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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,如何設計互動及多媒體式的德育及公民教育學習單元,1,為什麼會舉辦此科目?,2,第一節：使用互聯網上的德育及公民教育資源,介紹德育及公民教育的基本概念及目前發展狀況,介紹德育及公民教育有關網站，重點為教統局之德育及公民教育網()、德育及公民教育資源網() 和德育及公民教育網友園地 (),在互聯網上搜尋相關課題的本地及國際資訊,從德育及公民教育資源網下載照片和卡通,數碼攝影技術簡介,把照片及卡通配上標題、介紹文字、討論題目、音樂和聲音，製成德育及公民教育學習資源,3,第二節：製作全景照片及設計多媒體學習資源,使用串流技術來播放視像片段,製作全景照片並在照片加上資訊文字、視像及聲音等連結，以作德育及公民教育學習資源,實習,4,第三節：設計決策性多媒體學習單元,使用真實德育個案製作網上投票，以便評估學生意見及態度，並發展學生之批判思維,將視像、照片、音效和網上投票在多媒體平台上組合成德育及公民教育學習單元,實習,5,第四節：示範及總結,參加者須以協作形式完成一個專題習作，內容是將第二、三課節的製成品組合成互動多媒體學習單元。習作主題將環繞六類生活事件(個人成長和健康生活、家庭生活、學校生活、社交生活、社會生活和工作生活)及五個首要價值觀(堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神)。完成的作品會上載至伺服器及儲存於光碟。,導師演示範本：,應用全景照片的學習單元，用作提倡國民身份認同 (小學和中學),決策性的學習單元，用作反對賭博 (中學),決策性的學習單元，用作提倡生命教育 (小學),應用資訊科技於德育及公民教育意見分享,應用資訊科技於德育及公民教育的好處,應用資訊科技於德育及公民教育的困難和限制,6,軟件應用,Macromedia Dreamweaver MX,Ulead PhotoImpact,Ulead VideoStudio,Microsoft Office,Acrobat Reader,Windows Media Encoder,Windows Media Services,7,相關資源,8,課程改革的四個關鍵項目,課程發展議會在學會學習課程發展路向（課程發展議會，2001）報告書中，建議在各學習領域及跨學習領域，推行以下四個關鍵項目，幫助學生發展獨立學習的能力 ：,德育及公民教育,從閱讀中學習,專題研習,運用資訊科技進行互動學習,9,德育及公民教育,首要培育的五種價值觀和態度,在課程改革的短期發展階段(2001-02年至2005-06年)，學校首要培育對學生個人及群性發展有重要影響的五種價值觀和態度。 這五種首要培養的價值觀和態度是：,堅毅,尊重他人,責任感,國民身分認同,承擔精神,10,德育及公民教育現況檢視,德育,生活經歷,對話,行,權威,可欲價值,知,智育,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,11,品格提升,個人層面,個人與社群層面,個人與社會國家層面,個人與世界層面,1,2,3,4,四大學習層次,育人的理念個人素質的增值,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,12,優先培養的價值：,個人層面,:,堅毅精神,個人與他人層面,:,尊重他人,社會層面,:,責任感,國家層面,:,國民身分認同,世界層面,:,承擔精神,德育及公民教育新方向,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,13,知,情,意,行,價值教育如何實踐？,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,14,知,情,意,行,守時,認識守時的重要性，明白守時與個人的時間觀念、對人對事的態度、自我管理能力有關等,價值教育如何實踐？,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,15,知,情,意,行,切身體會不守時的害處，如受罰、尷尬難堪的感受、等待的難受、因別人遲到而打亂原本計劃。,價值教育如何實踐？,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,16,知,情,意,行,下決心要守時及守約，如調校作息時間、權衡輕重，能把守時放在高的優先次序。,價值教育如何實踐？,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,17,知,情,意,行,守時成內化的價值與生活習慣。,價值教育如何實踐？,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,18,知,情,意,行,1.,覺醒,(Sensitizing),2.,回應,(Responding),3.,衡量,(Valuing),4.,重整,(Organizing),5.,內化,(Characterizing),價值教育觀念的建立,來源: 課程改革:理念與重點,作者: 張永雄先生,19,何謂生活事件方式？,生活事件方式就是以學生在日常生活所經歷的事件作為學習情景，引導學生從不同的角度反思自己的生活經歷，探討與這些生活經歷有關的價值議題，如德育、公民教育、性教育、環境教育、藥物教育、健康教育、傳媒教育等，並提供機會讓學生與學生，及學生與教師之間，得以交流經驗和意見，從而幫助學生建立正面的價值觀及人生觀。,來源：,以生活事件方式進行課程設計,作者：廖超儀先生,20,生活事件的範圍,生活事件包括日常學生親身經歷的事件，及學生耳聞目睹的事情，如發生在學生周遭環境（學校、鄰里、社區、社會）的事件，及引起廣泛注意的本港、國家和國際層面的事件,六類生活事件：,個人成長和健康生活,家庭生活,學校生活,社交生活,社會生活,工作生活,來源：,以生活事件方式進行課程設計,作者：廖超儀先生,21,例子一：,生活事件,情景,價值觀和態度,乘搭公共交通工具,排隊候車、讓座、車廂和座位被弄污、乘客嬉戲、高聲談話,尊重他人、遵守規則、注重公德、守望相助,來源：,以生活事件方式進行課程設計,作者：廖超儀先生,22,例子二：,生活事件,情景,價值觀和態度,做家務,家務安排及分工、不同成員對做家務的感受和意見,關懷、互助、負責、合作、敬老慈幼、男女性別角色的正確認識,來源：,以生活事件方式進行課程設計,作者：廖超儀先生,23,運用生活事件方式推行德育及公民教育有甚麼好處？,容易引起學生學習的興趣,學生對事件有個人的經驗和感受，因此會較有動機和能力參與有關的學習活動，如討論、角色扮演,學生會較有興趣與其他同學交流經驗和意見,能引導學生對自己的生活經歷進行反思,能推動學生將所學所悟，在自己的生活中實踐出來,來源：,以生活事件方式進行課程設計,作者：廖超儀先生,24,
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