幼儿园集体教学活动的环节架构ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园集体教学活动的环节架构,对于一个优质的幼儿集体活动来讲，如果说活动目标定位是方向，那么环节的设计就是载体，是实现目标的载体。因此，优质的过程设计可以轻松、自然的完成目标，推进孩子在活动中的发展。,合理的环节设计是活动顺利完成的首要保证。它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁，就其功能而言，就是象一张行进中的线路图。在目前幼儿园的活动过程设计中存在哪些问题呢？我们发现大多数老师在此方面存在一定的困惑，梳理后大致归纳如下：,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动过程设计？4、活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？,一个好的活动设计，应当体现出教师对目标的理解与落实，对内容的确定与分析，以及对环节的推敲与推进。在实际操作中，教师要把活动素材演绎成鲜活的活动设计，常常会遭遇两大操作瓶颈。,目前的操作瓶颈：,教材给出的点如何进行演绎和拓展用什么方法达到环节丰满,细节饱满,思考主旨: 1、体现教师对目标的理解与落实。2、体现教师对内容的确定与分析。3、体现教师对环节的推敲与推进。,案例：同课异构活动我和书,小班活动帮帮书宝宝大班活动和我一起长大的书书的秘密我会找小班活动我和书宝宝我和书宝宝做游戏中班活动我会看书大班活动整理小书包亲子书吧不同的书和不同的人,例：小班活动帮帮书宝宝,对活动环节设计的思考：,1、环节架构要有详有略、重点突出。2、环节推进要层次分明、思路清晰。3、环节衔接要自然流畅、过渡无痕。4、文本呈现要简洁明了、便于阅读。,环节设计的标准：,有效帮助教师实施、推动幼儿发展的设计,教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。在小班20分钟左右有限的集体教学活动中，活动过程的设计应在紧紧围绕目标的前提下，考虑环节架构的有效性。如果活动过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活动实效降低。在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。其次，在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。,当重点环节确立以后，就要考虑每个环节的安排与推进，即先上什么？后上什么？从幼儿学的角度不断梳理已有经验、提升新经验如在集体活动怪车咕噜噜中，,注意抓住三个环节逐步进行推进： 环节一：引出主题。旨在回顾上次活动中获得的经验，让幼儿从汽车的局部特征感知汽车的整体和名称，强调营造一个愉快、欢乐、无拘无束的气氛，使孩子们有充分表现自我的机会，从而为下面活动奠定基础 环节二：旨在通过教师示范与幼儿的操作，深入分析幼儿的行为、表现，加深幼儿已有的经验。 环节三：通过谈话法和游戏法交替使用、相互补充，注意活动动静交替。在欢快的音乐游戏中结束本次活动。,当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑。例如小班活动“我爱吃，我不挑食”的三个环节设计，从了解“小猴、小兔、小熊”爱吃的食物激发幼儿良好的饮食习惯，到交流小朋友自己爱吃的食物，再到给予幼儿“不挑食，样样食物都爱吃”的经验提升环节转化自然流畅，幼儿也在情境中自然地参与、投入，产生愉快的情绪体验，构建新的经验。,在具体的操作中，我们在一线的教师有许多方法，其中两种较为典型的环节架构方法为“剥笋法”和“平移法”。,当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑。,（二）设计的意境 好的老师是要引领孩子的，在孩子的心灵上留下一个回味，一个震憾，要让后面的跟上、提高。,第一环节：数带鱼，数数里面有几条带鱼，（正确答案：14条），（有的说13条，有的说14条），老师问：孩子们，你们是怎么数的？甲：我是一条一条地数，细心地数。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,在具体的操作中，我们在一线的教师有许多方法，其中两种较为典型的环节架构方法为“剥笋法”和“平移法”。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,因为这些手都是别人的手，体现的都是大人的手，手的作用没有上升。,在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。,案例：大班六月份上的一节课，“数数”，而看这个老师制订目标和环节的设计后就放下心了，因为目标是：借助数数，培养孩子的任务意识，做事认真、仔细的习惯，动手动脑的习惯。,在目前幼儿园的活动过程设计中存在哪些问题呢？我们发现大多数老师在此方面存在一定的困惑，梳理后大致归纳如下：,幼：妈妈是医生，给病人开刀，爸爸是钢琴师，用钢琴弹音乐给人听等等。,旨在回顾上次活动中获得的经验，让幼儿从汽车的局部特征感知汽车的整体和名称，强调营造一个愉快、欢乐、无拘无束的气氛，使孩子们有充分表现自我的机会，从而为下面活动奠定基础 环节二：旨在通过教师示范与幼儿的操作，深入分析幼儿的行为、表现，加深幼儿已有的经验。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,【挑战的是孩子的快速数】,对于一个优质的幼儿集体活动来讲，如果说活动目标定位是方向，那么环节的设计就是载体，是实现目标的载体。,例：小班活动帮帮书宝宝,案例：一节关于“手”的课 设计：第一环节：用手跟听课老师打招呼。,第四环节：各种人的手。,【挑战的是孩子的快速数】,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,例：小小送货员,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。如在活动“小小送货员”中，先从幼儿园的送货游戏开始，在幼儿前期积累直接经验或问题的基础上，重现问题并组织幼儿讨论，由问题逐步推进，最后帮助幼儿梳理送货经验送货员要细心、有礼貌、能克服困难等。让幼儿从感受到关注到感悟，不断接受挑战，调动已有的认知经验，在原有水平上产生跳跃，最终实现目标。,“平移法”即在环节架构中采用平行呈现、由此及彼的方法设计教学过程。例如，在活动“和我一起长大的书”中，小时候看的书、现在看的书与长大后看的书三个环节的架构即为平行呈现，由此及彼，让幼儿感受多维的视角。,例：大班活动和我一起长大的书,（一）设计的视角独特。 案例：大班六月份上的一节课，“数数”，而看这个老师制订目标和环节的设计后就放下心了，因为目标是：借助数数，培养孩子的任务意识，做事认真、仔细的习惯，动手动脑的习惯。,第一环节：数带鱼，数数里面有几条带鱼，（正确答案：14条），（有的说13条，有的说14条），老师问：孩子们，你们是怎么数的？甲：我是一条一条地数，细心地数。师：一条一条地数，不粗心；乙：我数鱼的眼睛。丙：我数鱼的嘴巴。丁：我数鱼的尾巴。师：哦，数数还有这么多办法，找到一个好办法，就不会数错；还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。老师说：是要检查，还要学会检查。,【带鱼堆放在一起数，挑战的是孩子的细心、认真】,，为什么有的数错了呢？粗心。老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；,第二环节：数鸡蛋（看谁数得又快又准，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数）。第三环节：数饼干，仔细数一数这里有几种饼干？丽丽说：有3种。明明说：有12块。老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。”又问：有什么好办法，可以让明明说对呢？幼：改量词，12块改成3种。,【挑战的是孩子的快速数】,（,二）设计的意境 好的老师是要引领孩子的，在孩子的心灵上留下一个回味，一个震憾，要让后面的跟上、提高。,案例：一节关于“手”的课 设计：,第一环节,：用手跟听课老师打招呼。如：V、摇手、飞吻。,第二环节,：多煤体，猜猜：这是谁的手，都是不同职业的手。如：警察、裁判、医生、指挥家。,第三环节,：让孩子说你还知道哪些有用的手。幼：妈妈是医生，给病人开刀，爸爸是钢琴师，用钢琴弹音乐给人听等等。,第四环节,：各种人的手。（如：残疾人用手语）。,上到这里，应该是很好的吧，但听课老师感觉还有缺憾。因为这些手都是别人的手，体现的都是大人的手，手的作用没有上升。指导：缺什么呢？孩子的手、帮助的手、大手牵小手。这个老师懂了，之后加了个环节，在幼儿园拍一些孩子的真实的镜头：攀登架上，一个大孩子拉小孩子的手，一个孩子帮另一个孩子扣扭扣等，手还可以献“爱心”，帮助他人，加了这个环节，体现了孩子身边的手、手的另一个作用使这节课达到一个新的意境。,对于一个优质的幼儿集体活动来讲，如果说活动目标定位是方向，那么环节的设计就是载体，是实现目标的载体。,例：小班活动帮帮书宝宝,第四环节：各种人的手。,第三环节：让孩子说你还知道哪些有用的手。,例如，在活动“和我一起长大的书”中，小时候看的书、现在看的书与长大后看的书三个环节的架构即为平行呈现，由此及彼，让幼儿感受多维的视角。,老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；,老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；,在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动过程设计？4、活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？,例：大班活动和我一起长大的书,师：一条一条地数，不粗心；,3、环节衔接要自然流畅、过渡无痕。,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,案例：大班六月份上的一节课，“数数”，而看这个老师制订目标和环节的设计后就放下心了，因为目标是：借助数数，培养孩子的任务意识，做事认真、仔细的习惯，动手动脑的习惯。,在实际操作中，教师要把活动素材演绎成鲜活的活动设计，常常会遭遇两大操作瓶颈。,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动过程设计？4、活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？,3、体现教师对环节的推敲与推进。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,例如，在活动“和我一起长大的书”中，小时候看的书、现在看的书与长大后看的书三个环节的架构即为平行呈现，由此及彼，让幼儿感受多维的视角。,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,（一）设计的视角独特。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,环节三：通过谈话法和游戏法交替使用、相互补充，注意活动动静交替。,师：一条一条地数，不粗心；,例：小班活动帮帮书宝宝,如果活动过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活动实效降低。,如果活动过程中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活动实效降低。,思考主旨: 1、体现教师对目标的理解与落实。,老师说：是要检查，还要学会检查。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,（二）设计的意境 好的老师是要引领孩子的，在孩子的心灵上留下一个回味，一个震憾，要让后面的跟上、提高。,指导：缺什么呢？孩子的手、帮助的手、大手牵小手。,因为这些手都是别人的手，体现的都是大人的手，手的作用没有上升。,【挑战的是孩子的快速数】,案例：一节关于“手”的课 设计：第一环节：用手跟听课老师打招呼。,思考主旨: 1、体现教师对目标的理解与落实。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,合理的环节设计是活动顺利完成的首要保证。,师：一条一条地数，不粗心；,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；,（一）设计的视角独特。,思考主旨: 1、体现教师对目标的理解与落实。,在小班20分钟左右有限的集体教学活动中，活动过程的设计应在紧紧围绕目标的前提下，考虑环节架构的有效性。,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,例：小班活动帮帮书宝宝,师：一条一条地数，不粗心；,第三环节：数饼干，仔细数一数这里有几种饼干？丽丽说：有3种。,在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。,教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。,其次，在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。,例如小班活动“我爱吃，我不挑食”的三个环节设计，从了解“小猴、小兔、小熊”爱吃的食物激发幼儿良好的饮食习惯，到交流小朋友自己爱吃的食物，再到给予幼儿“不挑食，样样食物都爱吃”的经验提升环节转化自然流畅，幼儿也在情境中自然地参与、投入，产生愉快的情绪体验，构建新的经验。,3、体现教师对环节的推敲与推进。,第四环节：各种人的手。,师：一条一条地数，不粗心；,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动过程设计？4、活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,上到这里，应该是很好的吧，但听课老师感觉还有缺憾。,（一）设计的视角独特。,师：一条一条地数，不粗心；,其次，在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。,【挑战的是孩子的快速数】,幼：妈妈是医生，给病人开刀，爸爸是钢琴师，用钢琴弹音乐给人听等等。,如：警察、裁判、医生、指挥家。,教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。,目前的操作瓶颈：教材给出的点如何进行演绎和拓展用什么方法达到环节丰满,细节饱满,上到这里，应该是很好的吧，但听课老师感觉还有缺憾。,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,在具体的操作中，我们在一线的教师有许多方法，其中两种较为典型的环节架构方法为“剥笋法”和“平移法”。,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,目前的操作瓶颈：教材给出的点如何进行演绎和拓展用什么方法达到环节丰满,细节饱满,师：一条一条地数，不粗心；,例：大班活动和我一起长大的书,案例：同课异构活动我和书小班活动帮帮书宝宝大班活动和我一起长大的书书的秘密我会找小班活动我和书宝宝我和书宝宝做游戏中班活动我会看书大班活动整理小书包亲子书吧不同的书和不同的人,如：警察、裁判、医生、指挥家。,合理的环节设计是活动顺利完成的首要保证。,指导：缺什么呢？孩子的手、帮助的手、大手牵小手。,第四环节：各种人的手。,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,其次，在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。,师：一条一条地数，不粗心；,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,第一环节：数带鱼，数数里面有几条带鱼，（正确答案：14条），（有的说13条，有的说14条），老师问：孩子们，你们是怎么数的？甲：我是一条一条地数，细心地数。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,如在活动“小小送货员”中，先从幼儿园的送货游戏开始，在幼儿前期积累直接经验或问题的基础上，重现问题并组织幼儿讨论，由问题逐步推进，最后帮助幼儿梳理送货经验送货员要细心、有礼貌、能克服困难等。,师：哦，数数还有这么多办法，找到一个好办法，就不会数错；,因此，优质的过程设计可以轻松、自然的完成目标，推进孩子在活动中的发展。,【挑战的是孩子的快速数】,4、文本呈现要简洁明了、便于阅读。,3、体现教师对环节的推敲与推进。,这个老师懂了，之后加了个环节，在幼儿园拍一些孩子的真实的镜头：攀登架上，一个大孩子拉小孩子的手，一个孩子帮另一个孩子扣扭扣等，手还可以献“爱心”，帮助他人，加了这个环节，体现了孩子身边的手、手的另一个作用使这节课达到一个新的意境。,老师总结：要一条一条地数，不粗心，数数也要有方法，还要检查；,如：警察、裁判、医生、指挥家。,这个老师懂了，之后加了个环节，在幼儿园拍一些孩子的真实的镜头：攀登架上，一个大孩子拉小孩子的手，一个孩子帮另一个孩子扣扭扣等，手还可以献“爱心”，帮助他人，加了这个环节，体现了孩子身边的手、手的另一个作用使这节课达到一个新的意境。,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动过程设计？4、活动过程设计中如何架构大环节处理小细节？,2、环节推进要层次分明、思路清晰。,上到这里，应该是很好的吧，但听课老师感觉还有缺憾。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,对活动环节设计的思考：1、环节架构要有详有略、重点突出。,在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。,【挑战的是孩子的快速数】,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又数一遍。,【挑战的是孩子的快速数】,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,如在活动“小小送货员”中，先从幼儿园的送货游戏开始，在幼儿前期积累直接经验或问题的基础上，重现问题并组织幼儿讨论，由问题逐步推进，最后帮助幼儿梳理送货经验送货员要细心、有礼貌、能克服困难等。,因为这些手都是别人的手，体现的都是大人的手，手的作用没有上升。,师：一条一条地数，不粗心；,3、体现教师对环节的推敲与推进。,（一）设计的视角独特。,（一）设计的视角独特。,例如，在活动“和我一起长大的书”中，小时候看的书、现在看的书与长大后看的书三个环节的架构即为平行呈现，由此及彼，让幼儿感受多维的视角。,幼：妈妈是医生，给病人开刀，爸爸是钢琴师，用钢琴弹音乐给人听等等。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。,老师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清楚老师的要求。,3、环节衔接要自然流畅、过渡无痕。,合理的环节设计是活动顺利完成的首要保证。,第二环节：多煤体，猜猜：这是谁的手，都是不同职业的手。,例：大班活动和我一起长大的书,总之，每一次的活动目标都不一样，活动的特质也不一样，孩子现有的水平也不一 样，我们在预设活动的环节时候必须要围绕目标、反复推敲，从现实出发面向全体，真正体现二期课改的理念，使集体活动真正的成为一门艺术。,