幼儿园教育活动指导策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园教育活动指导策略,(,袁爱玲 何秀英,),盘龙区教师进修学校 何蕙霞,2015,年,12,月,考试题型,（一）试卷总分值为,80,分。,（二）题型结构：,第一题：,填空,题,10,题，每题,1,分，计,10,分,第二题：判断题,10,题，每题,1,分，计,10,分；,第三题：简答题,3,题，每题,8,分，计,24,分；,第四题：案例分析题,2,题，每题,10,分，计,20,分,第五题：活动设计,（论述题）,1,题，计,16,分；,教材特点,教育,-,幼儿园教育,-,教育活动,社会系统,-,幼儿园系统,-,教育活动系统,逐渐聚焦具体实践,体现理念指导实践,导引：,章节内容的核心综述,用案例诠释理念 在具体情境中感悟理念,反思与写作,对每一内容的思考与引导,教材架构,导言：走向智慧的幼儿园教育学,打开视野,幼儿教育是一个开放的多元的系统,社会,家庭,幼儿园,幼儿教师,幼儿,系统各元素之间相互影响,相互影响,发出具有影响力声音,构建属于自己的幼儿教育学,与时俱进，前瞻性,因地制宜，适应性,摈弃,“,去主体性,”,头脑风暴主动建构,这教材给我们一个思路：我们其实和幼儿一样需要主动建构,现象学教育学,实践取向,基于真实情境中的事件本身,在情景和实践中提升教育策略,实践反思,行动研究,专家对话,形成教育机智,练就教育智慧,核心理论,建构主义,人本主义,强调学生,自主学习,，,自主建构知识意义，强调协作学习。与,建构主义,不同，它更强调以,人的发展,为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调,情感,教育。,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,皮亚杰,罗杰斯,建构主义的教学模式,支架式教学,（,1,）搭脚手架按,“,最邻近发展区,”,的要求建立概念框架。,（,2,）进入情境将学生引入一定的问题情境。,（,3,）独立探索让学生独立探索。,（,4,）协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上最终完成建构。,（,5,）效果评价对学习效果的评价,抛锚式教学,（,1,）创设情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。,（,2,）确定问题,在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。,（,3,）自主学习,由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的,“,自主学习,”,能力。,（,4,）协作学习,讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。,（,5,）效果评价,随时观察并记录学生解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。,建构主义的核心,强调以学生为中心,强调,“,情境,”,对意义建构的重要作用,强调,“,协作学习,”,对意义建构的关键作用,强调对学习环境的设计,(,而非教学环境,),强调利用各种信息资源来支持,“,学,”,(,而非支持,“,教,”,),强调学习过程的最终目的是完成意义建构,(,而非完成教学目标,),强调以学生为中心,发挥首创精神：要让学生学习过程中充分发挥学生的主动性,将知识,“,外化,”,：让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,实现自我反馈：要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,教学活动中的师生定位,教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。,教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。,教材架构,第一章：幼儿园教育活动中的基本理念之重构,儿童观,学习观与儿童学习观,教育观与幼儿园教育观,课程观与幼儿园课程观,对教育情境的理解,对教育时机的理解,教育机智,社会在巨变,观念在变化,从实践的视角重新审视,从实践的层面重新构建,教材架构,第二章：幼儿园教育活动运行条件分析与优化,教育活动是幼儿园的重要活动,分析和优化幼儿园教育活动效果的影响因素,教师,幼儿,管理,环境,促进教育目标的实现,放开视野，,从新的角度审视具体教育活动,教材架构,第三章：幼儿园教育活动指导的基本策略,本章涉及的,具有普遍性的指导策略,观察幼儿的策略,活动组织策略,教学方法策略,语言使用策略,非语言策略,观察策略,观察是判断和评估幼儿发展的基础,观察是判断和调整教育活动的依据,观察是反思和提升教学智慧的可能,观察应遵循的原则,客观性原则,克服主观情感因素,自然性原则,自然状态下的自然反应,目的性原则,有目的有计划地进行,准备性原则,相关知识技能的储备,观察,-,记录,-,解读,观察的方法与种类,正式观察法,实况详录法,时间取样法,事件取样法,特征等级评定,非正式观察法,日记描述法,轶事记录法,频率图示法,清单法,计划,-,实施,-,解释,-,应用,教育活动的组织策略,1,2,3,4,何谓,“,教学策略,”,？,幼儿课堂教学策略的类型,幼儿课堂教学活动实施原则,幼儿课堂教学策略,何谓,“,教学策略,”,教学策略是指,“,教师教学时有计划地引导幼儿学习, 从而达到教学目标所采取的一切方法,”,。,教师教学策略的结构包括计划与设计、时间管理与课堂管理、讲授、提问与讨论、运用教学媒体及实践、情感、评估与自我监控等七个维度。,教学策略由课前策略、课中策略和课后策略三部分组成。,何谓,“,幼儿园教学策略,”,教学策略是指幼儿教师在开展教学活动过程中为达到教育目的、完成教学任务，在特定的教学情境中，不断调试、优化教学以使教学效果趋于最佳的一系列决策。,引导监控策略,1,分析总结策略,2,交流互动策略,3,计划应变策略,4,幼儿课堂教学策略的类型,引导监控策略：,是指幼儿教师在教学活动时能够对孩子的行为、兴趣等进行正确的引导，及时发现孩子的学习兴趣变化等并能正确处理。,分析总结策略,是指幼儿教师能对自己的教学活动过程进行正确合理的分析并能够对自己在教学活动中的表现进行正确地反思总结。,交流互动策略,是指幼儿教师能够与家长、孩子经常进行交流，从而更好地提高教学活动的效果，包括做好家园合作及孩子的个别指导等工作。,计划应变策略,是指幼儿教师能够根据孩子发展的年龄特点制定合理的教学活动计划并在教学活动过程中根据突发事件的情况及时调整自己的计划。,幼儿课堂教学活动实施原则,1.轻松愉快原则,2.趣味性原则,3.量力原则,4.直观形象性原则,5.活动性原则,6.学用结合原则,7.随机教学的原则,8.贴近儿童生活的原则,9.持之以恒原则,10.高潮中结束原则,幼儿课堂教学策略,2,3,6,4,5,7,课堂教学策略,内容策略,过程策略,提问策略,导入策略,结束策略,活动延伸策略,1,8,目标策略,评价策略,幼儿课堂教学策略,要满足幼儿的需要,目标策略,幼儿课堂教学策略,1.有利于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为；,2.有利于幼儿全面平衡和谐发展；,3.适合幼儿的年龄特点、个性特点、发展特点和学习特点。,内容策略,幼儿园课堂教学策略,4.满足幼儿的兴趣需要；,5.教学内容贴近幼儿生活；,6.教学内容基础性、启蒙性；,7.做到学科认知逻辑和幼儿认知心理逻辑兼顾。,内容策略,用好听的音乐、用新鲜的玩具、用一幅幼儿感兴趣的图片引起幼儿的注意；,用神秘感、用游戏、用魔术、用视频（动画）、用老师表扬；,用情景表演、用讲故事、用叙述事件、用提出问题；,凡是宝宝感兴趣的事或物都可以吸引注意力。,教师经常变换语音语调和面部表情；,导入策略,幼儿课堂教学策略,1.少讲多操作（宝宝喜欢操作）；,2.多动少静坐（宝宝好动不好静）；,3.多感官同时使用；,4.多新鲜经验少重复旧经验（宝宝好奇心强）；,5.刺激物多变化即动态性。,过程策略,幼儿课堂教学策略,一、,注重教学活动中的问题设计,（一）问题设计必须围绕教学中的关键,（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律,（三）问题设计必须面向全体幼儿,（四）问题设计遵循因人而异的原则,（五）问题设计必须具有开放性,提问策略,幼儿课堂教学策略,二、,要注意问题的广度，避免主观设疑,三、 提问语言有吸引力，能激发幼儿兴趣,四、 对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励,五、 丰富教学活动问答模式,提问策略,幼儿课堂教学策略,1.在高潮中结束，让宝宝意犹未尽；,2.用点睛式结束，陶冶情操；,3.在回味中结束，鼓舞精神；,4.在演绎中结束，挖掘潜质；,5.在悬念中结束，积极探索；,6.以拓展或延伸中结束，开阔视野；,结束策略,幼儿课堂教学策略,1.延伸到下一个活动之中，使半日活动或一日活动成为一个有机整体；,2.延伸到区域活动中去，使区域活动成为教学活动的自然延伸；,3.延伸到家庭或社会活动之中，真正实现幼儿园与家庭、社会的密切配合；,4.将教学活动过程中孩子们提出的问题和活动中出现的问题，作为延伸活动的内容。,活动延伸策略,幼儿课堂教学策略,教材架构,第四章：幼儿园各类教育活动的指导策略,按预设程度分,按组织形式分,按活动空间分,按知识经验的组织形式分,按教师的指导程度分,按幼儿的学习形式分,按生活环节上分,“,课,”,与,“,教育活动,”,课,知识中心,教师中心,教材中心,课堂中心,教育活动,经验中心,儿童中心,活动中心,活动性（实践性） 开放性,主体性 统整性,教育活动指导策略,正规活动,突出实践性,强调主体性,发挥主动性,知识经验,方法态度,成才,非正规活动,随人 随物,随事 随地,随境 随时,兴趣培养,习惯养成,成人,教育活动指导策略,个别活动,个别指导,个别活动指导,小组活动,合作,指导者 帮助者,干预者 破坏者,全班集体活动,关注全体,兼顾个体,全园集体活动,周密策划,创新和参与,案例讨论,有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。,家里经常是4 个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多,但他在第一次完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里拿4条餐巾就来回走了4 次。他这样做共持续了6天。,到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。,案例讨论,第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。,十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了一条餐巾。,第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。,当他5岁3个月16天时，才第一次想到先要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。,教师的定位,教师的指导,效果,结果,幼儿的价值,过程体验,主动构建,六随：随人随时随物随事随地随境,教育活动指导策略,室内活动,把握控制与自主的度,户外活动,科学规划,内容拓展,强化功能的自选,园外活动,走进自然,走入社区,关注社会,开拓眼界,丰富体验,独立生存,处理预成与生成的度,五大领域教育活动,健康领域,确立健康新概念,躯体健康,心理健康,社会适应良好,道德健康,重视心理健康,拓展健康教育的内容,社会领域,内容拓展与时俱进,方法因势利导,杜绝说教,入情,入心,触动内心,五大领域教育活动的指导,体现领域特点，挖掘领域价值,语言领域,学习语言，发展语言的价值,表达交流的能力,文学素养的积淀,文学活动（阅读）,词汇活动,谈话活动（交流）,讲述活动（独白）,科学领域,教育目标与儿童兴趣相结合,支持探索，引导探究,鼓励表达，倡导交流,预成与生成相结合,尊重儿童在活动中的主体地位,解读并积极回应儿童,五大领域教育活动,艺术领域,精神享乐,无论是音乐还是美术，都是艺术审美活动,培养审美能力,陶冶性情,激发创造性：尊重理解 期待和关怀,学会理解、尊重和欣赏幼儿的艺术行为和艺术作品,鼓励和支持幼儿在创作中获得自由和快乐,教育活动指导策略,阅读活动,学前期是阅读能力获得的关键期,阅读能力是综合能力,理解、推理、假设、判断、分析、质疑、反思,有利于提高认知能力逻辑思维能力,培养兴趣,养成习惯,掌握阅读基本方法,选择图书,家园协作,亲子共读,持之以恒,教育活动指导策略,游戏活动,儿童基本的生活方式,儿童基本的活动方式,儿童有效的学习方式,隐蔽指导,保持和不破坏游戏的自发性和创造性,尊重和发挥幼儿的主动性和积极性,将教育意图转化为游戏行为,少直接干预 ，重间接干预,教育活动指导策略,探究活动,基于问题和假设,现象,猜测,验证,新发现,记录,分享与交流,重视过程中的技能和态度,经历科学探究的过程,获得方法、技能和态度,重视方法与结果的分享与交流,教育活动指导策略,生活环节,养成教育,晨练,:,自选活动为主，吸引参与，养成习惯,进餐：多角度进行良好的饮食习惯养成的过程,喝水：多喝水，随时按需喝水的习惯,盥洗：生活习惯养成,睡眠：穿脱衣物，形成良好的作息习惯,离园：为幼儿的活动画一个圆满的句号,1.评价途径多元化；,2.评价方法多元化；,3.评价标准多元化；,4.评价主体多元化。,评价策略,教材架构,第五章：幼儿园教育活动的评价策略,幼儿园教育活动评价策略,评价角度,教育活动,教师,幼儿,评价目的,诊断，改进,专业发展评估,幼儿发展水平,评价主体,教师，教研部门,教育行政部门,教研部门,导向功能 甄别功能 教育功能,谢谢聆听,预祝顺利,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,