【培训课件】激励思维

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,激励思维,目的：,术语的阐明与思维概念,识别多种显著的教导思维的方法,阐述激励方法的特色和工具,设计一个激励思维课,1,什么是高层次的学习？,Blooms Taxonomy,思维的种类,知识,分析,领悟,比较,应用,推理和解释,分析,产生可能性,综合,评估,评估,认知整顿,生活,预测,创新,2,思维技巧的模式,必要技能,意向,思维,整顿,认知,复杂思考过程,慎密思维,创意思维,比较与,对照,部分与,全部,先后顺序,分类,解释原因,预测,动脑筋,核实准确性,灵活性,持续性,同理心,策划,监管,评估和,反馈,适当选择,决策,难题释解,合理理由,分析争执,初始思维,新含义,独创或艺术创作制作,3,促进思维的教学策略,主动学习策略,提供老师做出反应时间以便鼓励思考,让学生提出理由维护自己的声明,鼓励多样化的观点,暂停,良好思考模式,利用语文思考,鼓励反馈与认知整顿,利用组织质问法（思考图）,图表结构图,写日志,一日得,完整句子,4,评价性问题的种类,阐明,“可以给我一个例子吗？”,探究假设,“你怎么去调整它？”,探究理由和证据,我们怎样去探查到底这是真的吗？,这证据有什么值得怀疑吗？,5,评价性问题的种类,问题观点,“其他人会有怎样的反应？为什么？有什,么会影响他们？”,探究含义和后果,“对他们会有什么影响？”,对问题的质疑,“”在回答,这个问题,时，,什么问题,我们应该先,回答？,6,课室环境支援学生思考,挑战和参与：容许学生参与的限度,自由：鼓励自学,支持想法：支持新点子的渠道,信任和开放：群体关系的安全情绪范围,幽默：自动和容易在课室里展现的,风险：忍耐易变和不明确状况。,创意点子时间：给予学生一些时间去构思,新点子,HOM No.7,HOM No.16,HOM No6,7,教学思考的步骤,思考教学,为思考而教学,在,非课程内,容里，直接地指导思考。,在,课程内,容里，应用方法促进思考。,灌输,重组课程内容作为直接指导思考,有助益的课室环境,课外资料,设定,内容,8,1.,思考图,A Thinking Map is a structured list of key questions phrased in the language of the thinking skill or process which leads to an informed judgment.,思考图是一种思考技能或过程通过语言提出关键问题的组织表，从而导向有见识的判断。,思维教学,各种课文,9,孟母剪布,生气,教导孩子,担心孟子没前途,孟子逃学,孟子不读书,单元,3.12,孟母把布剪断了,10,2.,部分,整,体的分析,定义：,检验物体、资讯、系统等之间，部件和它们之间的关系的过程。,实用价值：协助,把注意力对准：,物体、设计、点子的,详情,和,结构,更了解它的,功能,和,作用,了解各个部件的,职能,和对,整体操作,的重要性,鉴别特别组件以便,改进,结合各个部件以便创造不同的,新概念,应对可能产生的,变化,科学或,科学性的课文,11,确定部分整体的关系,由什么相同的东西组合成整体？,各个部件之中，如果其中一个遗失会发生什么事？,每一个部件有什么功能？,各个部件如何一起使整体操作？是什么原因？或者是自己自行运作？,12,部件和整体之间的关系是什么？,如果部件遗失会发生什么事？,有关部件的功能是什么？,构成部件,构成部件,构成部件,整个物件,物体的部件,确定部分整体的关系,单元,3,.,13,名牌货,单元,5062,孟母三迁,可以按课文,内容调整,13,3.,分类,定义：,把资讯、物体、人或想法根据某些相同的特性放在一起。,实用价值：协助我们：,挑选我们需要的东西,保护东西被伤害或毁坏,确定重要特性和或关系,分析理解,篇章,14,有上而下的分类,根据什么特定的特性作为我对物体的分类要求？,（年纪、性别、蓝领工作者的资格）,什么项目有这些特性？,怎样根据要求把有关项目加以分类？,分析理解,篇章,15,要分类的项目,类别,特性的定义,类别,特性的定义,类别,特性的定义,项目,项目,项目,待分类的项目,待分类的项目,特性,特性,待分类的项目,特性,如何分类,如何分类,如何分类,有上而下的分类,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,16,4.,比较和比照,定义：,觉察,类似,和,区分,两个或多个的物体、事件、生物体、想法和重要问题。,实用价值：协助,通过比较，从而更深入的了解事物而能做出,更好的决策。,对工作进行综合思考、任何的分类。,分析理解,篇章,17,比较和比照的进行,它们有怎样的类似？,它们有怎样的差异？,看出什么显著的类似和差异？,看出什么显著的类似和差异的种类或图样？,你能从什么显著的类似和差异中做出结论？,18,公开的比较和比照,图样有什么显著的类似和差异,总结或解释,怎样的差异,根据,根据,根据,根据,根据,公开的比较和比照,怎样的类似,*,单元,5071,饮水思源话先贤,完成句子教学,应用比较来强化句子,考试模式,19,比较和比照的焦点,比较和对照的目的是什么？,什么因素或类别对比较和对照的目的有重要性？,什么相似点属于这个类别？,什么差异点属于这个类别？,你能从什么显著的比较和对照的目的中得到结论？,20,比较和比照的焦点,比较和比照的焦点,总结或解释,目的,考虑的因素,在活动中考虑的因素,怎样的相似,怎样的差异,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,21,5.,解释因果,定义：,对某件事件提供解释,实用价值：,防止我们不想它发生的事件。,生产我们所要的东西。,臆测会发生的事或情况以便我们可以避免或减低伤害影响。,分析理解,篇章,22,精,准,解释因果,那些问题是事件可能发生的原因？,你可以找到什么,?,从而预测到事件发生的可能性？,你有或收集到哪些证据，是关系到判断事件的发生？,根据什么证据来断定事件发生可能性？,23,6.,预测,定义：,根据证据对有关事项做出有关趋向、结果推论或选择的后过。,实用价值：,如果我们期望发生什么事，我门可以采取行动来使它发生。,我们如果不喜欢它发生可以避开它。,减少失望的机率。,提出看法,革新远见,24,精准的预测,什么可能会发生？,你所得到的什么证据可以显示有关的预测是可能发生的？,你所可用的什么证据关系到预测是否可能发生？,根据证据，有关的预测是可能，不可能，或不肯定？,25,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,26,选择,我能做什么事？,如果我做了这些事将会怎样？,该做那些好事？,自我评价,27,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,28,7.,决策,定义：,为了实现一定的目标和在处理管理中的实际问题时，从各种备选方案中作出选择的活动。,实用价值：,克服一般问题的决策,快速的决定，没有太多考虑（仓促,）,受限制的资料（狭窄）,没有联系和组织的思考（延伸）,不够清楚（模糊）,决断力,29,精准的决策,什么造成需要决定？,我有什么选择？,每个选择有写什么可能的结果？,这些结果是怎样的重要？,那个结果的简介是最好的？,30,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,31,8.,解决难题,定义：,为了实现一定的目标和在处理,管理中,的,实际问题,时，从各种,备选方案,中作出选择的活动。,实用价值,改进生活的素质,为我们自己和他人排除困难,问题处理,32,精巧的解决困难,为什么那是问题？,什么样的问题？,问题有什么可能解决方法？,这些结果是怎样的重要？,那个结果的简介是最好的？,33,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,34,流程法,目的：用途是将事项排序。当要完成一件或多个工序的工作时，使用这个导图可以明确指出将要完成工序的优先次序，及列明每一个工作的步骤。,使用方法：流程法时替事物排序，先注明排序的目的，然后根据事物的次序，逐一列写出来。,自我评价,35,*,单元,5071,饮水思源话先贤,考试模式,36,什么是激励,？,结合,明确思考技巧和过程,，,有系统,地注入,课程里。,37,3个原则,越加,明确的教导思考,，对学生就越有影响。,课室指导越能并入,思考学习的气氛,，越能开放学生去,珍惜好的思维,。,指导课程中能融入,更多思维的教导,，更多学生就会,思考他们在学习什么,。,38,激励的重要特征,明确地教导思维技巧。,思考方法：思考图与组织图表,协助学生表达他们的思维。,提供机会去转移思维。,39,激励课程的结构,介绍与示范思维技巧的运用和他的重要性。,通过精巧的思维练习引导学生学习的概念、事实和课程里包含的技能。,利用反思和建构的问题来协助学生意识到自己的思维及如何做得更好。,提供额外的机会给学生去增加信心，转移（学习）和独立（学习），来强化思维的策略。,40,识别课文课题来激励思维技巧,集中从课题中心到课文内容,易理解课题带入识别思维技巧,的应用,丰富课题能促进丰富的联系,41,激励思维的技巧,老师督导,模型制作、指导学生、提供步骤、应用思考图和组织图表,学生主导,学生自制组织图表、开发自己的思考图、建构自己的任务,42,总结,思维的技巧层次可以按各自的能力去解读。,思维能力如果有训练，能提高对知识着吸,收能力。,只有从做中学，才易于了解与掌握。,“教少学多”，老师就要当引导者，学生是,学习开发者。,43,