校本教研的设计与实施

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,校本教研的设计与实施,9/12/2024,1,校本教研基本内涵,校本教研基本途径,校本教研基本流程,9/12/2024,2,“校本教研”的基本内涵,研究主体：教师,研究对象：教学问题,研究方法：,行动研究,价值取向：服务学校教育教学,1.内涵,谁/什么/怎样?,9/12/2024,3,研究类型,调查研究：问卷/访谈/观察/成品分析,个案研究-案例研究；实验研究,经验研究：主观回顾(反思)；先做后总结,行动研究,：针对问题，先制订措施后做,9/12/2024,4,行动研究案例1：课堂笔记与学生成绩相关性研究,现象：黑人学生斯通智力一般，但,数学成绩,一直很好。,发现：,课堂笔记,特别认真。,问题：二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。,思考,：您发现类似现象吗？您进一步研究了吗？,9/12/2024,5,行动研究案例1：第一轮研究,设计一：全班学生按统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一个月。,分析1：成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；,分析2：成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；,分析3：斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。,9/12/2024,6,设计二：以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种课堂笔记范例：,A,模式-只记自己,感兴趣,的课堂笔记；,B,模式-以记录自己,听不懂,的问题为主，辅之以课后弥补；,C,模式-,全面记录,的课堂笔记。,在自愿的基础上建立,A,、,B,、,C,三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。,行动研究案例1：第二轮研究,9/12/2024,7,分析,1,：课堂笔记能普遍提高,中等智力学生,学习注意力，直接影响学习成绩；,分析,2,：,A,模式,(,感兴趣,),对中等智力及以下学生影响不大；,B,模式,(,听不懂,),对学生成绩影响明显；,C,模式,(,全面记录,),多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。,行动研究案例1：第二轮研究,9/12/2024,8,研究特点,1. 自觉地将学生和课堂作为研究对象；,2. 发现问题根源；自变量： 课堂笔记；因变量：数学成绩；,3. 系统设计，有意识地干预自己的教学和学生学习。,9/12/2024,9,行动研究案例2：审题,现象：教师反复提醒：先审题，再下笔。然而学生仍然是我行我素，拿题即做，结果是屡说屡错，屡错屡说。,问题：学生为什么不审题：认为没必要（态度）；学生不会审题（方法）；课堂上的例题教学几乎没有审题环节（教学）；没有养成审题的习惯（习惯）,研究：从态度入手-你在耍我们！,9/12/2024,10,9/12/2024,11,行动研究Action Research,研究主体：教育实践工作者,研究目的：通过某种措施或方法，解决研究者遇到的问题,研究过程：研究者的工作过程,研究评价：是否已解决问题？未(完全)解决修改措施或方法再做,特点：发现-提出-分析-解决；动态性、发展性和螺旋式上升,9/12/2024,12,实施“校本教研”的基本,3,途径,自我反思,反思日记；撰写,案例；教学随笔；教学后记,；,教学一得；教育叙事；论文；研究报告,等,同伴互助,对话；协作；帮助,专业引领,示范课；,专家讲座；现场指导,等,2.途径,9/12/2024,13,自我反思,叶澜,:,一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思极有可能成为名师。,同伴互助,肖伯纳,:,假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。,专业引领,听君一席话,胜读十年书,为什么？,9/12/2024,14,9/12/2024,15,自我反思,案例：,20以内的退位减法,怎样？,9/12/2024,16,人教版,1下,问题,15-9,算法1,算法2,9/12/2024,17,人教版,1下,问题,12-9,9/12/2024,18,人教版,1下,破十法,12=10+2,10-9=1,1+2=3,12-9=3,9/12/2024,19,一课三教,“20以内的退位减法”是小学数学计算教学的重要内容。“破十法”作为计算20以内的退位减法的重要策略，成了这部分教学的难点之一。,9/12/2024,20,9/12/2024,21,9/12/2024,22,9/12/2024,23,教法1反思,套搬教材，片面追求直观化教学，以教师的直观演示代替学生的操作实践活动。学生虽然明白了“破十法”的算理，但是停留于教师的简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化的学习历程，无法积累直接的探索体验，体现的是“教教材”与“讲数学”。,9/12/2024,24,教法2反思,注意让学生动手操作，将自主探索的机会还给学生。通过“一捆小棒（10根）和2个单根中去掉9根”的实践活动，力求使学具结构体现“破十法”的思维特点。但是学生在已有经验定势的影响下，难以走出“连减法”的框框，生成对后继学习有重要影响的“破十法”，以至于需要教师“强调”“破十法”，体现的是教师为本的被动的“活动数学”理念。,9/12/2024,25,教法3反思,关注学生的生活经验，选择反映“破十法”的生活原型，创设为学生熟知的购物情境，以鲜活的付款经验为支撑，引导学生主动地参与了“破十法”的“再创造”。学生学得轻松、有趣，真正达及教学目标，体现了“生活数学”情境化的理念。,9/12/2024,26,合作交流,案例1：,初中数学专题性教研活动模式的研究,选择专题专题学习专题研究,怎样？,9/12/2024,27,专题数学活动,选择专题专题学习专题研究,数学活动：听、想、议、做,数学活动水平 ：经历(感受，尝试)；体验(体会)；探索.,经历：在,特定的数学活动,中，获得一些感性认识。,体验：参与,特定的数学活动,，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。,探索：独立或与他人合作参与,特定的数学活动,，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。,9/12/2024,28,专题研究,选择-设计：围绕专题,沟通-准备：课前会议,上课-观课：,课堂观察,反思-议课：课后会议,调整-修改,再次上课-观课,再次反思-议课,以课题为主线、以课例为载体,的校本教研的路径,9/12/2024,29,课堂观察,目的：改善学生课堂学习；促进教师专业发展,类型：自我的课堂观察；他人的课堂观察(个体、集体),方式：即时；延时 (录像),意识：主题、细节、学习、反思,价值：存别人做法，取自己思考,9/12/2024,30,课堂观察框架,4维度,，5视角，3至5个观察点，合计68个点,课程性质,目标/内容/,实施/评价/资源,课堂文化,思考/民主/,创新/关爱/特质,学生学习,准备/倾听/,互动/自主/达成,教师教学,环节/呈示/,对话/指导/机智,沈毅，崔允漷,课堂观察：走向专业的听评课；华东师大,9/12/2024,31,他人课堂观察-集体,阶段：,准备,-,观察,-,反思,准备,：,主题,；,教学设计,；,观察点,(,可观察,/,可记录,/,可解释,),；,工具,(,量表,、录像、电脑,),；,分工,(,盯时,-,每人,/,组,5,分钟、盯人,-,每人,/,组若干学生、综合,),观察：,f(,时间,),；,f,：现象和细节；,访谈,反思：,执教者、观察者,(,分析,/,建议,),9/12/2024,32,善待学生问题,-多问个为什么,3 、,5,是钝角,9/12/2024,33,课堂有效提问观察量表,9/12/2024,34,记录说明,时间段：,一般5分钟为一个时间段,问题类型：,有效,引入过渡型分析理解型评价创新型启发诱导型。,低效,过易的过难的题干指向不明的与目标关系不紧密的其他。,无效,与目标无关的或者问比不问还不好的问题。,问题分析：,问题本身(提问内容、形式、时机等)的分析及学生回答，教师理答状况的分析。选择典型的问题分析，不必逐个分析。,9/12/2024,35,“课堂有效提问”观察汇总表,9/12/2024,36,合作交流,案例2：,同课异构的教育比较研究,怎样？,9/12/2024,37,同课异构,选择内容：协商,教学设计：独立,上课观察：分工合作,反馈交流：比较分析创造性使用教材、教学过程和教学效果的异同,撰写课例：设计+实录+反思,9/12/2024,38,专业引领,5,教育主张-教学方式,教材解读-直线和圆的位置关系,课堂解读-三个角度,学生解读-低级错误的原因,引领策略,怎样？,9/12/2024,39,1教育主张,-教学方式,教育观念：蝴蝶VS蜜蜂飞舞？,理论储备：自主、合作、探究学习是什么(特性；功能；适应性与局限性)、为什么、怎么？,9/12/2024,40,澄清,自主/他主,接受/发现,主动/被动,意义/机械,9/12/2024,41,怎样合作交流？,要三备：角色准备、问题准备和观点准备。,角色：与其他学生和教师是平等的学习者；应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的倾听者。,问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上的适当；谁提问？,观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论。,9/12/2024,42,怎样选择探究问题的？,基础性：公式法则性质定理。获得基本知识，经历发现的过程、体验创造的快乐。,多样性：一题多法的数学问题。发展思维，拓宽视野。,层次性：有规律可循的数学问题。能满足不同层次学生的探究需要，能提高思维品质。,开放性：开放性试题。条件开放/结论开放/综合开放/策略开放试题。提供广阔的思维空间，提高内在的学习动力。,9/12/2024,43,2教材解读,直线和圆的位置关系,9/12/2024,44,3课堂解读,-三个角度,目标达成：4个视点(知识技能/数学思考/问题解决/情感态度)；2条视线(学生参与状态/教师调控策略),教学水平,资源利用,9/12/2024,45,教学,3,水平,水平,理论依据,教学目标,师生互动,记忆,行为主义心理学,记忆/再现,单向传输,理解,认知主义心理学,理解/应用,双向交流,发展,人本主义心理学,开发潜能/发展个性/实现价值,多向交流,9/12/2024,46,资源,2,利用,预设水平：教学过程、教学资源都进行了详细的预设。特点：小步子，小问题。,动态水平：教学过程、教学资源进行动态调控。特点：学生的时空较大。,9/12/2024,47,4学生解读,-低级错误的原因1,低级错误：容易题或会做的题做错（抄错，算错,）,-,粗心马虎？,视知觉能力低：,视觉指眼睛看到的信息，视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定点、动点的跟踪（,视觉集中,）；清楚地辨认两个相似的字（,视觉分辨,）；迅速记住刚刚所看到的数字、口算的结果（,视觉记忆,）；下笔时手眼是否协调（,视动协调,）。,9/12/2024,48,4学生解读,-低级错误的原因2,习惯不良,审题,抄题核对,规范书写：草稿纸乱七八糟；卷面涂涂改改-视觉遗漏,检验：估算判断结果的合理性,思维定势,9/12/2024,49,4学生解读,-低级错误的原因3,多动症：儿童常见障碍，患病率为3%-5%,注意缺陷：,注意集中时间短暂，注意力易分散，常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保持持久，好发愣走神；做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业，也不能按时完成这些任务。常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。,9/12/2024,50,5引领策略,美女效应：法国；德国,启示,：情境创设,边际效用递减效应：1特香 2很香 3一般 4饱了 5吃不下 6烦,启示,：同类题多少后是负担？同性评语多少后麻木？同种情境多少后厌倦？,9/12/2024,51,专业引领,5+1,教育主张-学习思考,教材解读-对比研究,课堂解读-异构提升,学生解读-现象本质,引领策略-类比案例,信息技术-与时俱进,关键词,9/12/2024,52,校本教研的基本流程,问题设计行动反思,问题：发现；转化,设计：方案,行动：研究,反思：方案；过程,3.流程,9/12/2024,53,校本教研案例1,问题：学习兴趣不高，成绩不理想，数学能力差。与教学方法不当有关,?,设计,-,行动,强化概念教学,暴露分析问题的思路,精心设计章节起始课，激发兴趣,每天新课前,增加,5,分钟,一题练,环节,(,前一节作业典型问题、新旧衔接问题,),9/12/2024,54,设计-效果指标,学习成绩进步,数学能力提高,(概念理解能力、计算能力、解题思路为指标，可与其它班做比较),?,非智力因素改善(动机、兴趣、意志力等非智力因素改善为指标),9/12/2024,55,设计-收集、积累资料的方式,观察方式收集学生听课、讨论、回答问题等材料，每天有课堂纪录,检测方式(一题练)检验学习成效,问卷和访谈方式调查动机、兴趣、意志力等非智力因素,前后对比,收集自己教案、考试成绩、其它班成绩,9/12/2024,56,能力,能力：顺利完成某种活动所需的个性心理特征。按倾向性不同可分为,一般能力,和,特殊能力,。,一般能力,：观察力、记忆力、理解力、抽象能力、想象力等。,数学能力,是一种特殊的心理能力。两种水平：一种是独立的创造具有社会价值的数学新成果，另一种是在数学学习的过程中，学习数学的能力。,9/12/2024,57,数学能力,1978大纲：三大能力(运算、逻辑思维和空间想象)+分析问题解决问题的能力,2002新大纲：四能力(思维、运算、空间想象、解决实际问题)+创新意识,林崇德中小学生数学能力结构：三种基本数学能力(运算、逻辑思维、空间想象)与五种数学思维品质(深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性)组成15个交叉结点的开放性动态系统。,9/12/2024,58,2002新大纲关于能力1,思维能力,：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。,运算能力,：会根据法则、公式正确地进行运算、处理数据，并理解算理；能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。,9/12/2024,59,2002新大纲关于能力2,空间想象能力,：能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状、位置和大小；能够想象几何图形的运动和变化；能够从复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出图形；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题本质。,9/12/2024,60,2002新大纲关于能力3,解决实际问题的能力,：会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和生活中的数学问题；会使用数学语言表达问题、进行交流，形成用数学的意识。,创新意识,：对自然界和社会中的数学现象具有,好奇心,，不断,追求新知,，,独立思考,，会从数学的角度,发现和提出问题,，进行探索和研究。,9/12/2024,61,2011义务课程标准关于,创新意识,创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。,学生自己,发现,和,提出,问题是创新的,基础,；独立思考、学会思考是创新的,核心,；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要,方法,。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。,9/12/2024,62,校本教研案例2-1,问题：某教师教某年级两个班，其中一个班数学平均分年级倒数第一,措施：加大作业量,结果：一学期后成绩还是年级倒数第一,反思：付出与得到不成比，进一步改进作业,9/12/2024,63,校本教研案例2-2,文献：作业目的、形式、作业量与练习效果之间的关系,调查：作业兴趣低-重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调,目标：改进作业的质与量，提高练习效果,假设,：调整作业题的结构，即每次作业模仿性和创造性练习比例为7:3或8:2，可以提高作业的练习效果,调整：观察并记录学生作业正确率，发现问题及时调整。中下等以下完成创造性练习有困难，及时调整,结果：月考成绩逐渐上升，期末超平均7分,反思：进一步精选作业，提高效率,9/12/2024,64,基本内涵 行动研究,基本途径：自我反思,-,合作交流,-,专业引领,基本流程：,问题,-,设计,-,行动,-,反思,回顾,9/12/2024,65,谢谢！,欢迎批评指正！,9/12/2024,66,