可燃固体的燃烧课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,可燃固体的燃烧,可燃固体的燃烧可燃固体的燃烧可固体的嗾烧,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,)蒸发燃烧,(二)表面燃烧,三)分解燃烧,(四)熏烟燃烧(阴燃),(五)轰燃,(六)异相和同相燃烧,数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。,数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息。引导学生在老师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。,一、创设课堂教学情境的理论分析,布朗(J.s.pown)等提出了“情境性学习”(situatedlearning)的概念。他们认为在教学中应把所学的知识与一定的真实任务(authentic task)情境挂起钩来，为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地去探索数学知识。从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识。,1作为一种教育思想，情境教学适应素质教育的要求,素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能。注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为一种思想，情境教学法，提出以“思”为核心，以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界来促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。,2作为一种教学方法，情境教学与合作探究相得益彰,肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。而情境教学，老师创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们在小组合作探究，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。,3作为一种教学实践，情境教学与人文精神培养与时俱进。,情境教学通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，它以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，为孩子做一个堂堂正正的中国人打下坚实的品德、情感、意志的基础。通过“情境教育”给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的、丰富的精神世界。,二、创设课堂情境教学研究,在具体的课堂教学中，结合课堂教学情境的四特点，根据教学目标要求，如何选择合适的情景创设的方法，让学生在一定方法的指引下进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面结合实例具体谈一谈情境教学。,1在生活情境中“找”数学,数学课程标准指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。,2在活动情境中“玩”数学,新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索。丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。,3在问题情境中“思”数学,问题是数学的心脏。有了问题。学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡一失衡一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。,通过问题情境的创设给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。,三、创设课堂教学情境的结论,总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，情境教学以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神，是一种先进的教学理念，只要我们在教学过程中，创设生动有效的情境，就能激发学生的学习兴趣，让孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。,随着课程改革步伐不断加快，以素质教育为核心目标的新教育理念正深刻地影响着现代英语教学。如何努力提高学生的英语语言能力成为每位英语教师追求的共同目标。多数教师可谓“绞尽脑汁”改进教学方法，然而学生的英语运用能力还是提高幅度不大，甚至是教师课堂教学评价好而学生成绩不见涨，令大部分师生感到茫然甚至苦恼。,受农村条件相对落后，文化层次不高，居住较为分散，生存压力较大等客观因素的影响，大多数农村学生的家长无法对孩子的英语作业完成情况进行督促检查或提供必要的辅导。从而使农村学生完成英语作业的难度进一步加大，学习英语的热情和学好英语的信心都受到了极大打击。应付作业、抄袭作业、拖欠作业、不交作业等不认真完成英语作业的现象时有发生。以上问题如不能得到及时解决，则“教”、“练”分离的现象会更加严重，英语课堂教学的效率和作用将会受到学生的质疑，提高学生的英语语言能力将成为一句空话。我认为应采取以下对策。,首先，教师应精心剪裁，确保学生英语作业的合理性和必要性。英语作业的设计应根据每课的教学重点和学情而定，教师应对英语作业的类型、数量、难易等进行科学地分析从而做到心中有数，应尽量保证作业布置题型多样，训练目标明确，数量适中，难易得当。尽量避免作业量过少、过易、过多或过难等现象的发生，作业量过少过易则达不到训练的要求，完成不了相应的训练目标，而作业量过多过难，会增加学生的心理负担和实际困难，同样达不到训练的目标，收不到好的效果。,其次，教师应特别注意英语作业批改的准确性、细致性、实效性。英语作业的批改认真、细致、准确体现出教师对学生劳动价值的尊重和对知识本身的尊重，体现出教师严谨的学术态度和为学生高度责任的育人精神。通过对学生英语作业的认真观察和细致批改教师能及时准确地发现学生英语学习中存在的问题和不足，真实地了解学生的学习习惯和学习态度，从而为进一步有效地指导学生的英语学习和改进自己的英语课堂设计提供科学依据，而学生也可以通过英语作业批改这一环节找到自己学习中的问题和不足，从而及时地对知识体系查漏补缺或对其学习方法进行调整改进。,再次，教师应在尊重农村学生英语学习实际学情的前提下，努力加强英语课堂教学设计的针对性和有效性。农村学生大多数学习资源较少，家庭学习氛围不浓，缺乏相应的课外辅导和家庭辅导。在家里，许多学生对英语作业中所产生的困难常常处于无助无援的无奈境地，因此，学校仍是农村学生学好英语的主要场所，英语课堂也就成了农村中学学生解决学习中所遇困难，实现学好英语这一理想的主阵地，针对农村中学学生在完成英语作业中反映出的实际困难，教师应在英语课堂设计中注意以下几点：,第一，复习巩固环节应对学生英语作业的完成情况和存在问题进行必要的反馈，对作业中存在的问题或简单讲解、或适当点评，或进一步加强相关知识，尽量避免缺乏针对性的、空泛的、形式化的复习程序。,第二，教学重点设计应有针对性地加强对每课重点会话情景、典型例句、重要结构、主要语法现象等的观察、剖析、比较和操练。使学生对英汉两种语言的异同及英语独特的表达方式有一定的了解和熟练程度。这样才能有效地保证英语作业的高质量完成。,第三，教师应实事求是尊重教育规律，学生确有困难的题和重要语法应适当讲解，不能因现代英语教学重口语、重交际，淡化语法这一理念而走向极端，从而使学生的困难无法得到及时解决。,第四，应尽量在课堂设计中留出学生完成部分作业的时间，教师通过对学生完成英语作业情况的观察，更容易有效地发现学生作业中的具体困难和学习心理问题，从而使对学生的帮助能做到有的放矢，帮到实处。,总之，英语作业的高质量完成是英语教学活动中教师的“教”和学生的“学”相互有效转换的关键是决定英语教学活动成败的重要环节之一。只要从尊重农村学生英语学习的实际出发，从全面提高学生素质的目的出发，努力发现问题，积极解决问题，农村学生英语学习过程中的作业困难问题一定会得到有效解决。,可固体的嗾烧,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,)蒸发燃烧,(二)表面燃烧,三)分解燃烧,(四)熏烟燃烧(阴燃),(五)轰燃,(六)异相和同相燃烧,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,(一)蒸发燃烧,火源加热熔融蒸发着火燃烧(关键阶段),例如:硫、磷、钾、钠、蜡烛、松香、沥膏等,火源加热升华着火燃烧,例如樟脑、萘等,要C,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,(二)表面燃烧,在可燃固体表面上,由氧和物质直接作用,而发生的燃烧现象。,例如:木炭、焦炭、铁、铜等,(三)分解燃烧,火源加热热分解着火燃烧(关键阶段),例如:木材、煤、合成塑料、钙塑材料等,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,(四)熏烟燃烧(阴燃),定义:某些物质在堆积或空气不足的条件,下发生的只冒烟而无火焰的燃烧现象。,例如:纸张、锯末、纤维织物、纤维素板、胶乳,橡胶以及某些多孔热固性塑料等,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,(五)轰燃,定义:可燃固体析出的可燃挥发份遇火源,所发生的爆炸式燃烧。,分类:粉尘爆炸、炸药爆炸、轰燃等,例如:赛璐珞、聚氨酯等,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,(六)异相和同相燃烧,异相燃烧(非均相):可燃物与氧化剂处于,固、气两种不同状态时的燃烧现象。,同相燃烧(均相):可燃物与氧化剂都处于,气相状态时的燃烧现象,第一节固体燃烧概述,、固体燃烧的形式,)蒸发燃烧,(二)表面燃烧,三)分解燃烧,(四)熏烟燃烧(阴燃),(五)轰燃,(六)异相和同相燃烧,第一节固体燃烧概述,二、评定固体火灾危险性的参数,一)熔点、闪点和燃点,(二)热分解温度,(三)自燃点,(四)比表面积,(五)氧指数,第一节固体燃烧概述,二、评定固体火灾危险性的参数,(一)熔点、闪点和燃点,二)热分解温度,可燃固体受热发生分解的初始温度。,几种可燃固体的热分解温度与燃点的关系,固体名称热分解燃点(C)固体名称热分解燃点(C),温度(C,温度(C),硝化棉,40,180,棉花,120,210,赛璐珞|90100150180木材,150250295,麻,107150-200蚕丝,235250300,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank 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