《学前儿童艺术教育（美术分册）》课件NO14

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童艺术教育,（美术分册）,第,14,单元,学习,目标,了解学前儿童美术活动的评价维度；,能够从学前儿童美术活动过程和美术作品两个方面评价幼儿美术；,了解如何对学前儿童美术教师的行为进行评价。,学前儿童美术教育评价,第,14,单元,名人名言,在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。,罗恩菲尔德,学前儿童美术教育评价,学前儿童美术教育评价,第,14,单元,模块一,学前儿童美术活动过程主体的评价,模块二,学前儿童美术作品的评价,模块三,对美术活动中教师行为的评价,学前儿童美术教育评价,第,14,单元,学前儿童美术教育的评价是一种整体性评价，不仅包括对儿童美术学习结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评估。评价目的是关注幼儿和教师的可持续性发展。对学前儿童美术的发展及美术教育进行科学的评价，将有助于我们正确认识学前儿童美术的性质及其特点，有助于教师选择最佳的教育模式或方案，保证学前儿童美术教育目标的实现，也有助于教师教育水平的提高,。,对学前儿童美术能力发展状况的评价大致包括两个方面：一是评价学前儿童美术活动的过程，二是评价学前儿童的美术作品。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中是融为一体的。评价学前儿童美术活动的过程，首先要观察和记录儿童在美术教育活动中的行为表现，然后整理、分析材料，对记录做出解释。学前儿童美术活动过程的评价具体分为九个方面，每个方面又分四种水平的行为表现。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,构思方面,一、,构思方面是观察和评价幼儿是否能在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种水平：,（,1,） 事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创造。,（,2,） 预想出局部内容，完成一项后再做新计划。,（,3,） 动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么。,（,4,） 只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,主动性方面,二,、,主动性方面是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准，具体可分为以下四种水平,：,（,1,） 由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动,。,（,2,） 由特定材料引发，开始进行美术活动,。,（,3,） 看到他人从事美术活动，自己跟着做,。,（,4,） 在成人的要求下开始美术活动。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,兴趣性方面,三,、,兴趣性方面是判断幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情、感到愉快和满足的标准，具体可分为以下四种水平：,（,1,） 自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语,。,（,2,） 欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情,。,（,3,） 对美术活动迟疑不前，活动中企图离开，或四处张望、看别人在做什么,。,（,4,） 拒绝参加美术活动,。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,专注性方面,四,、,专注性方面是观察和评价幼儿对美术活动的注意集中与持久的程度的标准，具体分为以下四种水平：,（,1,） 能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干。,（,2,） 能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生，但还会自动回来，直到活动完成。,（,3,） 需要鼓励，才能把活动进行完毕。,（,4,） 不能把活动进行完，中途改变活动。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,独立性方面,五,、,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,创造性方面,六,、,创造性方面是判断幼儿在美术活动中是否具有独创和表现意识与能力的标准，具体分为以下四种水平：,（,1,） 别出心裁地构思与利用材料进行造型。,（,2,） 重新组织以前学过的造型式样、方法和技能进行造型。,（,3,） 重复以前学过的造型式样、方法和技能进行造型。,（,4,） 只按教师当时传授的造型式样、方法和技能进行造型。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,操作的熟练性方面,七,、,操作的熟练性方面是判断幼儿从事美术活动时动作是否灵活、准确的标准，具体分为以下四种水平：,（,1,） 掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，一次完成动作，作品质量好。,（,2,） 掌握工具姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,（,3,） 掌握工具姿势正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误之处却不知道修改，作品显得粗糙。,（,4,） 掌握工具的姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,自我感觉方面,八,、,自我感觉方面是判断幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，具体分为以下四种水平：,（,1,） 自己认为很成功，主动请他人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人。,（,2,） 对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到他人的称赞感到愉快，希望保留作品。,（,3,） 认为不太成功，接受他人的看法，希望将作品交给教师。,（,4,） 感到沮丧，对他人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,习惯方面,九,、,美术活动的习惯是多方面的，习惯可以指个人的习惯做法、美术风格等，也可以指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。这里讲的是后者，并提出两项，目的在于判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,工作的顺序性方面,1.,工作的顺序性方面，具体分为以下四种水平：,（,1,）,（,2,）,（,3,）,有顺序、有步骤地完成作品。,弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品。,想到什么就做什么，混乱中完成作品，作品有缺陷。,（,4,）,只完成局部，半途而废。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,保持工具材料的秩序方面,2.,不会取放，拿到什么用什么,。,（,1,）,（,2,）,（,3,）,（,4,）,保持工具材料的秩序方面，具体,分为以下四种水平：,大致保持原位置，错放后能找到。,一片混乱，用后乱放，用时找不到。,保持工具材料的固定位置，用时取出，用后放回。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,拓展阅读,幼儿园教育指导纲要,中艺术领域的要求,丰富幼儿的情感，培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。,（一）,目标,（,1,） 能初步感受环境、生活和艺术中的美,；,（,2,） 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现,；,（,3,） 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作,。,（二） 教育,要求,（,1,） 引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验,；,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,（,2,） 引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣,；,（,3,） 提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验,；,（,4,） 指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣,；,（,5,） 为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。,学前儿童美术,活动过程主体的评价,模 块 一,（三） 指导,要点,（,1,） 艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行,。,（,2,） 艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,美术作品是学前儿童美术教育活动的结果，它清晰地反映出儿童的美术能力的水平和特点。作品是静态的，人们可以长时间反复地分析一幅作品或将不同作品放在一起对照比较，因此，作品分析是一种简便易行的评价方法。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,对学前儿童美术作品的评价视角,一、,在对学前儿童美术作品的评价上，罗恩菲尔德将儿童在美术作品中反映的感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感和创造七个层面的发展情况作为评价的标准，制定了一般评价量表，并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时，从智能成长、感情成长、社会性成长、知觉成长、身体动作成长、美感成长和创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。其视角的出发点是儿童的发展。对于儿童美术作品的评价来说，这种发展既包括儿童在身心方面的发展，又包括儿童在美术方面的发展。幼儿美术作品的主观评价表见表,14-1,。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,表,14-1,幼儿美术作品的主观评价表,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,（续表）,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,学前儿童美术作品评价的注意事项,二,、,我国台湾地区资深的美术教育工作者潘元石在其著作,幼儿画教学艺术,一书中阐释了评价学前儿童美术作品的五个注意事项：,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,（,1,） 幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展。,幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，两者才能得以平衡地发展。,（,2,） 幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人的情感。,绘画的生命在于表达属于自己内心心象的感受，以及宣泄情感，即强烈地表现出自己的内心心象。例如，将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,（,3,） 幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。,绘画对幼儿而言，是一种按照自己的个性表现自我、主张自我的手段。因此，只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，而且值得重视,。,（,4,） 幼儿画要表现出活用绘画材料的特性。,各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性，幼儿要能够把握其特性，充分地活用它，描绘出生动的画面,。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,（,5,） 幼儿的图画作品，要和画纸的大小相称，这样才会令人感觉舒适。,幼儿在大大画纸的角落描画出小小的形象，或把整个形象描绘得连上下左右的空白都没有，这样是不会令人感觉舒适的。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,学前儿童美术作品的评价方法,三,、,对学前儿童美术作品的评价由于评价者的视觉不同，因此就有了不同的评价方法和标准。目前，在幼儿园教育评价中，档案袋评价法是一种较为科学的评价方法,。,档案袋评价是收集幼儿学习过程中具有代表性的作品和典型的表现记录，并以此为依据来判断幼儿的学习状况。这种评价强调真实材料的收集，强调幼儿学习过程。,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,拓展阅读,宇宙飞船的大小问题,这节美术课的内容是要求幼儿画一艘宇宙飞船。我在活动的开始就提问幼儿宇宙飞船都有什么样子的，幼儿纷纷说了各式各样的宇宙飞船的样子。我按照幼儿说的在黑板上粗略地画了一下飞船的轮廓，并要求幼儿画得不要跟老师一个样子，而且我一再地叮嘱幼儿宇宙飞船千万不能画得太大，占满整张纸会使得画面失去比例。幼儿很快按照我的要求开始画宇宙飞船，我也一张桌子一张桌子地看小朋友们作画的情况。在他们的绘画活动接近尾声的时候，我看到我班的杜佩韦小朋友画的宇宙飞船很漂亮，色,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,彩线条都很有创意，但他画的宇宙飞船特别大，占满了整张纸，我当时就火了：,“,佩韦，你画得不行，宇宙飞船怎么这么大啊？你看看，整张纸都被占满了，你刚才没听到老师说不能画得太大吗,?,”,佩韦一脸的沮丧，像做了亏心事一样一声不响地坐在位置上，连继续画的兴致都没有了。看到佩韦一脸的沮丧，我很后悔刚才说的话，但是话已经说了出来，覆水难收，已经伤害了他。,分析：幼儿的身心发展正处于起步阶段，特别是手指小肌肉的发育极不完善。与成人相比，幼儿运腕用指的能力差，加上知识面狭窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，,学前儿童美术作品的评价,模 块 二,思维方式非常幼稚，所画的物体不成比例是常有的事。此外，幼儿画的东西的大小还跟其性格有着很大的关系，如感情比较细腻的幼儿平时画的物体通常较小，比较粗心的、说话大嗓门儿的幼儿平时所画的物体通常较大。基于综合因素，我上述的做法真的是错误的，我那一句话其实已经扼杀了他绘画的积极情绪，我已经认识到，作为教师，在评价幼儿的作品时，要避免犯类似的错误。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,剖析教师在美术活动中的行为，对于将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为、实现美术教育对幼儿可持续发展的内在价值具有重大现实意义。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,对美术活动中教师教学行为评价的具体内容,一、,（一） 活动目标,活动目标是指教师期望通过活动所达到的教育结果。评价活动的目标应从两方面着手：一是活动目标与分类目标、年龄阶段目标及总目标之间的联系是否紧密一致，二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。 学前儿童美术教育的目标是一个完整而有序的体系：每个具体的活动目标都是从总目标、年龄阶段目标、分类目标中分化而来的；每个活动目标的实现，都向阶段目标和总目标迈进了一步。因此，在评价美术教育活动目标时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与上级目标的关系，以此评价目标的合理性。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,有时，当活动目标被孤立起来看时，可能是合理的，但和上级目标及本班幼儿实际情况联系起来看时，就有可能是不合理的，需要调整。所以，判断活动目标是否合理，一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄阶段儿童一般的发展趋势和教育要求，但是不同幼儿园、不同班级、不同幼儿还是有一定的差异的。因此，评价活动目标时还要看教师指定的目标是否与本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。例如，中班幼儿的美术欣赏目标中,“,能体验作品中线条、形状、色彩、质地等,”,这一目标，教师将其运用到具体的美术欣赏活动中时，就要根据本班的实际情况区别对待： 如果本班幼儿美术能力发展水平相对较差，平时欣赏的次数较少，那么不宜盲目地照搬这一目标，而应相应地降低目标要求，把该目标分解为若干个分层递进的分目标来实施。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,（二）活动内容和工具材料,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,合用长方形纸，如画高楼大厦、树木、电视塔等；有些主题适合用圆形纸，如画花坛、游泳池、鸡场等。应给幼儿提供不同形状的纸张，使之体验不同的感觉。 另外，还应该评价在一个具体的美术活动中各部分内容之间的比例关系是否合理，评价活动内容与活动形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价活动内容各部分之间的过渡衔接是否流畅，等等。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,（三） 活动过程,教师的活动准备,1.,教师的活动准备主要包括熟悉活动的内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，充分考虑活动所需的材料、工具、场地因素。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,教师的活动设计主要包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。 教师的活动组织主要包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，能否有次序地执行教育活动的计划，能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标和计划等。,教师的活动设计,2.,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,教师的活动指导,3.,教师的活动指导主要包括讲解示范是否准确、熟练、清晰；能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思；能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望；能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,（四） 活动效果,活动效果主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括活动中幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性如何，幼儿创作的作品的好与差等。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,教师教学行为评价的注意事项,二,、,为了使教师教学行为评价真正能够促进学前儿童教育的发展，对幼儿园的管理工作及教师的自我调整、自我提高具有指导意义，在制定各种有关评价标准时，应依据以下方面进行：,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。教师通过对美术教育规律、学前儿童美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育质量，实现学前儿童美术教育目标。因此，制定美术教育活动评价标准的第一步就是对美术教育目标进行恰当的分析，以便制定出切实可行的评价标准。,美术教育目标,1.,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,关注实际情况,2.,由于不同地区、不同幼儿园、不同班级教师、不同学习环境、不同物质条件等因素的存在，在制定美术教育评价标准时不可单纯追求统一的标准，忽视实际情况，这样会挫伤教师和学前儿童学习的积极性。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,便于操作,3.,美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,评价信息来源,4.,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,表,14-2,事项记录的形式列表,（,1,） 事项记录法。,事项记录法是指按照时间顺序将这一段时间内所发生的事件记录下来。运用事项记录法要注意区分事实记录与解释记录。前者是客观情况的描述，后者是评价者对当时的主观分析与解释。事项记录法可采用表格的形式进行，见表,14-2,。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,（,2,） 行为目录法。,行为目录法是指事先将要观察的事项列成详细的表格，在观察过程中，评价者只需要将现场发生的事项逐条核对标记即可。由于行为目录法不能反映行为的因果关系，因而运用时应注意对必要的活动现场和产生的条件进行补充记录。对已经获取的有关学前儿童美术教育活动的信息，评价者还应进行系统的信息处理。因为占有信息只是为评价提供了客体，要深化价值认识，评价者还需对获得的信息进行整理、加工和分析，把握这些信息之间的关系。最有效的信息是教育日记，它对教师评价工作和提高教师专业化水平很有好处。以下四种情况尤其值得记录：,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,预计上得好的课，结果也好的；,预计上得好的课，结果却不好的；,预计不容易上好的课，结果却很好的；,预计不容易上好的课，结果的确不好的。,对美术活动中教师行为的评价,模 块 三,行为目录法很值得研究、探讨，因为这种方法可能由当事人,(,教师,),自己在活动过程中不断地进行，并成为其及时采取有效教学策略的重要依据；也可能由美术教育活动的,“,重要他人,”,(,园长、家长、其他教师或相关管理人员,),来进行。,学前儿童美术教育评价,第,14,单元,思考练习,谢谢观看！,