《学前儿童游戏》课件NO3

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,学前儿童游戏,知,识,目,标,理解角色游戏的概念、特点、结构；,掌握角色游戏环境创设、组织与指导的要点；,能根据幼儿园实际教育情况，创设角色游戏环境、组织与指导儿童的角色游戏。,第,3,单元 角 色 游 戏,“,早餐店,”,变成了,“,冰激凌店,”,在角色游戏区域角里，周昊正独自忙着准备，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟,、盘,等用具，容器里有鸡蛋、面包、果冻、饮料等。李老师看见以后就对他说：,“,周昊,，不要忘记你今天是开早餐店，你的任务是做好早餐,然后卖给顾客，等会儿,老师再来,看你。,”,引导案例,第,3,单元 角 色 游 戏,周昊愣了一下，接着又忙着张罗起来。不一会儿，周昊忙完了手头上的工作，只见他手拿一只塑料瓶子，爬上了原来放塑料筐的空架子，大声吆喝：,“,走过,路过，不要错过，好吃的冰激凌,!,”“,快来吃，快来买，巧克力冰激凌啊！,”,李老师见状觉得奇怪，问：,“,你在做什么？,”,他回答：,“,我在开巧克力冰激凌店。,”“,什么？,”,李老师刚想责怪他为什么不按老师的要求做，转而一想等等再说。,引导案例,第,3,单元 角 色 游 戏,“,有什么好吃的冰激凌要这样招揽顾客？,”,看他坐在高高的架子上，李老师就一边和他说着话，一边示意他下来。但是他没有听从李老师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏中，过了一会儿，只见他笑着对李老师说：,“,老师，我是在学昨天看到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要冰激凌吗？,”,李老师听了他的话，略作停顿后说：,“,那好，我就来做你的第一个顾客，今天有什么好吃的冰激凌可以让我买来尝尝的？,”,引导案例,第,3,单元 角 色 游 戏,周昊连忙跳下，热情地替李老师拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老师在买他的冰激凌，便都围过来也争着买他的冰激凌，你一个，我一个，一下子就卖完了，小朋友玩得可开心了。,从这个案例中可以看出，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原来的,“,早餐店,”,游戏变成了,“,冰激凌店,”,游戏。幼儿的做法对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？,引导案例,第,3,单元 角 色 游 戏,面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏时用角色扮演的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解了游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入到游戏过程中,“,生成,”,的情境，尊重并保护幼儿的自主行为，顺应并促进了幼儿的发展，使幼儿享受到了游戏成功的快乐。教师在游戏活动中的真正作用在于尊重和接纳幼儿、适当地介入游戏、适时地引导幼儿，支持、鼓励幼儿大胆地表达与探索。,引导案例,第,3,单元 角 色 游 戏,第一课角色游戏概述,第二课角色游戏的环境创设,第三课角色游戏的组织与指导,3,第,3,单元 角 色 游 戏,第一课 角色游戏概述,角色游戏的意义,二,角色游戏的概念、基本特点、结构,一,（一） 角色游戏的概念,角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。角色游戏通常都有一定的主题，如,“,娃娃家,”“,商店,”“,医院,”,等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。,第一课 角色游戏概述,角色游戏的概念、基本特点、结构,一,第一课 角色游戏概述,1.,独立自主性,2.,社会性,3.,想象活动是角色游戏的支柱,（二） 角色游戏的基本特点,幼儿园大班,“,娃娃家,”,区，一个男孩（爸爸）独自在,“,家,”,非常专注地用橡皮泥搓长条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为,“,爸爸,”,没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业，想把他引入其他活动。指导言行如下：,教师：（敲门）有人在家吗？,爸爸：什么人？（未放下手中活）,小案例,无奈的,“,爸爸,”,第一课 角色游戏概述,教师：我是你们家客人，快开门。（没有具体身份）,爸爸：我很忙，你等会儿再来。,教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗？,爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。,小案例,无奈的,“,爸爸,”,第一课 角色游戏概述,教师：主人要给客人倒茶呀！,（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶）,教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。,爸爸：我忙呢！娃娃让他睡会儿。,教师：你一点也不像一个好爸爸。,小案例,无奈的,“,爸爸,”,第一课 角色游戏概述,第一课 角色游戏概述,角色游戏的社会性主要表现在以下几点：,（,1,） 由儿童想参与成人社会生活的需要而产生。,（,2,） 内容是对成人社会生活的部分概括与再现。,（,3,） 在集体共同参与下完成，活动方式具有集体性。,（,4,） 角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。,南南和雨涵捡了一些落在地上的树叶柄，分成一簇一簇地种在沙地里，还用小塑料铲子挖起沙子埋在叶柄下。他们是在给自己种的菜施肥，雨涵还一本正经地说：,“,不施肥，菜就长不好，要多施肥和多浇水。,”,雨涵家是本乡种蔬菜的专业户，孩子把日常生活中的一些种菜常识学来了。,小案例,蔬菜专业户,第一课 角色游戏概述,角色游戏开始了，小朋友们陆续来到自己感兴趣的区域。超市区这时很冷清，没有客人，只见促销员张晓雨和赵敏月在超市里忙碌地整理货架上的物品。,过了一会儿来了一位小顾客，康萌萌来到超市，直奔糖果柜台。康萌萌拿起一盒糖果就准备去收银台付钱了，张晓雨和赵敏月很热情地跑到康萌萌面前。张晓雨问：,“,你要买糖果啊？,”,小案例,促销,第一课 角色游戏概述,康萌萌说：,“,嗯，是的。,”,“,为什么不买巧克力呢？我们的巧克力很好吃的。,”,赵敏月急忙说道。,“,可是我就想吃糖啊。,”,康萌萌解释说。,“,糖也是一块钱，巧克力也是一块钱，巧克力还比糖好吃呢！,”,张晓雨急忙说道。,小案例,促销,第一课 角色游戏概述,赵敏月还补充说：,“,而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！,”,“,那我就买巧克力吧！,”,在促销员的一番促销下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收银台付了钱。,小案例,促销,第一课 角色游戏概述,第一课 角色游戏概述,角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人的关系。这种反映是创造性的、自由自在的，不是机械刻板的。角色游戏既有假想性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。想象活动是角色游戏的支柱。,第一课 角色游戏概述,（三） 角色游戏的结构,1.,角色扮演,2.,对物的假想,3.,对游戏动作和情景的假想,4.,内部规则,以,“,想象,”,为特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。对角色游戏价值的理解会影响对角色游戏的指导。因此，加深对角色游戏价值的理解，可以为角色游戏指导策略提供动力支持。,第一课 角色游戏概述,角色游戏的意义,二,第一课 角色游戏概述,1.,有利于儿童社会交往能力的发展,2.,有利于儿童克服,“,自我中心化,”,，学会理解他人,3.,有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质,4.,有助于儿童自制力的增强,（一） 角色游戏和幼儿社会性的发展,一天上午,小来在家和爸爸一起玩。小来拿起玩具手机扮成幼儿园的王老师,给小来爸爸打电话。,爸爸,:,“,小来今天早上起来就要吃冷饮，你说能不能吃,?,”,“,王老师,”,：,“,不行。,”,爸爸,:,“,为什么,?,”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课 角色游戏概述,“,王老师,”,:,“,冷饮太凉了，早上空腹吃,肚子会疼的。,”,爸爸,:,“,小来早上醒来时，如果看到妈妈起床出去了，就吵着要妈妈，不肯要爸爸，还要爸爸走开。你说这能行吗,?,”,“,王老师,”,:,“,不行。不能只喜欢妈妈，对大家都要喜欢。不仅要听爸爸的话，还要听爷爷、奶奶的话。,”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课 角色游戏概述,爸爸,:,“,王老师，小来起床后，第一件事要干什么,?,”,“,王老师,”,:,“,起床后先要刷牙、洗脸，然后要吃早饭、喝牛奶。,”,小案例,小来和爸爸的对话,第一课 角色游戏概述,苏联学者马努依连柯著名的,“,哨兵站岗,”,实验研究充分说明了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以,3,7,岁的幼儿为被试者，要求他们在空手的情况下保持哨兵持枪站岗的姿势。实验设置了两种情境：游戏情境和非游戏情境。在游戏情境中，实验者以游戏的方式向被试者提出要求：工人在工厂包装糖果，你来当哨兵，站在旁边为保护工厂而站岗。,小案例,“,哨 兵 站 岗,”,第一课 角色游戏概述,在非游戏情境中，其他小朋友在一边玩，要求被试者在旁边站着。结果表明：在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间，远远超过非游戏情境中站立不动的时间。幼儿在不同条件下保持姿势的时间如表,3-1,所示。,小案例,“,哨 兵 站 岗,”,第一课 角色游戏概述,第一课 角色游戏概述,（二） 角色游戏和幼儿语言能力的发展,康诺利等研究人员,(1979),的结论是，角色扮演会促进儿童社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于促进儿童理解语言规则及所扮演角色的对话方式。幼儿在角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如，商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等，以及在游戏过程中各种角色之间的对话。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动进行一番评论。角色游戏促进了幼儿语言的表达能力和理解能力的发展。,第一课 角色游戏概述,（三） 角色游戏与幼儿想象力、思维力的发展,在角色游戏中，角色游戏的主题、角色、情节在不断变换，儿童可以自由地发挥其想象力。首先，在角色游戏中，儿童通过想象、创造性地模仿现实生活，将角色的表象创造性地反映到游戏中，再现人与人的关系，有助于促进幼儿想象力的发展。其次，角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿抽象思维的发展。,“,娃娃家,”,里的一面镜子吸引了一名,4,岁儿童的注意。她站在镜子前面转动脑袋，右转，左转，然后开始转动身体，转圈圈，坐下，站起来，甚至尝试倒立。在整个过程中，她都一直在盯着镜子。然后，她走近镜子，对里面的影子说：,“,你今天好吗？,”,那个影子对她微笑，接着咯咯地笑着，并且想和她握手。,小案例,镜子前的小女孩,第一课 角色游戏概述,孩子离开镜子，从衣架上选了一堆帽子，再次坐到镜子前面。她拿起帽子一边试戴一边与镜子里的孩子说话，直到最后挑选了一个最满意的。其他的帽子散落在地板上，她戴着帽子对着镜子里也戴着帽子的那个漂亮女孩说话，说了大约三分钟，聊到天气、送孩子上学、参加一个婚礼等，然后向镜子挥手告别。,小案例,镜子前的小女孩,第一课 角色游戏概述,这个女孩继续戴着这顶帽子，走到一张有蜡笔和纸的桌子前，画了一家人，其中每个人都戴了一顶不同的帽子，并且笑得很开心。,小案例,镜子前的小女孩,第一课 角色游戏概述,物 品 想,象,形状的替代：如椭圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、鸡蛋、素鸡、冰块,等；,长椭圆形的海绵，幼儿会想成黄瓜、丝瓜、香蕉、长豆、火腿肠、针筒、笔等。,颜色替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红绿灯。,质地替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等,。,知识拓展,第一课 角色游戏概述,物 品 想,象,另外,，根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在,“,百宝箱,”,内，供幼儿选择,使用,，可满足幼儿在象征性活动中的需要。提供的材料可塑性越大，越能让幼儿,遨游在,想象的世界里，发挥其想象力和创新能力。反之，形象逼真的材料往往会抑制,幼儿,的思维，在游戏过程中只有一种浅层面的摆弄与对应，不便于更超脱的想象,。,知识拓展,第一课 角色游戏概述,物 品 想,象,例如,，幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作为礼仪小姐斜挂在胸前的迎宾带，或,作为,池塘里水的波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性；还可以当成飘带,表演杂技,，成为秧歌舞的红绸带等。,知识拓展,第一课 角色游戏概述,第一课 角色游戏概述,（四） 角色游戏与幼儿情绪情感的发展,1.,丰富儿童的积极情感体验,2.,消除消极的情绪情感,在一次活动中，一个小女孩抱着娃娃喂饭，一边喂，一边大声说：,“,快吃吧,!,不吃长不大。,”,过了一会儿，她又说：,“,你不吃，不吃就拿走，饿了也别想吃，哼！,”,说完，放下娃娃，走了。小朋友忙问：,“,丽丽，你生气了？,”“,没有，我是学妈妈昨天的样子。,”,小案例,“,快吃吧！不吃长不大,”,第一课 角色游戏概述,在进行,“,医院,”,游戏时，小朋友都抢着当医生，给病人打针，一边打还一边说：,“,打针不疼，好孩子不哭，一会儿就打完了。,”,打完一针又一针，乐此不疲。原来，昨天小朋友刚完成预防接种，他们这是在宣泄紧张、害怕的情绪。,小案例,打 针 不 哭,第一课 角色游戏概述,我们经常可以看到女孩对着洋娃娃自言自语，男孩则喜欢到宣泄室来打沙袋，发泄他们对现实中某些人、事的不满情绪。,“,娃娃家,”,里,“,爸爸,”,正拉下娃娃的裤子打它屁股，嘴里还念念有词：,“,老是不吃蔬菜，看我打你屁股。,”,可能爸爸在平时就是这么教训他的。,小案例,“,老是不吃蔬菜，看我打你屁股,”,第一课 角色游戏概述,第二课 角色游戏的环境创设,为幼儿开展角色游戏创造物质条件,二,提供有生活气息的角色主题,三,丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象,一,提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展,四,营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏,五,第二课 角色游戏的环境创设,丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象,一,角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。也就是说，幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，能更好地保证游戏的顺利开展。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。,在,“,医院,”,游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛就听头，说肚子痛就听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会出现病人哪里痛就给哪里打针的情形；也有的幼儿会一边打针一边说,“,小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打,”“,小朋友，真勇敢,”,等。,小案例,儿童的生活经验对角色游戏的影响,第二课 角色游戏的环境创设,在玩,“,公共汽车,”,游戏时，幼儿会吆喝：,“,9,路，,9,路，到火车站，,1,元,1,人，请快上车。,”,当幼儿了解了交通规则后则会玩,“,交通警察,”,的游戏；坐公交车遇到售票员态度不好后，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。,小案例,儿童的生活经验对角色游戏的影响,第二课 角色游戏的环境创设,“,小医院,”,里有个,“,手术室,”,，今天的主刀手是王小宝。小宝每天笑眯眯的，人缘特别好，今天到手术室排队的人也特别多。,范冲冲排在第一个，手里拿着一张挂号单，递给了小宝，小宝看也没看，往篓子里一放，说：,“,上来。,”,范冲冲就一下子爬上了手术台（手术台是班上的课桌）。,小案例,“,手术室,”,第二课 角色游戏的环境创设,小宝医生三下五除二就给范冲冲做完了手术：,“,好了。,”,一听这话，范冲冲跳下了手术台，蹦蹦跳跳地去玩别的游戏了。,后面的幼儿也大都拿着挂号单做了手术，表情没有一个痛苦的，大家都兴高采烈地排着长长的队伍等着做手术,小案例,“,手术室,”,第二课 角色游戏的环境创设,在现实生活中是病人到医生那儿看过病，诊断后才去手术室做手术的。但是在游戏中，幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴，很少手术，所以对手术的经验缺乏，就出现了游戏中挂完号直接手术，做完手术兴高采烈地跑开的现象。,小案例,“,手术室,”,第二课 角色游戏的环境创设,角色是源于生活,的,具体拓展内容详见课本,P57,知识拓展,第二课 角色游戏的环境创设,具体案例详情见课本,P57-58,小案例,迎冬至包饺子活动,第二课 角色游戏的环境创设,幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍火车、火车站、售票处等实物。在教师为幼儿准备了游戏材料的情况下，幼儿仍不玩,“,火车站,”,游戏。第二次参观火车站时，介绍了火车站上人的活动。参观后的幼儿立即开展了,“,火车站,”,游戏，而且持续玩了很久。,小案例,火车站的游戏,第二课 角色游戏的环境创设,第二课 角色游戏的环境创设,为幼儿开展角色游戏创造物质条件,二,图3,-,2,“,超市,”,游戏道具,图,3-3,某幼儿园角色游戏区,第二课 角色游戏的环境创设,（,1,） 设置固定的角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏。,（,2,） 根据幼儿的年龄阶段，为幼儿提供丰富的玩具材料。,（,3,） 利用其他活动区，作为角色游戏的物质条件。,（,4,） 教师与幼儿共同布置场地、制作玩具、游戏材料。,娃娃家是一个滋养情感的地方，它给孩子带来家的感觉。因为孩子从出生开始获得的情感是最多的，所以当他进入一个集体的环境中时，他也最容易使用情感去进行游戏和工作。在娃娃区中给孩子提供丰富的类似过家家的材料，如娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子们会设计出许多情景，将成人世界中的生活和工作在这里进行再现和创造。在这一过程中，孩子是作家，是演员，是艺术家,小案例,娃娃家,第二课 角色游戏的环境创设,苏联教育家斯拉维娜做了这样的实验：开始给幼儿一些小积木、小碟子，幼儿自行摆弄。她试问：,“,玩什么？,”,答：,“,玩积木，玩这个。,”,这时没一个孩子会产生角色行为。后来她试将娃娃玩具加入，娃娃所给予的角色启示立即引起游戏性质的变化。虽然他们仍玩手中的积木、碟子玩具，可不再是摆弄，而是给娃娃喂饭，自己则成了,“,妈妈,”,。,小案例,积木与娃娃,第二课 角色游戏的环境创设,第二课 角色游戏的环境创设, 小班角色游戏区的材料投放, 中班角色游戏区的材料投放, 大班角色游戏区的材料投放,教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择、投放、变换游戏材料。,这是已经具有一定社会内容的活动，幼儿已产生角色意识，在游戏中再现角色之间的关系和角色与玩具的特殊关系。游戏中新的内容是通过成人有目的地引入角色玩具而产生的，成人的指导促进了游戏自身的发展。,小案例,积木与娃娃,第二课 角色游戏的环境创设,依据年龄特点对部分角色游戏活动区的材料配备建议,1.,娃娃家,2.,商店,3.,医院,知识拓展,第二课 角色游戏的环境创设,第二课 角色游戏的环境创设,提供有生活气息的角色主题,三,除了提供丰富的物质材料之外，教师还可以从主题的角度考虑，将角色区布置成主题中的任何一个情境，促进角色游戏的开展。注意布置的情境应结合当地的情况，是幼儿熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼儿开展角色游戏。如图,3-4,所示为某幼儿园进行的角色游戏,“,烤肉串,”,。,主题的类型,具体拓展内容详见课本,P63,知识拓展,第二课 角色游戏的环境创设,第二课 角色游戏的环境创设,提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展,四,角色游戏需要时间比较长，只有在较长的时间里，幼儿才可以发现游戏伙伴、准备材料、分配角色、计划游戏等。如果游戏时间过短，幼儿不能进入角色，这既影响了游戏的结果，也影响了幼儿以后对角色游戏的兴趣。因此，在角色游戏中，必须保证幼儿的游戏活动时间，且每次时间不少于,3050,分钟。,具体内容详见课本,P63-64,小案例,失败大营救,第二课 角色游戏的环境创设,第二课 角色游戏的环境创设,营造安全、轻松、愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏,五,（,1,） 建立温馨和谐的师生关系，教师应掌握一些交流技巧。,（,2,） 帮助幼儿建立和谐亲密的伙伴关系，允许幼儿自由组合。,（,3,） 不总盯看孩子们活动。,带你走进日本的幼儿园,具体拓展内容详见课本,P66-67,知识拓展,第二课 角色游戏的环境创设,第三课 角色游戏的组织与指导,充分观察儿童的心理状态，决定是否指导,二,以角色身份加入游戏进行指导,三,给幼儿一个可以自由选择的环境,一,教师应选择正确的介入时机,四,根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导,五,角色游戏结束环节的指导,六,对角色游戏进行评议,七,第三课 角色游戏的组织与指导,给幼儿一个可以自由选择的环境,一,要真正使游戏成为儿童的游戏、成为儿童的活动，关键在于为儿童创设一个可以自由选择的环境。这包括自由选择角色材料、玩法；自由选择角色主题；自由选择伙伴。这也真正体现了游戏的自主性特点。,她每天都等，等南德。留着童头胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不爱说话的辰辰，爱穿红衣服、神情安静的辰辰，每天站在栅栏那儿，等她的南德。南德来了，一个长相很普通的孩子。辰辰见到南德，并不雀跃，也不迎上前，她往往走在南德的边上，有时也在前面或后面，一起去台阶那儿。,小案例,辰辰的等待,第三课 角色游戏的组织与指导,坐下，换鞋。两人也没有什么交谈。然后，就一起进屋，或在外面玩。执着的辰辰每天坐在门口等着迟到的南德，然后两个人一起吃饭，一起游戏，一起睡觉，一起离开。,园子里一棵树下有一顶帐篷，辰辰和南德在,“,过家家,”,。辰辰指着一个娃娃对南德说，这是我们的孩子。南德要离开他们的,“,家,”,了，南德对辰辰说，我还会回来。,小案例,辰辰的等待,第三课 角色游戏的组织与指导,“,辰辰，我今天要出去看房子，九点才回来呢,”,“,我,我夜里才回来，你先睡会儿觉吧,”,“,嗯,你帮我看会儿宝宝，我或许星期一就回来,”,“,辰辰，没准儿我还要出差一趟,”,“,辰辰，如果我还能回来的话,”,“,你等我回来，我就该死了，所以你得把我埋葬了,”,小案例,辰辰的等待,第三课 角色游戏的组织与指导,具体内容详见课本,P69,小案例,在游戏中穿梭的教师,第三课 角色游戏的组织与指导,第三课 角色游戏的组织与指导,成人在干预游戏时，常常失之偏颇，或者干预过多，或者放任自流。存在这些问题的原因是教师过分地强调游戏内容、情节的丰富等，忽视了对幼儿在游戏过程中心理因素的研究，而以成人的想象代替幼儿的想象，强制幼儿跟着成人的思路走。也就是说对角色游戏的评价应注重幼儿的角色体现，对物品的假想，对游戏和动作、情景的假想中是否表现出主动性、创造性，而不是注重游戏场面的热闹，玩具的逼真，内容的完整等。,充分观察儿童的心理状态，决定是否指导,二,具体内容详见课本,P70,小案例,“,不，我就要当病人,”,第三课 角色游戏的组织与指导,医院已经有两名医生在玩了。教师看到女孩手里抱着个娃娃就朝医院走去。教师,:,“,医院人满了，已经有人了，你去换一个游戏，玩娃娃家去。,”,女孩看了看教师，还是坚持朝医院走去。,教师赶紧走过来，拉住女孩,:,“,这边已经有人，明天再玩。,”,女孩站在一旁犹豫着。教师离开后，女孩还是抱着娃娃到医院，然后把娃娃给医生，告诉医生，娃娃生病了。,小案例,“,这边已经有人，明天再玩,”,第三课 角色游戏的组织与指导,游戏指导方式,具体拓展内容详见课本,P71-72,知识拓展,第三课 角色游戏的组织与指导,第三课 角色游戏的组织与指导,游戏本是虚构的、自愿的、娱乐的、没有功利色彩的活动。可是一些教师总是担心孩子不会玩，玩不出水平，实现不了教育的目的，就非常认真而执着地教孩子们如何使用玩具，如何丰富内容、拓展游戏情节等，结果使得游戏变了味。,以角色身份加入游戏进行指导,三,以往和幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具，期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样，我们还是很焦虑，脑海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗？假如一些幼儿从来没玩过、不会玩，怎么办？于是，我们常常会挽起袖子手把手地教幼儿玩。,小案例,执着的示范,第三课 角色游戏的组织与指导,我们进入娃娃家，热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前：,“,这是煤气灶，是妈妈用来烧饭的,”“,这是电视机，这里有一个开关，还有两个按钮,”“,这是冰箱，想想冰箱可以派上什么用场呢,”,有时，我们甚至会动用家长资源，如请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教，希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序，学会使用听诊器,小案例,执着的示范,第三课 角色游戏的组织与指导,第三课 角色游戏的组织与指导,（,1,） 合作式的游戏策略是教师根据游戏情境的需要，通过游戏中的,“,角色身份,”,的询问、建议、谈话讨论、引导观察和鼓励想象等方法，帮助儿童完善构思和充实内容。,第三课 角色游戏的组织与指导,（,2,） 领导式的游戏策略是由教师提议或事先设计一个游戏，教师承担主要角色，引领游戏方向的游戏。,（,3,） 教师应平等地参与游戏。,（,4,） 教师应反观自己的主观状态。,第三课 角色游戏的组织与指导,教师应选择正确的介入时机,四, 游戏有不安全的倾向时, 幼儿主动寻求帮助时, 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时, 游戏中出现过激行为时, 幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己游戏愿望时,具体内容详见课本,P74-75,小案例,“,80,元的纠纷,”,与,“,臭佳佳,”,第三课 角色游戏的组织与指导,第三课 角色游戏的组织与指导,根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导,五,（一） 小班角色游戏的特点与指导,1.,小班幼儿角色游戏的特点,2.,小班幼儿角色游戏的指导,1.,没有角色意识,2.,游戏内容简单,3.,缺乏交流与合作的意识,4.,注意时间短,5.,游戏主题依赖于玩具、材料,具体内容详见课本,P76-77,小案例,幼儿园小班的一组角色游戏案例,第三课 角色游戏的组织与指导,第三课 角色游戏的组织与指导,（二） 中班角色游戏的特点与指导,1.,中班角色游戏的特点,2.,中班角色游戏的指导要点,第三课 角色游戏的组织与指导,（三） 大班角色游戏的特点与指导,1.,大班角色游戏的特点,2.,大班角色游戏的指导,第三课 角色游戏的组织与指导,角色游戏结束环节的指导,六,角色游戏结束环节的指导,（,1,） 要愉快地结束游戏，保持幼儿下次做游戏的愿望。,（,2,） 要引导幼儿收拾材料和场地，培养幼儿良好的习惯。,第三课 角色游戏的组织与指导,对角色游戏进行评议,七,游戏已经结束了，对游戏评议已经不是游戏，但这是教育活动，在此要发挥儿童的积极性与主动性，帮助儿童整理经验，分享儿童的快乐和收获。注意，不是每次游戏结束后都要有评议，这要根据具体情况和需要来决定。,具体内容详见课本,P79-80,小案例,讨论式评议（中班）,第三课 角色游戏的组织与指导,具体内容详见课本,P80,小案例,一位教师的角色游戏评议,第三课 角色游戏的组织与指导,实践项目一一组角色游戏实例分析,实践项目二小小杂货店,实践活动,第,3,单元 角 色 游 戏,1.,什么是角色游戏？,2.,角色游戏的特点与结构有哪些？,3.,角色游戏的意义有哪些？,4.,如何为幼儿创设良好的角色游戏环境？,5.,如何组织和指导幼儿的角色游戏？,思考练习,第,3,单元 角 色 游 戏,知识拓展,旅游,第,3,单元 角 色 游 戏,班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。,美丽馆由美容院和理发厅组合而成，经过协商后小新选择当一位美容师。刚开始，她拿了枕头、大毛巾、化妆品、蒸汽机等材料布置美容院。但是当客人一来，小新美容院提供的材料就不够了，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾帮客人洗脸了。她想了想，掏出自己的小手帕，假装用它为客人洗脸。,课外拓展,小小美容师,第,3,单元 角 色 游 戏,班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。,用完小手帕，她还在小盆里把手帕洗干净再继续使用。看到她干得井井有条，教师满意地走向了其他区域。一会儿，小新跑过来对教师说：,“,我说话不小心把口水溅到客人脸上了，他们都跑光了！,”“,那你找个东西帮你捂着嘴好了，想想，什么东西比较适合？,”,课外拓展,小小美容师,第,3,单元 角 色 游 戏,班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。,小新想了一会儿突然喊道：,“,阿姨在分点心时不是有口罩吗？好像中二班开的医院也有，我去借一个用用。,”,于是，小新向中二班的医生借了一个口罩，继续当起美容师。,课外拓展,小小美容师,第,3,单元 角 色 游 戏,班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。,区角游戏时间，孩子们买东西的买东西、做饭的做饭，各个区域充满了孩子们的欢声笑语。突然，从某处传来两个不和谐的声音：,A:,“,我就是不给你取钱！,”,B:,“,为什么啊,?,”,课外拓展,不安静的银行,第,3,单元 角 色 游 戏,班二：教师教幼儿画爸爸妈妈。教师指导幼儿将绘画用纸折叠，明确绘画区域，带领幼儿一步步绘画，讲解绘画的步骤及各部位的比例，然后涂颜色。最后，每个幼儿都工工整整地画出了自己的爸爸妈妈。,A:,“,因为你不排队,!,”,B:,“,我下次就排，你赶快给我取了吧，我还要去烧烤店给娃娃买烤串呢。,”,A:,“,不行，就是不给你取。,”,原来是银行的工作人员和顾客吵起来了。,课外拓展,不安静的银行,第,3,单元 角 色 游 戏,谢谢！,