资源描述
Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/13,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/13,#,刘宝根,浙江师范大学杭州幼儿师范学院,学前教育基础知识与应用辅导（二）,主要内容,1.,教育活动的组织设计与实施,2.,游戏指导,3.,环境创设,4.,生活指导,5.,教育评价,参考书籍,书名：,中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列,:,保教知识与能力,作者：,陈虹,杭梅,出版社：,东北师范大学出版社,一、教育活动的组织与实施,（一）,幼儿园教育指导纲要,1.,总则,二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础,五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展,2.,教育内容与要求,幼儿园的教育内容是全面、启蒙性，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。,各领域的内容相对渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。,3.,组织与实施,（,2,）幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程,（,3,）教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本,纲要,，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。,（,4,）教育活动目标要以,幼儿园工作规程,和本,纲要,所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。,（,5,）教育活动内容的选择应遵照本,纲要,第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则,(,一,),既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。,(,二,),既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。,(,三,),既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野,（,6,）教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中,（,10,）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。,(,一,),以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。,(,二,),善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。,(,三,),关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。,(,四,),尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。,(,五,),关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。,4.,教育评价,（,1,）教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。,（,2,）管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。,（,3,）评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。,（,4,）评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。,（,6,）幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据,（,7,）教育工作评价宜重点考察以下方面：,(,一,),教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。,(,二,),教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。,(,三,),教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。,(,四,),教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。,(,五,),教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。,（,8,）对幼儿发展状况的评估，要注意：,(,一,),明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。,(,二,),全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。,(,三,),在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。,(,四,),承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。,(,五,),以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。,（二）教育活动的设计,1.,教育活动的基本原则,（,1,）科学性、思想性原则,（,2,）活动性原则,操作活动、交往活动,（,3,）发展性原则,全方面的发展，最近发展区的发展,（,4,）直观性原则,（,5,）个别化原则,幼儿已有的知识经验、兴趣爱好、个别差异,2.,活动目标的制定,（,1,）针对性原则,针对具体的教学活动领域,（,2,）系统性原则,认知、情感、动作技能,（,3,）儿童性原则,在表述上，要以儿童的角度来表述,3.,活动设计的基本结构,（,1,）活动目标,（,2,）活动重点、难点,（,3,）活动准备,（,4,）活动过程,（,5,）活动延伸,（三）各个活动类型 的设计与指导,1.,健康教育领域,（,1,）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。,（,2,）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。,（,3,）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。,（,4,）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与,。,2.,语言领域,（,1,）,语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。,（,2,）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。,（,3,）,幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。,（,4,）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。,3.,社会领域,（,1,）,社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。,（,2,）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。,（,3,）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。,4.,科学领域,（,1,）,幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。,（,2,）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。,（,3,）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。,5.,艺术领域,（,1,）,艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。,（,2,）幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。,（,3,）,幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。,（四）整合教育活动,1.,整合教育的概念,在幼儿的学习过程中，将各个领域的活动整合在单元主题下，在一个活动中将各个领域贯穿，从而促进儿童知识、技能、能力、情感等多方面的发展。,2.,整合教育活动实施特点,（,1,）教育目标的整合,包括三个维度的发展,（,2,）教育内容的整合,包括多个领域的活动内容,（,3,）教育资源的整合,幼儿园、家庭、社区,（,4,）幼儿发展的整合,实施系列活动，发展儿童经验,二、游戏活动的指导,1.,合作游戏一般适合（ ）的孩子,A. 2-3,岁,B. 3-4,岁,B.4-5,岁,C. 2,岁以上,（一）幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能,1.,游戏的概念,游戏是一种主动、资源、愉快、家乡的社会性活动，是学前儿童发展的最有效有段,2.,游戏的基本特征,（,1,）自主性（本质属性）,没有强制性的社会义务,（,2,）非生产性（非功利性）,没有社会的实用价值，不直接创造财富,（,3,）愉悦性,游戏中伴随着愉悦的情绪,（,4,）虚构性（假象性）,3.,游戏的种类或类型,（,1,）按认知发展水平分：,感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏。,（,2,）按社会性发展水平分：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。,（,3,）按教学要求（儿童行为表现）分：,创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、规则游戏（音乐游戏、体育游戏、智力游戏）,4.,幼儿游戏的发展价值,（,1,）促进幼儿身体发展,（,2,）促进幼儿智力的发展,（,3,）促进幼儿个性、社会性的发展,（,4,）促进幼儿情绪情感的发展,（二）游戏是幼儿园的基本活动,1.,游戏是幼儿园的基本活动的依据,（,1,）幼儿发展特点决定,（,2,）幼儿园教育的任务、目的决定,（,3,）幼儿园教育的特点决定,2.,如何使游戏成为幼儿园的基本活动,（,1,）重视幼儿的自发性游戏,（,2,）以游戏组织幼儿园的各类教育活动,（,3,）满足幼儿对多种游戏的需求,（三）幼儿游戏的指导,1.,教师的角色和定位,（,1,）游戏材料的提供者,（,2,）游戏的合作者和参与者,（,3,）游戏的引导者,（,4,）游戏的观察者,2.,教师在游戏中的指导策略,（,1,）尊重幼儿游戏的自主性,（,2,）观察并合理参与幼儿的游戏,（,3,）以间接指导为主,（,4,）根据幼儿游戏发展的特点指导游戏,（,5,）依据不同类型游戏的特点指导游戏,3.,教师对幼儿游戏的介入,（,1,）介入的时机,当幼儿游戏出现困难的时候,当游戏秩序（规则）受到威胁或破坏的时候,当幼儿对游戏失去兴趣并准备放弃的时候,当幼儿在游戏内容发展或技巧方面产生困难时,（,2,）介入的方式,外部干预：指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为,内部干预：指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为,（,3,）教师介入幼儿游戏的注意点,分层次指导,慎扮演“现实代言人”的角色,及时退出,4.,不同游戏的指导,（,1,）角色游戏的指导,做好工作计划,丰富幼儿生活经验,做好场地、设备、玩具等的准备和投放,尊重幼儿的主体性,间接指导为主,加强游戏过程中的现场指导,做好游戏结束时的整理和总结工作,（,2,）结构游戏的指导,激发幼儿参与结构游戏的兴趣,丰富幼儿对周围环境的印象,帮助儿幼儿了解结构材料和相关操作技能,引导和鼓励幼儿的创造性构造,引导幼儿自主地游戏,（,3,）表演游戏的指导,表演游戏主题的确定,表演游戏物质条件的准备,表演游戏的角色分配,表演游戏过程的指导,（,4,）规则游戏的指导,根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏,教给幼儿游戏的方法，积极开展游戏,不同年龄班指导的重点不一样,练习：案例分析,大班的洋洋想玩“开车”的游戏，他画了很多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀！特等奖自行车一辆”,童童在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋推给她一把小椅子，告诉她：“给你，自行车！”童童高兴地骑上去。,强强也来了，也在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋还是推给他一把椅子，强强也很高兴地骑上去，两脚模仿着脚踏板的动作，蹬个不停。,老师也来了，洋洋高兴地让老师摸奖，结果老师也摸到了一个特等奖。洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师，还说道：“恭喜恭喜，你摸到了一辆自行车！”可是老师却说：“你这自行车一点也不像，怎么没有轮子呀，应该给它装上轮子呀，应该给它装上轮子”,洋洋低头看着自己的“自行车”，愣住了。在接下来的时间里，洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子，开奖活动不得不停了下来。,请问：老师对洋洋的干预合适吗？请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断,回答要点,1.,判断,2.,儿童的游戏特点：虚拟性及在案例中的表现,3.,教师干预中的问题和所带来的危害,4.,合理的干预方式,分段回答,字数不少于,200,字,三、生活指导,（一）一日生活的主要环节和教育意义,1.,一日生活的教育意义,（,1,）是幼儿初步适应集体生活的开端,（,2,）是幼儿学习和发展的重要依托,2.,一日生活的主要环节,（,1,）入园和晨检,（,2,）晨间活动,（,3,）早操,（,4,）盥洗,（,5,）进餐,（,6,）教学活动,（,7,）游戏活动,（,8,）户外活动,（,9,）午睡,（,10,）饮水,（,11,）离园,（二）,幼儿生活常规教育的要求与幼儿良好生活、习惯的培养方法,1.,常规的概念和类型,（,1,）常规的概念,常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体指幼儿园对于幼儿什么时候进行什么活动，活动中应遵守的规范,（,2,）生活活动的常规,进餐,饮水,盥洗,如厕,午睡,（,3,）教育教学活动的常规,游戏活动,教学活动,社会交往活动和要求。,2.,幼儿良好生活、习惯的培养方法,（,1,）基本原则,严格要求，毫不懈怠,共同合作、持之以恒,激发兴趣，主动学习,榜样激励、正面强化,（,2,）培养方法,榜样示范法,渗透教育法,表扬激励法,家园共育法,图示观察法,游戏练习法,（三）幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识,1.,保健常规,（,1,）环境卫生,（,2,）幼儿卫生,2.,疾病预防,（,1,）呼吸道感染,（,2,）消化道疾病,3.,营养,（,1,）脂肪,（,2,）蛋白质,（,3,）糖类,（,4,）矿物质,（,5,）维生素,（,6,）水,（四）常见安全问题和处理办法、突发事件的应急处理办法,1.,常见安全问题和处理办法,（,1,）出血：指压止血法,（,2,）骨折：止血、固定、包扎、送医,（,3,）烫伤：清除烫伤源、保护创面、止痛,（,4,）食物中毒：催吐、解毒、送医,2.,突发事件的应急处理办法,（,1,）地震,冷静看清所处位置，有序按照熟悉路线撤离到安全地带,及时多到两个承重墙最小的房间，桌柜下面或房间内侧的墙角,如果被困，发出报险信号，等待救援,在室外，把幼儿集中到操场中央的空旷地带或树木周围,（,2,）火灾,拨打,119,报警，在醒目地点等候接车,切断电源，开启消防电源,组织受过训练的人员进行三分钟扑救，不能扑灭，则迅速撤离,及时送受伤人员就医,（五）班级管理,1.,班级管理的环节,（,1,）班级工作计划的制定,基本情况分析；工作目标；具体措施,（,2,）班级工作的组织与实施,（,3,）班级工作的总结与评估,2.,班级管理的内容,（,1,）生活管理,（,2,）教育管理,（,3,）家长和社区工作,3.,班级管理的方法,（,1,）规则引导法：最常用的方法,（,2,）情感沟通法,（,3,）目标指引法,（,4,）榜样激励法,（,5,）互动指导法,4.,班级管理的基本原则,主体性原则,整体性原则,参与性原则,高效性原则,四、环境创设,(,一,),幼儿园环境创设的原则和基本方法,1.,幼儿园环境的类型,（,1,）物质环境,（,2,）精神环境（心理环境）,（,3,）制度环境,2.,幼儿园环境创设的基本原则,（,1,）发展适宜性原则,符合幼儿年龄特征和身心发展的需要，促进幼儿和谐、全面的发展,（,2,）幼儿参与性原则,环境创设是师幼共同合作，共同参与的过程,（,3,）开放性原则,面向家庭、社区；走进家庭、社区,（,4,）经济性原则,要考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜，因陋就简,二、常见活动区的功能,1.,活动区的概念和功能,（,1,）活动区的概念,又被称为“区域活动”、“区角”，是指利用活动室、睡眠室、走廊及室外场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要以及主题活动发展进程，在各个区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式的小组化，个体化教育活动的一种形式,（,2,）活动区的类型,角色游戏区。,积木区。,玩沙、玩水区。,语言图书区。,音乐表演区。,美工区。,益智区。,操作区。,2.,活动区的指导和材料投放,（,1,）活动区的指导,指导幼儿熟悉活动区。,帮助幼儿制定活动计划。,观察和评估。,指导幼儿开展活动。,回顾与调整。,（,2,）活动区材料投放原则,目的性原则,适宜性原则,丰富性原则,层次性原则,操作性原则,三、心理环境的创设,1.,心理环境对幼儿发展的影响,是幼儿安全感形成和发展的重要源泉,是幼儿主动探索、积极表现的重要支持,是幼儿良好情绪发展的重要保证,是幼儿和谐人格发展的重要保证,2.,教师的态度、言行在心理环境中的作用,教师是幼儿在园期间的重要模仿对象和承担“重要他人”的角色,幼儿园心理环境主要由幼儿教师负责来创设和营造,教师的态度、言行举止是构成幼儿园心理环境的主要要素,教师的态度、言行会影响幼儿对自身和他人价值、人格的认知和判断。,3.,如何创设良好的幼儿心理环境,教师要具备正确的教育观和儿童观,建立民主、平等的师幼关系,建立幼儿教师之间的良好合作关系,引导幼儿建立良好的同伴关系,（四）家庭、社区等各种教育力量的重要性，与家长沟通和交流的基本方法。,1.,家园、社区合作的重要性,（,1,）家庭、幼儿园和社区是幼儿发展的伙伴,（,2,）有助于充分利用家长和社区资源,（,3,）是家园、社区一致促进儿童的发展,2.,与家长沟通和交流的基本方法,平等尊重每位家长,关爱并肯定每个孩子,善用语言交流技巧,关注家长的需要并给予及时的帮助和指导,五、教育评价的目的和意义,（一）幼儿教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思,1.,幼儿园评价的目的,促进每个儿童的发展,促进教师的自我成长,促进幼儿园工作的提升,2.,幼儿园评价的基本原则,计划性原则,针对性原则,客观性原则,全面性原则,3.,幼儿教育评价的基本类型,（,1,）按评价的功能来分：,诊断性评价：对幼儿的智力、等发展状况进行诊断、评价,形成性评价：在教育过程中持续进行的，目的在于及时地做出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法，使教育活动更合理、更完善地开展，促进幼儿的发展,终结性评价：在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段的结果，目标达成的程度。,（,2,）按评价的参照体系来分：,个体差异内评价、相对评价、绝对评价,（,3,）按照评价方法来分：,定性评价、定量评价,（二）能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议,1.,评价的要素,评价的主体：教师、教育管理人员、儿童、家长,评价的内容：对儿童的评价，对教育活动的评价,评价的方法：,评价的标准：,2,.,对幼儿园教育活动的评价,对活动目标的评价,对活动内容的评价,对活动过程的评价,对教学方法的评价,对活动效果的评价,刘宝根,谢谢,
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