发育与进化关系教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,发育与进化关系,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,发育与进化关系发育与进化关系6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯医学发育生物学,发育与进化,姚忠祥,组织胚胎学教研室,达尔文的发育和进化观,1828年, Von baer提出“生物发生律,( biogenetic1aw)”。要点:,较高一级动物的胚胎并不重现相关的较,低一级动物的成体形式,但是较高一级,动物的胚胎发育存在着相关的较低一级,动物胚胎相似的阶段。,在19世纪后期，教育心理学才成为一门独立的学科。但许多教育工作者已经能够自觉实践教育中的心理状态。中国古代教育家孔子提出“无怒不启动，不说话，不发送”启发式的教学方法开展教学。此外还有古希腊哲学家苏格拉底也提出：“我不是给人知识，而是知识自己产生的产物”这样的教育心理学思想。而教育心理学作为心理学的一个独立分支学科，和教育学相结合的产物。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分支的历史过程。,学生的伦理、道德、意志、性格的培养和知识、技能、智力活动的转让，必须立足于心理学的理论。通过各种因素影响学生的学习，根据学生的心理特点的差异，抓住本质，准确地引导学生的注意力，达到事半功倍效果的目的。,1思想政治教育结合教育心理学的必要性,人的一生，都在社会化教育过程中成长。教育是一种有目的、有计划、有组织性的社会教育实践活动。对于大多数人来说，都是在学校中受学校教师的思想政治教育和心理学趋向性的指导，从而能健康学习，快乐成长，能学以致用。,针对只有社会基础教育的学生，要采取实质性且有效的教育措施来影响受教育者。但在教育过程中，也要根据受教育者的特点，组织一些思想较前进的活动，让受教育者积极参与，自主获取知识和技能，让他们特定自己的人格特质和规范自己的道德行为。因此，学校的教育工作者在对受教育者进行教育的过程中，要正确引导受教育者的各种心理活动，让他们通过学习后，对自己有所认识，对思想政治教育有所深刻的了解。,由于有些学生的表现行为属怪异性，有些学生的表现行为属情绪化，因此他们在某些问题上与其他人持不同意见和表现出不同的情绪。有时，这本不是他们的本能反应，而是思想与情感在强压着他们在政治思想上的改变。所以，在教育的过程中，需要了解学生思想教育的程度和他们在物质上的需求和精神上的需求，比如日常的知识需求、健康需求、荣誉需求等，以此锻炼他们自己。,2教师要有目的性的教育,要让学生对事物有针对性的辩知，知道哪些是合理的，哪些是不合理的，就要通过有目的性的教学方式加以解决，否则就变成了瞎子教。,历史上很多教育家思想家都非常关注心理学与教育学的结合，因心理因素对一个人的作用会产生很严重的情绪影响，无产阶级革命领袖列宁说过：“一个不注重心理的人，不可能实现对真理的追求。”因此，思想政治工作中，教育心理学唯一的用途就是把人们在教育过程中的心理活动，了解不同的人在不同情况下的心理特征，以现象把握本质，把握学生的思想和态度，及时、准确、公平、合理、有针对性的开展思想政治教育工作，从而提高思想政治教育工作的效率。,3思想政治教育和教育心理学相结合的措施,3.1构建和谐全面的思想政治教育体系,现今大学生的教育工作要比过去复杂得多，不是传统的教学方式可以解决的。传统的“说教”“灌输”“注释”已经跟不上需求。将心理学教育和思想政治教育结合起来，这样一个系统工程需要根据学生的需求和情况，动员一切力量进行联合、匹配、研究。将心理学、社会学、教育学相关科学融入到新兴的教育方式中。坚持价值导向和自我打造，进行预测和预防性的辅导，充分确立和尊重学生的主体地位，引导学生进行自我发展、自我完善，提高学生的积极性和主动性。已学校的思想政治教育为基础，在各个方向上建立统一的思想政治教育体系，将学校、家庭、社会紧密的联系起来，建立一个拥有全社会支持的完善的思想政治教育领导体制和工作机制。以学校思想政治教育、文化、网络、大众媒体为载体，加强思想政治教育系统的和谐匹配。,3.2以师爱作为思想政治工作的基石，将心理学贯彻于教育中,每个学生都有自己不同的家庭背景和教养，因此，形成了自己不同的道德心理学，政治心理学，学习心理学，发展心理学，爱情心理学。首先教师需要通过深入细致地了解他们不同的心理活动，以个体差异和个性化作为思想政治教育的工作点，然后积极主动的将师爱播撒，让学生充分感受到老师的爱、关心和尊重，才能赢得学生的充分尊重和信任。在这样的前提下学生才会敞开心扉，并且积极主动的去学习、沟通，老师才可以有针对性的进行教育，从而达到更好的效果。,3.3加强心理辅导工作,从教育学的角度来看，德，智，体，美与学生的心理活动是分不开的。要培养合格的人才，加强学生的心里辅导工作。心理辅导为思想政治教育工作的民主化开辟了一条道路，在心理辅导活动中学生是活动的主体，有更多的自主权，而心理辅导活动顾问更主要的身份是一个聆听者或者是作为一个知己。人们往往喜欢倾诉和被理解，这个时候也是最能了解一个人内心世界的时候，往往此时稍稍加以引导会收到意想不到的效果。所以要将学生脑海中的导师形象通过心理辅导变成知己和朋友，从而建立更好的教育环境，达到思想政治教育的目的。,总之，把握心理学，将心理学贯彻于思想政治教育中去，知己知彼而百战不殆。,【,要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。,1 俯下身子。平等对话,学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？,那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？,1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。,1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。在教荷叶母亲一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。不可否认，小杰同学提出的这个问题是我课前没有准备到的，可正是这一问题，让我当堂的语文课有了新的发现，新的知识生成。,1.3放眼多元解读，让语文课堂与众不同。身为语文教师，我们需要有“敢为天下先”的精神，自由课堂，“怪哉”课堂，让课堂成为有故事的“百草园”，而不是“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢”的“三味书屋”。当然，放眼多元解读，绝不是提倡天马行空的纵读，而是要力主以文本解读为根本，对文本进行科学的解读，与文本展开科学的对话。,2 以文为本。科学对话,教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。也许有人会说：“你说的科学二字太抽象了，有没有哪些规范呀？”结合个人语文课堂教学经验，我把科学对话归纳为下面三个方面。,2.1主题式对话。语文课堂上，有些教师为了“鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。,2.2多向式对话。语文课堂教学中，有的教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，这真是“明知有答案，偏要戏学生”呀。,2.3系统式对话。要做到语文课堂教学的科学对话，除了主题式对话、多向式对话之外，系统式对话更为必要。我把这种系统式对话简要归纳为三个系统：规划系统、实施系统、反思系统。先说规划系统。在这个系统中，语文教师要积极了解学生对文本的理解，按学生的初读理解来组织课堂教学；语文教师在引导学生理解文本的基础上，应适时适量地拓展和文本有关的资源，以利于深入挖掘文本的人文内涵。规划之后，就进入实施系统。在这个系统中，语文教师要选择富有内涵的对话话题，可能是一对矛盾、也可能是一种现象，一个问题；可能是教师预设的，也有可能是学生课堂上提出的，与学生展开对文本的深层次对话。在这个系统中，我们要认真思考：实施过程中对话的“低效”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是没有给予学生充分的思考、交流时间？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？对话“高效”的地方在哪里？是运用了新的教学手段，是找到了文本的要害解析？是愤而启之、悱而发之？还是尊重丰富多彩的对话结果，师生之间建立了情感空间站等等。总之，针对问题，及时反思，变教训为经验，化经验为理论，使得下次上课时，有法可依，变低为高。,3 人文统一。精神对话,如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省自己：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了，与学生精神对话中重要是民族魂和仁爱精神。,于漪老师在培育人的崇高灵魂中写道：“我们培养的是中国人，是现代化的中国人，特别在充满竞争对手的21世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于民族传统文化。爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂。我们这个灾难深重的民族之所以经历了那么多的内忧外患还能自强不息，崛起于世界民族之林，就是因为有那么多志士仁人继承发扬了爱国主义的光荣传统。”我觉得她说的这些话很值得我们每一位语文教师学习，在孟子的生于忧患，死于安乐中，在鲁迅的中国人失掉自信力了吗中，在吴晗的谈骨气中，活学活用，乐此不疲。,医学发育生物学,发育与进化,姚忠祥,组织胚胎学教研室,达尔文的发育和进化观,1828年, Von baer提出“生物发生律,( biogenetic1aw)”。要点:,较高一级动物的胚胎并不重现相关的较,低一级动物的成体形式,但是较高一级,动物的胚胎发育存在着相关的较低一级,动物胚胎相似的阶段。,1859年,达尔文完成“物种起源”。发现:,1.胚胎发育对于了解生物进化非常重要,并把胚,胎视为推测动物彼此之间进化关系的可靠线索,2.动物胚胎有时会产生某些与成体不相称的结构,但这些结构都与其他动物显示出某种相关性。,3.适应能使有机体在特定环境下存活,适应发生,在胚胎发育后期。种和属间的差异只有在胚胎,发育晚期才发生。,达尔文认为,应从两个方面观察“变异的世代”,1.寻找两种或两种以上动物胚胎之间的同源性,( homology),强调世代共同性,2.发现动物发育如何改变,产生适应特定环境,的结构,强调变异( modification)。,达尔文自己并未试图用胚胎学资料对系统发,育进行完整的构思。但其影响了当时许多学,者去这样做,1891年, Metchnikoff指出:进化来自于胚胎的,变异,而不是成体的变异。当时普遍认为有机,体是通过胚胎发育变化而进化,Haeck1明确指出:任何有机体的进化都是较低,级动物胚胎发育至最后时期之后再增加一个,新时期的结果。整个动物界由低级到高级就代,表人类发育的缩影,胚胎发育变化是如何发生的?,19世纪末,试图通过细胞谱系分析把个体发育,和系统发生联系起来,Wil0n特别强调运用胚胎同源性建立系统发育,关系。 Wilson(1898)发现:不论在哪一种动物,中,同样的器官总是来源于同一组细胞。因此,他认为这些动物享有共同祖先,Lillie则强调卵裂变异性而不是相似性,L;ilie(1898)发现:贻贝(no)卵裂会发生,改变,产生钩介幼虫,在水中流动生活。他认,为:研究进化最好集中于研究使动物能在特定,环境下生存的胚胎发育变化,而不是集中于研,究同源性,至此,对发育和进化的研究出现两种主要方法,各类不同动物之间的基本统一性、各种动物适,应特定环境的发育变化,这两种方法至今仍是研究发育和进化的主要手,段,达尔文认为:动物统一性和发育变化在时间上,可以分开,即在发生早期可以发现统一性,而,在发育后期则发生歧异适应环境。,新门类的形成,有机体是如何从一种形体模式进化出另一种形,体模式的呢?,首选的途径可能是改变最早期的胚胎发育阶段,1。可能受细胞质决定子分布改变的影响,2,也可能受一个细胞或一组细胞分裂速度改变的,影响,3还可能受细胞分裂时位置改变的影响,预定顶纤毛束,顶纤毛束,预定口前,口前纤毛轮,纤毛轮,预定前端外胚层,21ld外胚层,预定原,预定中胚层中胚层带,预定中肠,预定中外胚层,40-细胞期胚胎,命运图谱,担轮幼虫,背部临时性,卵黄囊外胚层,预定卵黄,外胚层端,中胚层体节,预定原口囊外胚层,外胚层端细胞,层端细胞,预定中肠,预定中胚层,外胚层端细胞,卵裂期,命运图谱,原肠作用,图21.2两种环节动物多毛类健足虫( Podarke)(A)和寡毛类管作虫( ubi/er)(B)的发育比较,正在卵裂的胚胎发育命运图谱以及原肠作用产物如图所示。在健足虫中,原肠作用导致担轮幼虫形成;而,在管作虫中,不存在幼虫期,胚胎直接发育成分节的有机体,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,