情动于衷而发乎于外教学语言与教态变化技能

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,宝剑锋从磨砺出,课堂教学基本技能的学习要扎实,乌拉街中心校 王霞,1,情动于衷而发乎于外,教学语言与教态变化技能,一、教学语言的设计应从以下四个方面展开,1、注意规范性，学讲普通话,2、注意形象性，体现生动性,3、突出趣味性,4、富有激励性,专题一 语言的魅力不可轻,教学语言的再造,2,案例：朗读指导语言,（屏示：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：“小鸟飞得远不远？累不累？”学生回答说：“远,.,累。”“那小鸟说的这句话你该怎么读呢？”老师说。一名学生读得正确，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：“看，小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点也不渴。”全班同学都会心地笑了。开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？ ”另一学生又站起来朗读。相比之下，语气是有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：“这小鸟飞了有五六十里路了，它真有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里的感觉？”霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。最后，带着十分欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的学生说：“哎呀，你读得太好了！小鸟，你也累了，请坐下休息吧。”,3,二、新课程下的教学语言的主要类型,1、启发性常用语,2、赏识性常用语,3、激励性常用语,4、反思性常用语,4,启发性常用语有：,1,、,当学习课题时：,-“,看到这个课题你想到什么？,/,你想说什么？,/,你有什么想法？,”-“,你猜这篇课文可能讲一些什么内容？,”-“,如果给你这样的一个题目，你会写什么内容？,/,怎样写？,”-“,你能根据课题提几个问题吗？,”2,、,检查预习或复习时：,-“,预习后，你了解了什么？还有什么疑问？,”-“,课前你都搜集到什么资料，能不能简单地向同学们说说？,”-“,谁来汇报一下，你弄懂了什么？,”-“,请回忆上节课我们已经学习了哪些知识？,/,弄明白了哪些内容？”,3,、,学习生字新词时：,-“,谁会读？,”/“,你是怎样记住这个生字？,”/“,这个词语单独理解起来有点困难，你能联系上下文用换词语的方法，说说它的意思吗？,”-“,谁愿意帮助这个同学读准字音？,/,你还有什么方法记住这个生字？,/,这个词语还可以怎样理解？,5,4,、,学习句段内容时：,-“,谁敢读一读？,”/“,谁能读一读？,”-“,认真读课文，试试能不能针对文章提出几个不同的问题？,”-“,请把你的想法与同伴交流一下，好吗？,”-“,谁还想说？,”/“,谁还能再举一些例子？,”-“,仔细观察（或听），你同意他说的吗？,”/“,你觉得他说得（读得、想得、写得）怎么样？谈谈你们的看法？,”-“,你觉得文章写得好吗？好在哪里？,”-“,这是什么？,”/“,为什么？,”/“,问题在哪儿？,”/“,怎么办？,”-“,你对课文中的人物有什么看法？,”5,、,在课文总结时：,-“,学了这篇课文，你懂得了什么？,/,你明白了什么道理？,/,受到什么启示？,-,这节课你学会了什么？,/,还有什么地方不懂？,-,学了这篇课文你还想到了什么？,6,赏识性常用语主要有,1,、对于有独到见解的学生，可以用：,-“,对,”/“,很好！,”/“,不错！,”/“,OK,！,”/“,你真棒！,”/“,你是最棒的！,”/“,你真聪明！,”/“,你真会动脑筋！,”/“,你的理解能力真强！,”/“,你真有胆量！不简单！,”/“,你说得真妙！,”/“,这位同学勤奋好学，积极动脑，值得大家学习！,”/“,哇，你的表现真了不起！,”/“,今天的课堂你表现得真出色！,”/“,你的见解，真新颖！老师真佩服你！,”/“,你的想法真让老师感动，大家为他精彩的发言鼓掌！,”/“,让我们一起为他喝彩！,”/“,你读得真好,!”/“,奖你一个大拇指,!”2,、对于回答不够完善的学生，可以用：,-“,你真行，对刚才的问题，你提到这一点，对我们大家都有启发，但如果想得全面一点，那就更了不起了。,”/“,你的想法真有新意，但如果能更有针对性，就更好了。,”/“,你观察的真仔细，但如果能按一定顺序讲，就更棒了！,7,3,、即使文不对题，答非所问或不会回答的学生，也应该用：,-“,失败是成功之母,只要肯努力，一定能回答好刚才的问题。,”-“,你的错误给别人以借鉴，我代表其他同学感谢你！,-,你非常聪明，脑筋也转得快，只要多读几遍书，你一定能理解！,8,激励性常用语主要有：,-“,希望你能与粗心告别，与细心交朋友！,”-“,增强自我约束力，一旦认真学了，就能学得津津有味。,”-“,要想有所作为，做事必须善始善终！,”-“,能战胜自我的人，才能战胜一切困难！,”/“,了解自己就是真正的进步！,”/“,管住自己，无人匹敌！,”/“,相信自己战胜自我是成功的金钥匙！,”-“,请记住居里夫人的一句话：人要有毅力，否则一事无成。,”-“,不经历风雨，怎能见彩虹。,”-“有,一份耕耘，就有一份收获。,” -“,踏实苦干，成功一半！,”/“,敢于拼搏，方能成功！,”-“,只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获！,”-“,不懈奋斗，生命才辉煌！,” -“,成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！,” -“,为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌！,”-“,一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩因为成功而伟大！”,9,反思性常用语主要有：,“,谁听懂了他的意思？你能解释一下吗？”,“,他说得怎样，你能评价一下吗？”,“,你愿意再想想吗？”,“,我们来听听别的同学有什么意见好不好？”,“,你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？”,“,总结一下，自己有哪些出色的表现，还有哪些遗憾？”,“,通过研究，你有什么体会？”,“,通过分析，你发现了什么规律？”,“,谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”,“,请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”,“,你觉得你在哪些方面与别的同学还有距离？”,10,专题二 动作不可忽视,教态的变化,一、教态的重要性和作用：,信息传递形式=7的词语+38的声音+55的面部体动,11,二、教态的设计：,教态的设计除要与教学语言密切结合外，每个教师还可以设计出,自己特殊的体态语，如：,拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。,与学生来个击掌，让学生充满成就感。,额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。,用眼神表达，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。,和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。,一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。,12,梅花香自苦寒来,外在形式同样决定效果,一、板书、板画的作用：,有关资料表明：人在单位时间内依靠听觉获得的知识，可以记忆一份材料的15%,依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的25%;视听结合起来可以记忆一份材料的65,研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11，而视觉占83，其他只占6,专题一 又一种艺术板书与板画技能的学习,13,二、板书、板画的设计原则,1、目的性原则 2、准确性原则,3、简练性原则 4、条理性原则,5、启发性原则 6、多样性原则,7、示范性原则 8、相称性原则,9、针对性原则 10、计划性原则,11、灵活性原则 12、时效性原则,13、概括性原则,14,准确性原则,15,简练性原则,16,条理性原则,17,示范性原则,18,相称性原则,19,20,21,22,23,专题二 环境有助于学习,情境创设技能的训练,一、情境设计的类型：,1、以竞赛活动的形式设计教学。,2、以生活背景展现教学情境。,3、通过实物构建教学需要的场景。,4、用音乐等艺术手段渲染情境。,5、以游戏活动活跃课堂气氛的情境。,案例：统计情境设计,在教学统计这一课时，某教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的小动物，亲切地说：“今天，我们教室里来了许多漂亮的小动物，下面，我们做个找朋友的游戏。小朋友可以把自己喜欢的朋友找出来，或是将它们可以成为朋友的放在一起，然后让它们和我们一起学习数学知识，谁表现好，小动物就和谁交朋友。”学生一听，个个高兴地喊起来：“,YE!”,24,二、情境创设下的设计原则,1、情境的创设要与书本知识密切联系起来,跳水情境创设,某位教师在讲跳水一课时创设了这样一个情境：该教师首先向大家介绍了我国运动员在跳水中的历史，接着又播放了近几届体育盛会中我国健儿夺金的画面 。在大约20分钟后，这位教师突然话锋一转，说：“今天我来引导大家共同学习跳水一课。”,2、情境的创设要与学生们的日常生活联系起来,循环小数情境创设,某位教师在讲“循环小数” 时，为了把这个概念阐述清楚，就设置了这样一个数学情景：他让学生想象一下水车车水的情景，然后再体会一下“循环小数” 这个概念。此言一出，有几位学生在下面小声议论：水车到底是什么样子呢？,3、情境的创设应与调动学生求知欲密切结合起来,25,三、新课程下的情境创设,案例：连加连减课堂中的情境创设（片段）,师,（出示有各种小动物的画面）：同学们，你们看，是谁来了？（学生看到了他们所喜欢的动物，都高兴地举起小手回答。）,生,：小兔、小熊和小鸟来了。 （教师抓住画面情景，进行引导，集中孩子的注意力。）,师,：你们想和它们做朋友吗？如果你们能够遵守纪律，这些小动物就会来到你身边，和你做好朋友。 （学生们马上坐得端端正正的，注意力非常集中。）,师,：谁能告诉我，草地上有几只小白兔？ （许多同学都举起了手，其中有一位学生：“4只。”）,师,：那天空中又有几只小鸟在飞呢？ （有一名学生争着回答“3只”。）,师,（用手指着图，问：）现在一共有几只动物？谁能写一个算式？,26,（只见几十只小手同时举了起来，其中有一位学生答道：“4+3。”）,师,：你可真聪明，奖励一只小白兔。（教师边说边把一张小白兔黏纸贴在了这位同学的衣服上，同学们都投来羡慕的眼光。）好，现在我们再仔细地数数在远处有几只小熊在游戏呢。（此时，学生的兴趣更浓，随着老师指的方向仔细地数起了小熊。） （有一位学生马上站了起来回答：“3只。”）,师,：那现在一共有几只？,生,（反映很快，举手回答）在前面的算式后面再“+3”.（教师随机板书。）,师,（随着学生的回答小结）像这种算式，我们把它叫做“连加”。,师,：刚才同学们表现得非常好，小动物很想跟你们做朋友。 （教师在训练学生读算式、理解含义的过程中，对表现好的或是有进步的学生进行随机表扬，并颁发动物粘纸作为奖励。同学们的注意力丝毫没有分散，都投入到奇妙的图画计算之中。）,27,教学语言技能,教态变化技能,板书与板画技能,情境创设技能,教学研究技能,运用教学媒体技能,课堂教学基本技能,28,高瞻远瞩，做一名对未来有理想的老师；,精雕细刻，做一名对社会有个性的老师；,融会贯通，做一名对事业有思考的老师；,殚精竭虑，做一名对学生会呵护的老师；,同周共济，做一名对集体会协作的老师；,精益求精，做一名对自我会学习的老师。,29,