“……课堂”-从对话开始

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“课堂” 从对话开始,王雷英,孩子有成堆的黄金和珍珠，,但他到这个世界上来，却像一个乞丐。,他所以这样假装，并不是没有缘故。,这个可爱的小小的裸着身体的乞丐，,所以假装着完全无助的样子，,便是想要乞求妈妈的爱的财富。,泰戈尔孩童之道,一个国王的女儿得了重病，希望父亲满足了他的一个愿望：摘下天上的月亮。,国王的大臣都无能为力。一个小丑问公主，你看到的月亮有多大呢？公主说，就像树梢上，比我的大拇指小一点。于是，小丑就让金匠打了一个金月亮，挂在了公主的脖子上，公主的病立刻好了。,关于学习,修养的传统,对话的传统,学习是相遇与对话,互相倾听是互相学习的基础,倾听你的倾听,黄国才,不管老师 你在哪里,我们都能听见 你的声音,不管孩童 他怎么样,我们都能听见 他的声音,倾听老师的声音,就是倾听 希望的声音,倾听孩童的声音,就是倾听 未来的声音,我倾听 你倾听 他倾听,用心灵,倾听心灵之音,用智慧,倾听智慧之音,伏羲氏 周文王,倾听 倾听 倾听,于是 宇宙响彻,启蒙的声音,苏格拉底 柏拉图,倾听 倾听 倾听,于是 大地响亮,人的声音,孔老夫子 倾听,苏霍姆林斯基 倾听,于是 万千学子,听见 自己的声音,直抵 你我的心灵,我倾听 你倾听 他倾听,我们倾听,用智慧 用心灵,倾听 倾听 倾听,学习是对话性的实践,与课本（建构与客观世界）(认知意义）,与他人（建构伙伴关系）（与他人联系意义）,与自己（建构自身模式）（自我实际存在意义）,“死学”-“活学”的转变,对话的缺失,诵读不足，分析介入太快；,咀嚼不足，结论得出太快；,讨论不足，分歧消解太快；,欣赏不足，理性说明太快；,整合不足，阅读结束太快；,“对话式教学”,由巴西著名教育家保罗弗莱雷提出来的。,被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗弗莱雷在其代表作被压迫者的教育学中提出了传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击，其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。,弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学”，用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。,对话的主要特征,对话的主要特征是：,1、对话是平行的交流（师生都是主体）。,2、提问是对话的关键。,3、对话需要合作。,教师视野,比尔：我是一个偷梦的贼 我的理想罗伯特的牧马场,文化视野,课程视野,教材视野,2011、12长春两岸四地研讨同课异构只有一个地球,正确流利地朗读课文;理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的自觉性。,了解文章的体裁；学习说明文的说明方法，并在写作上予以运用；提升学生的思辨能力；能将环保知识灵活运用在面临的事件中；学会摘取关键词句，作为论述依据；,怎么想（理念）怎么定位（目标）怎么教学（课堂）,你想收获什么，就播撒什么样的种子，就给予什么样的养料；你想体验什么，就会怀着什么样的心情，就会等待什么样的喜悦。,落花生,教材是个例子，落花生的学习可以在哪些方面给予孩子语文素养的提升呢？我的课堂教学目标确立为：,1、课前布置学生预读，提出自己的问题。,2、关注课文的写作风格，感悟课文语言的表达特色，体会文章的秘妙。,3、通过课堂学习解决预读问题，借助小练笔，梳理和表达自己的阅读感受。,教学版块为：,一、课前学生预读课文1-2遍，写下自己不懂或者想要进一步了解的问题。,二、从“落华生”到“落花生”，了解作者，揭示课题。,三、自由读全文，梳理行文线索，讨论落花生与其他（状物抒情）散文的不同风格。,四、聚焦对话部分，品悟揉读父亲的话，明白做人的道理，感受“借物喻人”的方法。,五、从“落花生”到“落华生”，再次了解作者，揭示主题。,六、借助小练笔，学习课文的表达，分享自己的内心感受。,如何让教学变得简单一点？如何让孩子学得更容易一些呢？,教师的作用，其实就是在深究文本之后的“深入浅出”的“传递”，好教师经常就是把深刻的东西，用浅显易懂的方法教给学生，让学生容易学，容易懂，带学生在语言文字中来来回回，甚至益于学生一生去琢磨感悟。,传递即舍得。,高效课堂倡导“有效对话”，“对话”的实质是平等、民主、尊重。它是一种教学理念，一种教学精神。真正的对话，应景而生，应情而生，自然而然，水到渠成它不应该有什么固定的教学模式，不应该有预设周全的教学流程。,相互“敞开”“接纳”和“分享”，是对对方的倾听，是共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的构建关系，是交互性和精神的承领。,课堂是一个规律世界,底线：上什么学科的课，就像这个学科的课；上什么年级的课，就像这个年级的课；上什么学生的课，就像这个学生的课。,教即学，学即教，重建教与学的关系。,因学而导，主学从导，亦学亦导。,第一学段：突出字词教学。,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,第二学段：突出语段阅读。,初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,第三学段：突出语言表达。,在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。,阅读教学的任务：,1、学阅读学习阅读方法，培养阅读能力，通过课文阅读，丰富人文素养，举三反一地建立广阔的智力背景。,2、学语言积累和吸收新的语言，并且通过语文实践活动，把课文语言转为学生自己的语言，举一反三地提高学生的语言质量和表达能力。,这“举三反一”和“举一反三”就是“传递”。,课堂“对话感”形成的基点是：,1、重视学科课堂规范（例如小学语文：文本多层读解，文本的价值取向，合理明确的教学目标，阅读教学的有效策略等）,2、具有正确的教学观和学生观。,3、关注学生的课堂学习力。,4、互相倾听，互相学习。,5、给予孩子润泽的课堂。,一、以倾听者的姿态进入课堂,教师的作用很重要的一条：倾听课堂上的一切声音。,“很愉快能解决很多问题”，保持一种率真的情趣是与孩子沟通最有效的方法（金岳霖）。,思想着学生的思想，体验着学生的体验，并尽可能提供必要的帮助。,国外的阅读课,1、捕捉信息，概说故事,课文讲了一个什么故事？,2、形成解释，提升认识,你喜欢故事中的谁？不喜欢谁？,3、作出评价，学习表达,童话故事中有哪些不合理的地方？,教师的观念最重要，不在于学生“今天读懂了多少”，而在于学生“是否在阅读，在倾听，在分享”。,张华教授的报告走向倾听的教育学，说到教学的“倾听”本质，教师学会了倾听，就学会了教学。教学是一种指向理解的谈话与倾听过程,二、以精当的问题建构稳定的对话框架,“稳定的对话框架” 有利于提高对话的有效性，是根据教材内容和学生语言学习的需要设计的、比较清晰的谈话轮廓。具体包括对话的目标、计划、主题和程序。,精当的问题能够激起冲突，引发心向，寻找异同，引出规律。,一个完整的阅读教学的问题教学过程，要经历教师根据课文内容与目标，提出问题（,提问,），激发学生阅读兴趣和思考（,候答,），针对学生回答（,叫答,），进行反馈（,理答）,四个基本环节。,问题多：,学生忙着回答，被教师牵着走，影响,学生学习的自主性。,问题小：,学生不需多动脑，课文中基本上能找,到答案，影响学生思维的发展。,问题碎：,课文被肢解得支离破碎，学生缺乏整,体印象，影响学生整体把握。,问题窄：,内容理解的问题多，重视文本意义的,获得，影响学生语言学习和能力培养。,问题要有利于唤起学生的敏感和期待。,问题本身要隐含着一种思考意向。,问题要对学生的信息搜索和思考范围进行了界定和标示。,问题要有助于引发有意义的训练。,多问自己几个为什么,1、,问题设计的作用：为什么要问这个问题？这个问题对学生语言学习、能力发展、情感体验、认识提高有用吗？可不可以不要？,2、学生的参与：这个问题学生理解吗？难度系数多少？多少学生能够回答？,3、过程的简约：提问顺序符合学生的思维和情感发展吗？这些问题可以整合吗？,稳定的对话框架,通过讨论建立一定的规则。,老师在对话中极其关注学生的语言信息。,由于问题的开放和学生对学习内容的理解角度不同，对于讨论老师要提供了恰当的评价。,适时提醒学生回归“目标”和“主题”，使更多的学生既重视自己的语言信息，又倾听教师的点拨，关注其他同学的发言，实现信息共享。,评价语：贴切、自然、无痕,1、习惯的引领,2、交流方法的引领,3、朗读指导的点拨,4、调控、收放,5、点明主旨,6、修饰错误，提出鼓励,三、以丰富的情境营造对话氛围,要让知识内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，教师的责任就是帮助学生将知识与他自己的情绪、情感交融、糅合。,通过情景创设和启发、引导、点拨等，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感进行感觉、体验并理解、领悟。,创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围。,问题与情境,精当的问题能够激起冲突，引发心向，寻找异同，引出规律。,情境能够将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。,四、在对话的融合中提升读的层次。,“以读为主，读中感悟”是高年级阅读教学的重要策略,“组词组句组段”的组块教学,读词读句读段的揉读法,既成功地唤起了学生的读文情感，又达到重点词语、重点语段的品悟与积累,扣词揉读,以读代讲,以读代问,直面语言，注重积累,词语文眼秘妙,诗人所言，字字皆我所欲言，而又非我所能言，此乃大诗人之秘妙也。（王国维）,“揉读”按摩着语句读,揉搓课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魂，获其语感。,涵泳的境界,曾国藩在给儿子的家书中说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游水，如人之濯足善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”（见曾国藩谕纪泽）,他把读书时的反复诵读、品味，形象地比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在文本的语言环境里去口诵心维，方能知其意，得其趣，悟其神。,“揉”什么？,“揉”凝聚文本灵魂的词语,“揉”体现文本主旨的重要语句,“揉”涉及文本核心的精彩语段,怎么“揉”？,引读,让揉搓更自然,复沓,让内蕴更丰厚,补文,用语言丰富画面,视像,让朗读扣动心灵,揉读的味道怎么出来？,1、点读选准揉点,2、润读层层渲染,3、对话大道无痕,这个人的打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。,“凤辣子”初见林黛玉,阅读是一个整体的活动。把文本的内容化成脑海中的图像，把文字变得具体和生动，阅读才有味道。,有效阅读积累正是强调语境还原和自主再创，读文见“象”（景象、图像），再努力将“象”活化，如影像在脑中播放。,在这个过程中，影像牵动学生的情绪、情感，语言变成流动的画面而进入心智。“活”起来的语言成为自己的东西而浸入生命。,建构学生的语像感很重要，因为从语感生成的内部心理机制上看，包括语像感、语意感、语情感的生成。语像感是基础和载体，语意感是内核，语情感是“象”与“义”的粘合剂。,当那些富有意象性的语词嵌入孩子的心里的时候，阅读就是一种诗意了。,师生对话,主题,问题,框架,情境,倾听,评价,关键在于教师的教学智慧！,学习共同体,协同学习,小组合作,思考：,目前普遍的小组合作是不是“学习共同体”？,“互相说”#“互相学”,教育的变革必定从学校内部发生。,没有抽象的教育。,课堂需要“静悄悄”，那是一种“灵敏的寂静”。,王雷英特级教师工作室,浙江教育资源网,