4-上海中小学生学业质量绿色指标综合评价-纪明泽课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,上海市中小学生学业,质量,绿色指标,综合评价,上海市教育委员会教学研究室,上海市教委基础教育质量监测中心,绿色指标,综合评价操作流程,绿色指标评价体系,评价指标,评价工具,学科测试,调查,+,观察,数据分析,教育质量数据库,分析报告,反馈与改进,教育决策,教研方式,教学行为,系统反思,修改、完善,程序要点,指标内容,工具研发,报告撰写,阅卷评分,结果应用,考务工作,指标依据,数据处理,上海基础教育的转型发展,教育价值取向,：过度追求现实功利,教育对人的发展,教育质量评价,：注重学科知识成绩,全面发展的评价,学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养,教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力,教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领,指标依据,指标依据,1,、上海基础教育亟待解决的问题,上海,15,岁学生参加,PISA2009,、,2012,测试，在阅读、数学、科学三个方面均取得了第一名的成绩,。,2009,上海学生每周课内外上课时间的总量（,34.8,小时）位居参与国（地区）第,12,位。,2012,上海学生每周作业时间,11.8,小时。,2,、学业质量的上海理解,学业,水平,：,考试的结果、达标的程度；,学业,质量,：,学业水平,+,结果的品质；,水平结果,+,取得水平结果的路径、代价；,学业质量概念的构成性、关联性与发展性。,指标依据,3,、国际大规模评价的关注点,如,PISA,、,TIMSS,和,NAEP,等都采用背景问卷的方式来了解影响学生学业成就的因素。这些因素一般分为学习者、课程教学、学校及教育制度四个维度。学习者层面主要包括性别、,家庭,社会,经济,背景、自我认知、学习动机以及教育期望等；课程教学层面包括教学策略、课堂气氛、教师支持等,。,指标依据,4,、历年学业质量调查的实证数据基础,自,2006,起，积累了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目的大量数据，从中提炼出与学业水平密切相关的因素，如睡眠时间、作业时间、师生关系、教师教学方式等。,指标依据,质量观：,高水平,+,低成本,+,可持续,基于（促进）问题解决的归纳的思维方式；,问题的重要性、紧迫性、可能性；,问题的对立面,-,指标,绿色指标,的形成：,绿色指标：,以学生健康快乐成长为核心,学,生,健康,快乐,成长,学业水平指数,学习动力指数,教师教学方式指数,校长课程领导力指数,学生社会经济背景,对学业成绩影响指数,品德行为指数,身心健康指数,跨年度进步指数,学习负担指数,师生关系指数,绿色指标,学生学业水平指数：,标准达成,+,高层次思维,+,成绩均衡,学生学习动力指数：,学习自信心,+,学习动机,+,学习压力,+,对学校的认同度指数,师生关系指数：,尊重学生，平等对待学生，信任学生,教师教学方式指数：,教师自评指数,+,学生评价指数,校长课程领导力指数：,决策计划,+,组织实施,+,管理评价,学生社会经济背景对学业成绩的影响指数,学生品德行为指数：,自尊、尊重、诚信、责任、公德,身心健康指数：,身体素质特征、心理健康、幸福感,跨年度进步指数：,学习动力,+,师生关系,+,学业负担,学生学习负担指数：,负担综合指数,+,负担分项指数。,综合评价改革,绿色指标,测试工具的种类：学业测试,+,调查问卷,+,身心健康测试。,测试工具的框架：学业测试,+,调查问卷。,测试工具的开发：学业测试,+,调查问卷。,测试工具的分析：信度,+,效度。,学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。,测试结果的分析与解释：学业表现,+,问卷信息；,相关分析,+,绿色指标。,工具研发,1.,测试工具的种类,综合评价,测试工具种类,工具研发进度：,以,2014,为例,测试工具的研发,时间（,2014,年）,项目组启动测试工具的研发工作,5,月,4,日,各学科命题组学习、研讨各,学科测试框架,，填写试题检核表,5,月,18-23,日,各学科命题组依据往年测试情况和,2014,年度工作需要开展选题和组卷工作,5,月,24-25,日,各学科命题组依据测试框架研制出用于预测试的四套试卷,6,月,13,日前,项目组赴外省开展,300,人预测试工作,7,月,2-6,日,各学科命题组组织不少于,6,名学生参加试题访谈，依据学生反馈意见对试题进行调整与修改,7,月,2-6,日,数据分析组根据预测试数据对试题进行分析并撰写分析报告,7,月,15-30,日,各学科命题组依据预测试数据分析结果对试题进行调整，形成用于正式测试的三套试题,8,月,20,日前,召开专家审议会议，对各学科测试卷和背景问卷进行评审,9,月,18-19,日,各学科命题组依据评审结果对试卷进行调整和修订，最终确定正式卷和备用卷,9,月,20-23,日,测试框架的结构,一、测试说明,（测试的定位）,二、测试的内容或能力框架,（测试内容或能力的内涵界定）,三、比例结构,（内容、题量、题型等的比例）,四、试卷双向细目表,（内容维度、能力维度、具体描述、试题难度）,五、测试样例及评分规则,六、表现水平描述,命题组卷,基于课程标准,试题注重考查学生对学科核心知识、技能的理解和掌握，,重视,学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重要学科思想方法的理解与掌握。,严格控制试卷的总体难度,。,组卷以体现课程标准对学生基本要求的题目为主，有难度的题目主要考查学生的高层次认知能力。,试题形式为客观性试题和主观性试题相结合。,试题多使用真实的情境和任务，注重通过客观性试题考察学生高层次认知能力。,工具研发,试题审议,学科试卷审议标准：,试题是否存在科学性错误,题干与选项的阐述是否清晰或有歧义,选项设置是否合理,试题属性标定是否正确,考查能力要求与上海课程标准的一致性,试题难度估计,评分标准是否合理,背景问卷审议标准：,试题内容是否指向测量的指标,试题的阐述是否清晰或有歧义,选项设置是否合理,试题是否必要,工具研发,学生问卷：,学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）；师生关系；对教师教学方式的评价；品德行为（理想信念、公民素质和健全人格）,教师问卷：,教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师教学方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）,校长问卷：,学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。,工具研发,测试框架,测试工具的框架,调查问卷,2014,年度,“,绿色指标,”测试材料的梳理,样本学校考场信息的编排,样本学校校测试材料清单编排,测试材料袋封面的信息的编排,学生准考证的编排,样本学校学生名单的编排,考务工作,阅卷工作,1,、制定主观题评分标准，形成评分手册,2,、组织阅卷教师，并对阅卷教师进行评分标准的培训,3,、商讨题组分工，并确定阅卷评分模式，即是单评还是三评，以及评分误差的阈值,。,原始数据,数据清理,经典测量理论分析,项目反应理论分析,标准划分,数据入库,报告模板,数据挖掘,专题报告,报告生成,学校报告,区县报告,市级报告,成绩差异分析报告,数据处理,指向评价指标,结果,有何原始数据,指向评价指标,过程,评价系统框架设计,各个指标的指数,学业水平指数,学业负担指数,师生关系指数,影响评价指标结果的因素,评价工具质量,有哪些因素起作用？每个因素的作用大小？,某个因素是如何起作用的？作用的路径与机制是什么？,数据处理技术,（,1,）学科分数估计,（,2,）等值设计处理,（,3,）学业水平标准设定,（,4,）指数等级运算,（,5,）效度计算,（,6,）多水平模型,（,7,）多元线性回归、中介效应、调节效应分析,数据处理的背后：,做什么？,-,研究的问题,怎么做？,-,具体的统计分析方法,报告撰写,报告类型,基础数据报告,（主要是详细呈现各个指标的统计数据）,结果解读报告,（分学科呈现主要调查结果、分析原因、提出教学改进建议）,政策分析报告,（就行政关注点呈现主要数据，并做出判断。通常是将结论作为小标题）,报告撰写,报告层次,市级报告,（可以提供三种类型的报告）,区县报告,（基础数据报告）,学校报告,（基础数据报告）,市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报告框架，通过计算机程序自动生成。,绿色指标,的不懈追求,“绿色指标”评价,：,全面了解教育教学状况的手段、发现和诊断教学问题的方法、改进教学行为的依据,；,形成“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生行动”的实践,状态；,建立基于证据驱动的“标准检测分析改进”循环。,追求：,正确引导、合理分析、科学改进,，,“,让数据说话，让数据驱动,”,，让,教学管理、教学指导、教学行为架构到科学的评价信息上来,。,绿色指标,评价改革是个系统：,一、不仅仅是技术工作，是进一步推动改革、牵一发而动全身的重要机遇；区县,、,学校,、,教师，转变观念、读懂报告、深度分析、剖析问题、形成共识、基于项目、改进完善；,二、是指挥棒的改革，对教育质量的评价要集中到绿色指标上来；学校教育教学改进的机制要架构到报告结果上来；,三、绿色指标的实践推进，应保持原有工作的连续性，使得绿色指标在区域、学校的实践更有价值。,绿色指标,整体框架,绿色指标,评价要素,区域落实绿色指标行动要求,学生学业水平指数,学生学业成绩均衡度,加强每个班级的学业成绩管理，提升原有水平，努力缩小差异。开展发展性评价，促进各个班级之间的均衡发展，实现班级之间的合理均衡。,加强对各个学科的教学常规管理和质量监测，促进均衡和特色发展，实现学科之间的合理均衡。,学业负担,睡眠时间,引导学生根据自己的学习和生活实际，加强时间管理，科学安排并高效利用时间，保证常态下每天的睡眠时间不少于,8小时。,黄浦区区域推进落实绿色指标行动要求,（摘录）,绿色指标,的区校实践,关键指标和评价参考点,学业,水平,测试,指标,问卷,/,访谈,学业,数据,分析,指标,数据,分析,数据挖掘,学业质量报告,非学业,因素的,水平,学业,水平,学校改进行动,学业质量评价基本模型,闵行区,义务教育教学质量综合评价机制,区县和学校在,分析区情、校情的,基础上，对指标、过程和技术进行再,创造、再丰富和再完善,，,有针对性地选择,相关,指标,展开实践、研究,，探索,区本、,校本的质量评价体系,。,绿色指标,的区县实践,金山区：学科基础素养综合评估,长宁区：“三个指数”,闸北区：初中教学质量综向发展性评价,杨浦区：中小学生学业中创新素养发展性评价,松江区：高层次思维,评价,研究,虹口区：学生学习动力指数,第一，引导学校追求“,高水平,+,低成本,+,可持续,”的质量观,第,二,，在实践中高度关注,：,“,目标,-,过程,-,评价,”,、,“,标准,-,教学,-,评价,”,的一致性；,“,为了评价的教学,”-“,为了教学的评价,”,的转型,。,突出评价对于教育教学的体检诊断、促进发展的功能；切实减轻学生的负担,，,给予学校更多的是对教学改革的支持,。,第,三,，展开,立足实证、基于证据,的校本化改,进,。在改进中优化各项工作的过程、提升各种活动的品质；在实实在在的进步中，办学生喜欢的学校，让社会、家长、学生、教师得到实实在在的获得感，增强各界对学校教育的满意,度,、认同感。,第,四,，在实践中完善绿色指标本身，包括,它的,内容、结构、精度、技术,；,在实践中，纠缠于绿色指标,“,体系,”,的严谨、完整，远不如在实践中完善、改进来的重要。,绿色指标,的学校实践价值,绿色指标,的实践价值：如何实现？,第,一,，分析,10,个指标的结构、相互的关系,过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；,表现性指标、影响性指标、时间性指标；,教育教学状态、学生感受、教育结果、发展变化；,绿色指标,的实践价值：如何实现？,第,二,，展开理性的报告解读、深度的数据发掘。如横向、,纵向的比较；不同学科、不同时间、不同侧面的分析；,静,教附校可,提供很好的范例。,优秀水平学生所占的人数比例,-,男生与女生,3,年级,8,年级,8,年级,3,年级,奉贤区教师进修学院附属小学,压力调查,学生,访谈,问卷,课业,自己,老师,考试,伙伴,父母,亲戚朋友,压力,奉教院附小减轻学生过重压力九大举措,1,、把好基准教案，实行基准教学,2,、,每月进行作业情况调研，严格控制作业量和难度,3,、,研究基准命题，实现基准评价,4,、,不公开学生学业成绩、不公开班级学业排名,5,、完善丰富符合学生需求、适合学生发展的课程,6,、,完善绿色档案袋，实行等第制、过程性评价,7,、每天做心理减压操，每周上心理辅导课,8,、创新学校教师评价机制，促进教师多元发展,9,、建立家长咨询制度，教育家长、协同家长关注学生的心理健康,绿色指标,的实践价值：如何实现？,第,三,，保持原有工作的连续性，使绿色指标的改进实践融,入学校的整体工作中。,学校快乐活动日中的过程性评价；,学校课程实施中的真实性评价；,学科教学中基于标准的评价；,39,基础,让所有的学生有必备的学科素养,课程：让每一个学生有机会发现、发挥,自己的兴趣、个性、专长、潜能,多层次,让学生有多水平的课程定位,多方向,让学生有多维度的课程选择,绿色指标,的实践价值：如何实现？,第,四,，紧紧抓住事物发展链条的,“,中间要素,”,。如教学理,念,-,策略,-,方式,-,方法,-,手段，中间要素是,教学方式,；如学习,领域,-,模块,-,主题,-,单元,-,章节,-,课时，中间要素是,单元,。,绿色指标,区本化校本化改进实践,运用绿色指标综合评价的思想、方法、程序，影响并改进区校的日常考试、测验，学科测试,+,背景问卷；,探索、构建以校为本质量保障体系；项目推进与队伍建设相结合；,教育教学改进实践：,从经验,-,经验,+,证据；,从理论验证,-,问题导向；,从校长的权威领导,-,改进共同体的建设；,从单方面的改进研究,-,学校整体的改进实践；,对改进实践的过程、效果，建立自我评估的机制；,改变社会,教育,学校,学校人,学校人的思维行为方式,绿色指标,的方向引领,+,区县学校的实践创新相结合,让,绿色指标,引领，用,绿色指标,引领，以,绿色指标,引领,为了健康快乐,的,成长,！,为了适应未来社会的综合素养！,39,NO1,：,综合素质评价，,破除唯分数论的单一评价！,协同改革,39,NO2,：,高校考试招生改革，,不仅仅是考试科目的变化！,协同改革,39,NO3,：,学校多样化，,让每一所学校都不一样！,协同改革,39,NO4,：,推进创新实验室建设，,核心是课程构建！,协同改革,39,NO5,：,数字化学习环境的建设，,改变单一的学习方式！,协同改革,39,NO6,：,电子学生证广泛应用，,打通校内外学习资源！,协同改革,39,NO7,：,推进基于标准的教学，,回归学生发展规律！,协同改革,谢 谢！,