教育教学知识与能力小学中公2010

,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育知识与能力,-,小学版,教师资格认定相关知识,1,、怎样成为一名教师？,（,1,）具备条件,-,（,2,）参加课程考试,-,（,3,）认证教师资格,-,（,4,）参加教师岗位招考,-,（,5,）见习,-,（,6,）转正,2,、取得教师资格证需要具备哪些条件？,（,1,）良好的德行,（,2,）合格的学历条件,幼师：幼师学校毕业,小学：师范学校（中专）以上,初中：大专以上,高中：本科以上,大学：本科以上,（,3,）良好的教学能力,（,4,）健康的身体,3,、取得教师资格须参加哪些课程考试？,（,1,）综合素质,（,2,）教育知识与能力,（,3,）普通话,教师资格考试命题导向：,命题突出专业导向、能力导向和实践导向。,依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的职业道德、心理素养和教育教学能力，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。,不考查死记硬背知识，不指定教材。,教育教学基本素质和能力测试考核指标,教师资格证考试培训课程一,教育知识与能力,教育知识与能力,考试,模块,比例,题型,教育基础知识和基本原理,中学教学,中学生学习心理,中学德育,68%,单项选择题,辨析题,材料分析题,中学课程,中学生发展心理,中学生心理辅导,中学班级管理与教师心理,32%,单项选择题,简答题,材料分析题,合计,100%,单项选择题：,30%,非选择题：,70%,考试题型：,1,、单项选择题：,202=40,分,2,、简答题：,310=30,分,3,、材料分析题：,220=40,分,4,、教学设计,1x40=40,教育知识与能力,课程体系,第一章：教育基础,1,小学教育的发展及其特点,2.,小学,的组织与运行,3.,教育学基础知识,4.,基础教育课程改革,5.,教师专业发展,6.,教育科学研究,第二章：学生指导,1、心理学基础知识,2,、小学生,的身心发展特点与一般规律,3,、,小学儿童学习,4.,小学德育,5.,美育,6.,小学生安全与心理健康教育,第三章：小学班级管理,1,、,班级与班级管理,2.,班主任,3.,班级,活动,4.,班队活动,5.,课外活动,第四章：学科知识,1,、小学课程及其发展,2,、小学课程标准,第五章：教学设计,1,、教学,设计前期,2.,教案设计与编写,3,、,小学综合课程与综合实践活动,4,、,信息技术与小学教学整合,第六章：教学实施,1,、教学概述,2.,教学过程,3.,教学原则与方法,4.,教学的组织形式与模式,5.,课堂教学实施,6,.,学习动机,7.,学习方式,第七章：教学评价,1,、教学评价,2,、教学反思,第一章：教育基础,一、小学教育的发展及其特点,我国,小学教育的发展,1,、原始社会与原始教育,（,1,）特征：,教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；,教育没有阶级性。,教育与原始宗教或意识有着紧密的联系,。,2,、古代社会与古代,教育,（,1,）奴隶社会及其教育,特征：,古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前,2500,年；我国学校产生于公元前,1000,多年的商代。,教育阶级性的出现。,古代学校教育与生产劳动相脱离。,结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。,（,2,）封建社会及其教育,特征：,教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；,学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；,教育内容：以道德文章和宗教经典为主；,教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行,形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。,3,、现代社会与,现代教育,（,1,）资本主义社会及其教育,特征：,教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；,建立了现代学校制度；,课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；,师生关系民主化；,独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。,双轨制：,（,2,）社会主义社会及其教育,特征：,教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；,教育与生产劳动相结合；,教育科学的研究有了科学方法论的基础。,4.,小学教育的基本特点（简答,）,1.,教育对象的特殊性,2.,小学教育的基础性,3.,小学教育的义务性,4.,小学教育的全面性,第三节教育学基础,知识,1,、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者,3,、教育者：,包括：（,1,）教师,（,2,）教育计划、教材的设计者和编写者；,（,3,）教育管理人员,（,4,）参加教育活动的其他人员,4,、受教育者：即教育对象，各级各类学生。,（,1,）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；,（,2,）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。,5.,教育的社会属性,永恒性、历史性、相对独立性。,教育,的构成要素及其关系 （简答）,三、教育学的起源与,发展,神话起源说：,代表人物：所有宗教都持这种观点,评价,：,1,、非科学的,2,、反映了认识水平的局限,2,、生物起源论,评,价：,（,1,）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；,（,2,）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。,、心理起源论,代表人物：,孟禄（美国教育家）教育史,桑代克（美国心理学家）,评 价：,（,1,）从心理学观点出发，批判了生物起源论；,（,2,）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。,4,、劳动起源论,代表人物：,恩格斯,米丁斯基 （苏联） 世界教育史,5,、生活需要起源说,代表人物：,杨贤江、钱亦石,评,价：,该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素,2,、中国的教育萌芽,孔子：,论语,孟子：,孟子,无名氏：,中庸,无名氏：,大学,主要教育学家：,1,、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”,贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；,2,、夸美纽斯：捷克教育家,贡献：,大教学论,，近代第一部教育学著作；,3,、康德：德国哲学家,贡献：,康德论教育,认为“教育是一门很难的艺术”,4,、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家,贡献：,普通教育学,第一部现代教育学著作，,“,科学教育学奠基人,”,5,、洛克：英国哲学家,贡献：,教育漫话,提出了绅士教育理论体系,6,、卢梭：法国思想家、社会活动家,贡献：,爱弥儿,反封建的理性革命声音在教育领域的表达。,四、现代教育的特征 （,简答）,（一）教育与生产劳动结合,（二）马克思关于人的全面发展，实行人的全面发展,（三）教育逐步实现了法律到事实上的平等。,（四）实现法律上平等,（五）教育科学研究法论的基础：历史唯物主义和唯物辩证法。,我国教育的目的？ （,简答,坚持教育的社会主义方向。,要求学生全面发展，坚持脑力和体力的和谐发展,适应时代要求，强调学生个性的发展。重点是培养学生创新精神和实践能力。,我国当前的学制,改革,1,、义务教育,义务教育的法律保证：,（,1,）义务教育法：,1986,年颁布,（,2,）义务教育法实施细则：,1992,年国务院颁,（,3,）宪法有关精神,义务教育法的具体内涵：,（,1,）实施对象：,6,岁入学，义务教育,9,年；,6,、小学教育在义务教育中的地位,（,1,）普及性（,2,）基础性（,3,）,强制性,7,、小学教育的基本特征,（,1,）全民性（,2,）义务性（,3,）全面性,义务教育法的具体内涵：,（,1,）实施对象：,6,岁入学，义务教育,9,年；,（,2,）学制：,“,6+3,”,、,“,5+4,”,、,“,九年一贯制,”,（,3,）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）,（,4,）办学条件：经费,+,师资,6,、小学教育在义务教育中的地位 （简答）,（,1,）普及性,（,2,）基础性,（,3,）强制性,7,、小学教育的基本特征,（,1,）全民性,（,2,）义务性,（,3,）全面性,二、小学教育的目的,1,、小学教育的意义与依据,（,1,）小学教育目的具有导向作用,（,2,）小学教育目的具有激励作用,（,3,）小学教育目的具有评价作用,2,、制定小学教育目的的依据,（,1,）政治经济文化背景,特定阶段的社会现实,特定时期的社会政治,不同国家的文化背景,（,2,）儿童身心发展规律,（,3,）教育理想,教育理想,-,大学,：,第四节：基础教育课程改革,基础教育课程的核心理念（简答）,1.,关注每一位学生，,2.,关注学生的情绪生活和情感体验,3.,关注学生的道德生活和人格养成,二、基础教育课程改革目标,简答,1,、总体目标：,基础教育课改核心价值追求：为了每一位学生的发展,总体目标：培养四有新人,2,、培养目标：,（,1,）全面贯彻党教育方针，推进素质教育,（,2,）学生具有民主法制意识,（,3,）形成正确价值观人生观,（,4,）培养四有新人。,三、基础教育课程改革的具体目标？（简答）,1,、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；,2,、课程结构的综合化、均衡化和选择性,3,、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况,4,、鼓励自主探究学习和合作学习,5,、实现国家、地方和学校三级课程管理,6,、注重过程性和全面的评价,四、新课改基本理念 （简答,）,1,.,以人为本,2.,树立开放的大课程观,3.,树立师生交往互动的平等观,4.,强调整合，构建新的课堂教学目标体系,5,树立学生自主发展的活动观,6.,明确终身学习理念,7.,树立评价促发展观。,课程,实施,【学生观】,-,以人为本（材料必考）,学生是独立意义的主体,学生是发展的人,学生是具有个性差异的人,学生是生命活力的人,【教师观】：（材料必考）,教师从知识的传授者转变为学生学习的引导着和学生发展的促进者。,教师从课程的忠实执行者变为课程的建设者和开发者。,教师从教书匠转变为学生心理的辅导者,从学校教师转变为开放教师,第六节教育,科学研究,1,、小学教育科研的特征：,（,1,）目的上：注重应用性,（,2,）主体上，强调广泛性、群众性,（,3,）内容上，强化实践性,（,4,）方法上，提倡行动研究,二、小学教育科研的发展趋势,（,1,）研究领域不断扩展,（,2,）研究方法生态化、多样化和,三、小学教育科学研究,方法,简答,1,、教育观察法,2,、教育调研法,3,、教育实验法,4,、行为研究法,5,、文献法,6.,教育叙事法,感觉、知觉、注意、记忆、遗忘,思维、人格,模块二学生指导,第一节心理学基础,知识,（,一）,.,小学生记忆发展的特点？（简答）,1.,从无意识记忆为主向有意识记为主发展,2.,从机械识记忆为主向意义记为主过渡,3.,从形象记忆为主向语词逻辑记忆为主过渡,4,小学生的记忆具有强烈的情绪色彩。,1,、小学生认知发展特点,（,1,）小学生观察力发展特点：,观察目的性较差；,观察缺乏精确性；,观察缺乏顺序性；,观察缺乏深刻性；,有意记忆逐渐增强,意义记忆迅速发展,（,3,）小学生注意力的发展特点（简答）,A,、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用,B,、注意的范围依然有限,C,、注意的集中性和稳定性较差,D,、注意的分配和转移能力较差,、有意想象增强,B,、想象更富于现实性,C,、想象的创造性成分日益增多,5,、小学生思维发展的特点：（简答）,（,1,）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,（,2,）思维的基本过程日趋完善,第二,节：小学生身心发展的规律与特点,（一）小学生心理发展的一般特征？（简答）,1.,认知发展（具体形象为主向抽象概括过渡）,2.,情绪情感和意志的发展（克服困难的毅力在增强，但整体水平不高）,3.,人格发展,小学生身心发展的一般规律（简答）,顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性,小学生社会认知发展的一般趋势？（简答）,1.,从表面到内部（,2,）从简单到复杂（,3,）从呆板到灵活,4.,从具体形象思维导抽象逻辑思维 （,5,）从零散、间断性的想法系统综合性思想。,（二）气质差异与教育,教师如何针对学生气质进行教育？（案例）,对胆汁质的学生在他们直爽、勇敢、顽强、生机勃勃培洋他们自我控制能力和耐心。,对黏液质的学生要引导他们向踏实，沉着冷静方向发展,对抑郁质的学生引导他们向思维敏捷、细腻、情感深刻发展,。,3,）小学生注意力的发展,特点,A,、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用,B,、注意的范围依然有限,C,、注意的集中性和稳定性较差,D,、注意的分配和转移能力较差,（,4,）小学生想象力的发展特点：（简答）,A,、有意想象增强,B,、想象更富于现实性,C,、想象的创造性成分日益增多,小学生思维发展的特点：（简答）,（,1,）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,（,2,）思维的基本过程日趋完善,第三节小学生儿童学习,（一）教师如何培养小学生学习习惯,？,1,创设问题情境，激发学习的兴趣。,利用课程特点，引起学习的兴趣。,讲究教学艺术，调动学习的兴趣。,做好家长工作，形成良好的学习兴趣。,（二）如何指导培养小学生的,预习,（,1,）教师对学生预习提出明确,要求,（,2,）鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现问题争取自己会。,（,3,）预习要循序渐进，合理时间。,第四节小学,德育,1.,小学生品德发展的规律和特点？（简答）,思想品德是知、情、意、行相互作用,思想品德形成过程是学生活动和交往中逐步形成。,思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运动转化,过程,思想品德形成过程是长期、反复、不断提高过程。,2,小学生品德发展的特点？（简答）,逐步形成比较和谐的道德认识能力，,道德情感从不稳定到比较稳定,道德言行从比较一致到逐步分化,德育的基本原则？（案例,）,导向原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性原则,因材施教原则,知行统一原则。,第五节美育（了解）第六节小学生安全与心理健康教育（安全学会预防和保护）,1.,常用心理辅导行为方法？（单选）,强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法,心理调适的基本方法？,系统脱敏法、厌恶疗法、放松疗法、,心理辅导的认知疗法,理性,-,情绪治疗、,ABC,理论,第三章班级,管理,第一,节班级与班级管理,一、班级：,为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。,二、班集体,1,、班集体构成要素,（,1,）共同的目标,（,2,）共同的生活准则,（,3,）一定的组织结构,（,4,）一定的心理氛围、情感纽带,四、建立以学生为本的现代班级管理机制（案例）,1,、以满足学生发展需要为目的,2,、确立学生在班级中的主体地位,3,、训练学生自我管理班级的能力,五、班级管理原则（简答）,方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则、全员激励原则、平行管理原则,六、突发事件处理原则（简答）,教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则,2,、个别教育工作（案例）,（,1,）先进生工作,（,2,）中等生工作,（,3,）后进生工作,1.,关心爱护后进生，尊重他们人格,2.,培养和激发学习动机,3.,提供范例，增强是非观念,4.,根据个别差异，采取不同的教育措施。,第三节班级,活动,1.,班级活动具有自愿性、差异性、广泛性、自主性、灵活性特点,2.,常见有日常班级活动管理和阶段性班级活动,3.,怎样认识竞赛活动（案例）,1.,把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目的,2.,有更多人有参赛机会,3.,结合参赛准备和实践提高参赛者心理素质,4.,通过参赛带动班级日常活动,5.,增强班级荣誉，注意处理班与班，校与校之间关系。,第四节班队,活动,诞生于,1924,年，劳动童子团,1949.10.13,：中国少年儿童队,1953.6,：改名中国少年先锋队 队歌我们是共产主义接班人,少先队,辅导员的作用、职责？（简答）,做好少年儿童人生追求的引导者,做少年儿童健康成长的服务者,做少年良好发展氛围的营造者,做少年儿童实践体验的组织者,做少年儿童合法权益的维护者,七、班里突发事件处理的方法（案例）,1.,沉着冷静面对,2.,机智果断应对,3.,公平民主处理,4.,善于总结引导,.5.,保证教学,进度,第四章学科知识（自看了解）,第一章小学课程及其发展,第一节小学有关学科的基本知识与基本理论,第二章小学生学习心理与指导第一节小学生学习,影响小学生学习的主要因素？（案例）,一主体因素,大脑神经系统的状态,学习动机与学习兴趣,情绪状态。,已有知识基础和生活经验,二客体因素,自然环境,2.,校园文化,3.,教学的设备设施,4.,学习内容,5.,教师素质与人格魅力,6.,家庭教育对学生影响。,四、小学语文课程标准的主要内容是什么？（简答）,1.,、小学语文科课程标准主要内容包括四个部分：前言、课程目标、实施建议和附录,（,1,）前言,（,1,）课程性质与地位,（,2,）课程的基本理念,（,3,）课程标准的设计思路,（,2,）课程目标,（,1,）总目标,（,2,）阶段目标,（,3,）实施建议,（,4,）附录,第五章教学设计（背试卷案例）,小学教学设计的,原理,教学,设计和,教案,一,、教学设计,完整教案有那几内容？（简答）,（,1,）全面具体的教学目标,（,2,）定位准确的教学重点与难点,（,3,）实用、必需的教具学具,（,4,）切中要害的学情分析,（,5,）突出活动的教学过程,（,6,）务实灵活的练习设计,（,7,）美观助学的板书设计,（,8,）有利成长的教学反思,第六章教学,实施,1.,教学过程的基本规律（简答）,1.,直接经验与间接经验相统一规律（间接性规律）,2.,掌握知识与发展能力相统一规律（发展性规律）,3.,教师主导与学生主体相统一规律（双边性规律）,4.,传授知识与思想教育相统一规律（教育性规律,）,学习方式划分：接受性学习方式、研究性学习方式,第三节教学原则与方法（简答）,理论联系实际原则,直观原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,因材施教原则,学习方式划分：接受性学习方式、研究性学习方式,第三节教学原则与方法（简答）,理论联系实际原则,直观原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,因材施教原则,第四节教学的组织形式与模式,教学形式：,1.,个别教学,2.,班级授课制（德国教育学家夸美纽斯提出，我国也是该学制）,3.,分组教学,二、班级授课制的优点（简答）,1.,有利于经济有效地大面积培养人才,2.,有利于发挥教师主导作用,3.,有利于发挥学生集体的作用,4.,有利于学生多方面的发展,三、班级授课制的局限性（简答）,1.,教师为主，学生主体地位有一定限制,2.,学生学习是接受现成，不利于培养探索精神,3.,教师面向全班学生，难以做到照顾个别差异,4.,教学内容和教学方法灵活有限,第五节课堂教学的,实施,课堂教学实施包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个环节,【备课】：钻研教材、了解学生与设计教法。,上好课的要求？（简答）,目标明确,2.,内容正确,3.,方法得当,4.,表达清晰,5.,气氛热烈,2.,作业的布置与批改,1.,作业有代表性,2.,作业分量适当，难易要适度,3.,有明确要求，规定时间,4.,经常检查和批改学生作业。,第六节,学习动机,学习动机有学习需要和诱因组成,奥苏泊尔将学习需要分为：认知内趋力、自我提高内趋力、附属内驱力（单）,1.,学习动机与学习效率的关系（案例）,美国心理学家耶克斯,(Yerks),和多德森,(Dodson),认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习 效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激 起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是 有名的耶克斯一多德森定律,(,简称倒“,U,”曲线,),。,学习动机的理论,学习动机的,理论,2,马斯洛的需要层次理论： （案例重要）,马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要【高成就、独立性、他人的认同】（以上四种统称为缺失需要）， 认识和理解需要【获得知识、理解世界、了解新奇事物】，审美需要【获得秩序感、美感】，自我实现的需要。（以 上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。,5.,成败归因理论 （案例重要,）,维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。,能力是内部的、相对稳定的、不可控的；努力是内部的、不稳定的、可控的,；运气,是外部的、不稳定的、不可控的；任务难度是外部的，相对稳定的，不可控的。,韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、 期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因， 会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素， 则可能提高学习的积极性。,成就动机,理论,成就动机是个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努力获得成功的动机。最初由麦克利兰和阿特金森提出。成就行为体现由于趋向成功和避免失败。,成就动机高的人喜欢承担任务，从完成任务中获得满足感。避免失败者他们通常选择特别容易或特别难的任务。,4.,自我效能感理论：,自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出，所谓自我效能感是指个体对自己是否成功从事某一行为的主观判断。,结果因素即,强化包括,直接强化（直接给予个体奖励）替代性强化（观察榜样所获得强化）自我强化（个体按照一定标准给予自己的,强化,）,先前因素即期待，包括结果期待和效能期待。,影响因素有：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。,激发小学生的,学习动机,（,1,）学习动机与学习效率的关系：倒,U,型曲线,（,2,）学习动机的培养,（,3,）学习动机的激发（简答）,1.,树立自信心（,1,）提高学生自我效能感（,2,）设置合理的目标（,3,）进行归因训练,2.,促进学生积极参与学习（,1,）使任务更有趣（,2,）引发认识冲突（,3,）合理使用表扬（,4,）合理反馈。,第七节学习方式,学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略,认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略,元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略,资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略,知识和技能，知识越丰富越有利于技能的掌握,第七章教学评价与,反思,1.,评价类型,1.,诊断性评价,2.,形成性评价,3.,总结性评价,2.,学生学习心理品质评价？,学习态度、学习兴趣、学习意志,教学评价改革的对策（简答）,1.,从侧重一元评价到多元评价,2.,从侧重总结性评价到形成性评价,3.,从侧重区分性功能到发挥激励性功能,反思,类型：纵向反思、个体反思、集体反思,第二节小学教师教学,反思,反思类型：纵向反思、个体反思、集体反思,补充知识点,（一）教师如何培养小学生学习习惯？（简答）,1,创设问题情境，激发学习的兴趣。,利用课程特点，引起学习的兴趣。,讲究教学艺术，调动学习的兴趣。,做好家长工作，形成良好的学习兴趣。,（二）如何指导培养小学生的预习？（简答）,（,1,）教师对学生预习提出明确要求（,2,）鼓励学生多动脑、动手，尝试解决发现问题争取自己会。,（,3,）预习要循序渐进，合理时间。,第三章小学生德育、美育和心理辅导,第一节小学生品德发展的规律和特点？（简答）,思想品德是知、情、意、行相互作用,思想品德形成过程是学生活动和交往中逐步形成。,思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运动转化过程。,思想品德形成过程是长期、反复、不断提高过程。,2,小学生品德发展的特点？,逐步形成比较和谐的道德认识能力，,道德情感从不稳定到比较稳定,道德言行从比较一致到逐步分化,第二节小学生良好思想品德的培养,怎样合理运用惩罚？（案例）,不得有伤学生的人格自尊；不体罚变相体罚学生。,惩罚不是最终目的，给予学生惩罚应公正合理，讲清道理,惩罚应与学生的不良行为想对应，就事论事。,应给学生指明改正的方向或正确的行为，以利学生良好思想品行代替被惩罚的行为。,第四节 小学生的心理辅导,心理辅导的基本原则？（简答）,面向全体学生原则,坚持学生主体的原则,个别对待的原则,坚持发展为主的原则,尊重学生，保护隐私的原则。,三、课外活动设计主要原则（简答）,1,、以学生年龄特征和个性化发展需要为基础,2,、以培养学生科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目标,3,、知识性、趣味性和实践性兼顾,课外、校外活动实施基本要求？（简答）,要有明确的目的性和周密的计划性,坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力。,要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个体差异。,充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用,充分发挥学校、家庭和校外教育机构的协同作用。,不能把课外活动和校外活动作为课堂教学的继续，甚至成为变相的课堂教学。,2.,小学数学课程标准的内容领域所涵盖的核心知识是什么？,（简答）,小学数学课程标准,的核心知识点主要有：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”以及“综合与实践”,教学,设计小学教学设计的原理,一、教学设计,1,、概念,为达到预期教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。,2,、教学设计的基本要素？（简答）,（,1,）确定教学目标,（,2,）分析教学任务,（,3,）分析教学对象,（,4,）教学内容的组织与开发,（,5,）教学传媒的运用,（,6,）分析教学环境要求,（,7,）教学方法与策略的选择,（,8,）教学模式的建立,（,9,）教学成校的测评。,3,、教学设计的原则（简答）,（,1,）系统原则,（,2,）程序原则,（,3,）可行原则,第三节小学教师的课堂教学行为,教学课堂行为：课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为,教学行为缺失的原因？,1.,功利主义价值取向,2.,课堂管理失范,3.,教学方式操作偏差,第二节,小学教学的基本原则,（简答）,理论联系实际原则,直观原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,因材施教原则,材料分析,总体要求：从材料中来，回实践中去,1,、题干分解,2,、材料的理解性归纳,3,、材料反应的理论问题,4,、实践中如何应用,要点：,1,、基本观点正确，且观点鲜明；,2,、联系实际一定要围绕观点来阐述，不能跑题；,3,、答题一定要有条理，卷面要整洁,教学设计题：,多看、多写、多背,总复习,一、关于单项选择题,解题法,1,：深度记忆，做到精准无误,1,、教育规律是教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系；,2,、教育问题的提出,标志着,教育学的萌芽；,3,、,培根,为独立形态教育学的出现做出了重要贡献；,4,、夸美纽斯,大教学论,第一本教育学著作；,5,、赫尔巴特,普通教育学,第一本,现代,教育学著作,6,、赫尔巴特,“,现代教育学之父,”,、,“,科学教育学的奠基人,”,；,7,、实验教育学的代表人物：梅伊曼、拉伊,8,、文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特；,9,、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈,10,、制度教育学：乌里、瓦斯凯、洛布罗,11,、批判主义教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔。,解题法,2,：结合常识，逐项排除,例如：,我国教师的身份特征是（）,A,、国家干部,B,、专业人员,C,、公务员,D,、自由职业者,解题：,关于,A,答案：普通教师没有行政权力，也每有下属，不可能是国家干部，且国家干部都有行政级别，普通教师没有，因此排除；,关于,B,答案：专业人员，有可能，因为教师也需要考教师资格证才能担任教师，先保留；,关于,C,答案：国家规定公务员,“,凡进必考,”,，且只有参加公务员考试才能进入公务员序列，而教师采取的是聘任制，所以排除,关于,D,答案：日常生活中所见的自由职业者往往是作家、画家、摄影师、设计师等，或者是没职业的。因此排除此选项。,正确答案是（,B,）,解题法,3,：注意细节，辨别真伪,例如：,20,世纪,50,年代，布鲁姆建立了（）,A,、教学目标分类学,B,、教育评价分类学,C,、教育目标分类学,D,、教育测验分类学,解题：,本题考核的是布鲁姆的教育目标分类学这一知识，单从教材的内容编排上看，这一知识点出现在,“,中小学教育评价,”,这一节中，所以是,“,评价,”,或,“,测验,”,，还是,“,教学目标,”,或,“,教育目标,”,？非常容易分析，但书上说布鲁姆的一项,“,贡献是测验的重要指标体系,”,（,P376,）因此，答案肯定不是,“,评价,”,或,“,测验,”,；而在,“,教学目标,”,和,“,教育目标,”,两者间，更需要仔细斟酌，教学是指具体的教学活动，范围要小，因此，正确答案应该是,“,教育目标,”,。即便准确地记得是,“,教育目标分类学,”,这一答案，也须仔细再三，否则很容易会选成,“,教学目标分类学,”,。,正确答案是（,C,）,技巧：,“,关键词,”,+,“,适当扩展,”,要求：记住主要观点，或者主要观点中的关键词,加上自己的理解，适当展开,答题一定要有条理，字迹工整,四、材料分析,总体要求：从材料中来，回实践中去,1、题干分解,2、材料的理解性归纳,3、材料反应的理论问题,4、实践中如何应用,要点：,1,、基本观点正确，且观点鲜明；,2,、联系实际一定要围绕观点来阐述，不能跑题；,3,、答题一定要有条理，卷面要整洁,三、关于简答题,1,、确定观点数量,2,、关键词呈现,3,、简明扼要,4,、全面、完整,教学设计：,多看、多背、多写,Thank You !,