),3,胶体、 Fe(OH),3,浊液的丁达尔现象,过滤CuSO,4,溶液、Fe(OH),3,胶体、 Fe(OH),3,浊液,讨论：溶液、胶体、浊液分别有什么不同的性质？如何区别它们？,离子反应教学环节设计,环节一：离子反应概念的建立,编号,反应物,混合前溶液中的离子,混合后溶液中的离子,减少的离子,是否发生反应,产物及其状态,1,CuSO,4,溶液,NaCl溶液,2,CuSO,4,溶液,NaOH,溶液,3,稀盐酸,NaOH,溶液,说明：,后面补充实验4、5分别为产生气体的反应、Cu(NO,3,),2,溶液与NaOH溶液的反应,前面两组物质的分析由教师演示实验并示范分析填表。提供药品由学生实验并分析。,允许学生自己选择药品混合，按上表分析,小结：通过上述分析，我们知道酸、碱、盐在溶液中的反应，实际上是离子之间的反应，这种反应叫离子反应；上述减少了的离子就是实际参加反应的离子，与化学反应方程式相类似，用这些实际参加反应的离子符号来表示反应的式子就叫离子方程式。,环节二：离子反应方程式的书写及其意义,练习：,用实际参加反应的离子符号来表示上述离子反应（发现,CuSO,4,溶液和Cu(NO,3,),2,溶液分别与NaOH溶液反应的离子方程式相同）,环节三：巩固离子反应方程式的概念,写出Na,2,CO,3,和CaCO,3,分别与稀盐酸反应的离子方程式（学生不知道如何处理CaCO,3,，有的写离子，有的写化学式；此时可根据离子方程式的概念进行讨论，并补充实验）,实验的教学功能获取知识,设计实验说明一个化学事实,案例1 分子之间存在距离,酒精与水混合前后体积的变化,案例2 苯酚钠与CO,2,反应的产物,苯酚与,Na,2,CO,3,溶液反应,案例3 空气中氧气含量的测定,解释气压原理,空气中氧气含量的测定,实验的教学功能获取知识,基本操作方法,案例过滤、蒸馏、结晶,基本原则,案例 一定物质量浓度溶液的配制,基本原则：溶质的质量称量的质量,溶液的体积容量瓶标示的体积,案例 中和滴定,基本原则：,进入锥形瓶的滴定液的物质的量,滴定管读取的滴定液的物质的量,实验的教学功能激发兴趣,激发学生学习化学的兴趣,镁条的燃烧,喷泉实验,魔棒点火（钠与水反应）,教学要求：抓住本质，回归学科原理,实验的教学功能培养品质,良好的思维品质,思维的严密性,思维的有序性,实事求是的科学态度,严谨的工作作风,教学要求：做好实验预习，明确实验目的和方案，客观真实地计录和书写实验报告,实验的教学功能启迪思维,创设问题情景激发探究欲望,案例钠与水反应,问题情景：钠与硫酸铜溶液反应，产物是什么？,案例NO和NO,2,的转化,问题情景：无色透明气体的转化,案例铜与浓硝酸反应,问题情景：反应前向装有浓硝酸的试管中加入少量碳酸钠,实验的教学功能启迪思维,案例6 氨气喷泉实验,案例7 测量锌与硫酸反应的化学反应速率,教学要求：抓住学生认识的盲点，在最近发展区创设问题情景，在真实情景中调用已有知识解决实际问题,实验的教学功能学习研究方法,实验观察和描述的方法,案例蜡烛的燃烧,案例 电解水（初三）,案例 钠与水反应,案例 原电池,教学要求：,观察的有序性（时间、空间顺序，由定性到定量）,描述的科学性（用学科的语言）,实验的教学功能学习研究方法,实验归纳的方法,案例金属活动性顺序,金属与酸反应，根据是否有氢气产生，将金属分为两类,案例酸的性质,归纳反应物、产物组成上的共同特点,案例碱金属与水反应,通过大量实验和研究，碱金属的化学性质有相似性，还有递变性,教学要求：注意归纳的对象,实验的教学功能学习研究方法,实验条件控制的方法,案例 二氧化碳溶于水是否发生化学变化,排除CO,2,、H,2,O的可能性,案例 分子在不断运动,排除空气的影响,案例 硅酸钠的防火性能,排除H,2,O的作用,案例4 浓度对反应速率的影响（选修4）,研究的因素：H,2,C,2,O,4,浓度,控制的因素：KMnO,4,的浓度和体积、 H,2,C,2,O,4,的体积,没有控制的因素： H,2,C,2,O,4,的物质的量,二氧化碳溶于水,实验目的,现 象,分 析,结 论,分子是运动的,利用图所示装置可探究分子的部分性质，请回答下列问题：,大烧杯的作用是,。,烧杯B的作用是,。,该实验不能说明的是,A.分子在不断运动,B.不同分子的运动速率不同,C.氨水能使酚酞溶液变红色,D.分子间有间隔,铁的锈蚀条件的探究,硅酸钠防火性,锌与稀硫酸的化学反应速率的测定,实验的教学功能学习研究方法,根据实验目的设计实验方案,案例1：二氧化碳的制备,整个中学化学气体制备的基础,案例2：铁与水蒸气能否反应,证明能否反应的关键是判断是否有新物质生成,案例3：测量锌与稀硫酸的化学反应速率,定量测定,实验的教学功能,获取知识,激发兴趣,培养品质,启迪思维,学习研究方法,一个实验可能同时具备多种功能，教师要根据具体的教学需要选择教学重点。,实验是否具有探究性，决定于什么时候、什么方式、什么目的做实验,实验教学的实施,明确实验目标,明确实验方案,明确实验结论,案例：气体摩尔体积科学探究,实验目的是什么？,探究气体的体积与其质量、物质的量有什么关系？（提供实验事实）,通过什么办法进行探究？,测量一定质量水电解后产生的H,2,与O,2,的体积之比,计算一定质量水分解后产生的H,2,与O,2,的质量之比,计算一定质量水分解后产生的H,2,与O,2,的物质的量之比,分析三个比例的关系,能够得出什么结论？,同温、同压下，体积之比等于物质的量之比,同温、同压下，物质的量相同的不同气体体积相同,案例：空气中氧气含量的测定,实验目的是什么？,测定一定体积的空气中氧气所占的比例,通过什么办法进行测量？,无法把空气中的氧气直接分离出来,利用化学反应，将空气中的氧气消耗,用水来占据原来氧气所占有的体积,测量所用水的体积,能够得出什么结论,氧气占空气体积的1/5,实验改进的方向,实验装置的改进,化繁为简,现象清晰,实验教学功能的开发与实施,现有实验的教学重组,新实验的开发,实验作为研究方法功能的开发,设计实验探究习题,第四届广州市中青年化学教师素质大赛,主题：化学实验教学比赛,参赛教师：2007年9月及以后到广州市参加工作；年龄在40周岁以下,比赛过程：,9月24日星期六上午9点进行集中培训和抽签，没有参加培训不能参加比赛。,2012年1月7日星期六上午8：30分组比赛（地点12月下旬网上公告）,1月7日比赛方法：,参赛老师在本校实施自己的参赛课题，并拍摄录像。然后将课堂实施具体情况转为课堂实录（含教学目标描述、教学过程的文字实录）及教学反思。,参赛老师现场提交教学光盘一张、课堂实录打印稿一式三份；依次口头介绍个人教学中的亮点（不再观看视频，光盘作存档用），即叙述课堂实录中的关键部分。参赛教师和评委教师可以提问、对话。每人用时总共不超过15分钟。赛后由评委老师进行小结和点评。,课题课堂教学实录及反思,参赛编号,学校 姓名,教学目标,课堂教学实录（包括师生对话等课堂教学中发生的所有事件）,教学反思,对本节课所涉及实验的教学功能的反思,本节课实验教学实施的反思,谢谢您的聆听！,