婴儿心理学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,婴儿心理学,1,.,婴儿心理学1.,第一章 婴儿心理学概述,第一节 心理学和心理,2,.,第一章 婴儿心理学概述第一节 心理学和心理2.,一、什么是心理学？,心理学不是算命学,心理学不是猜心术,心理学不是精神病学,心理学是研究人的心理现象的科学。,Psychology = Psycho + logy,心理学,=,灵魂的 学问,3,.,一、什么是心理学？ 心理学不是算命学3.,二、人有哪些心理现象？,1,、认知心理（感觉、知觉、记忆、想象、思维）,2,、情感心理（喜怒哀乐、爱恨情仇,）,3,、意志活动（在有目的的活动中，自觉克服困难的心理活动）,4,、个性心理（自我意识、需要、兴趣、性格、气质、能力等）,5,、语言、行为、表情等是与心理活动密切相关的外显现象,4,.,二、人有哪些心理现象？1、认知心理（感觉、知觉、记忆、想象、,一、什么是婴儿心理学？,1,、婴儿心理学是心理学的分支学科。,2,、是研究婴儿期儿童心理发展规律和特点的科学。,儿童期的阶段划分：,婴儿期 （,0-3,）,幼儿期 （,3-6,）,学龄早期（,6-11,）,学龄期 学龄中期（,12-14,）,学龄晚期（,15-17,）,第二节 婴儿心理发展和婴儿心理学,儿童期,5,.,一、什么是婴儿心理学？1、婴儿心理学是心理学的分支学科。第二,二、为什么要学习婴儿心理学？,1,、帮助养人员和父母掌握科学的发展理论，使我们能,正确的认识儿童,。,2,、为早期教育提供婴儿心理学基础，使我们能,有效的开展早期教育,。,6,.,二、为什么要学习婴儿心理学？1、帮助养人员和父母掌握科学的发,第二章 婴儿心理的发展,第一节 大脑的发育与婴儿心理的发展,7,.,第二章 婴儿心理的发展第一节 大脑的发育与婴儿心理的发展,一、脑的基本结构,1,、脑由大脑、小脑、间脑、脑干组成,2,、大脑由左右两半球构成,3,、大脑表面覆盖着大脑皮层,8,.,一、脑的基本结构1、脑由大脑、小脑、间脑、脑干组成8.,3,、大脑皮层由,140,亿个左右的神经细胞组成。,4,、大脑皮层下是由无数神经纤维和神经核团构成的大脑灰质。,9,.,3、大脑皮层由140亿个左右的神经细胞组成。9.,5,、大脑皮层的机能分区（大脑皮层是人的心理现象最重要的机能结构）,（,1,）顶叶：智力活动、躯体感觉中枢,（,2,）额叶：言语中枢,（,3,）枕叶：视觉中枢,（,4,）颞叶：听觉中枢,10,.,5、大脑皮层的机能分区（大脑皮层是人的心理现象最重要的机能结,二、脑的基本功能,1,、反射,2,、无条件反射和条件反射,3,、第一信号系统和第二信号系统,11,.,二、脑的基本功能1、反射11.,三、脑的发育与婴儿心理的发展,1,、脑发育迅速，为婴儿心理发展准备了物质条件。,脑的平均重量：,350,克,950,克,1200,克,1500,克,新生儿,1,岁,6,岁 成人,2,、大脑功能发育不全，所在运动、记忆、思维、语言等各方面的能力都不如成人。,12,.,三、脑的发育与婴儿心理的发展1、脑发育迅速，为婴儿心理发展准,3,、大脑容易兴奋，容易疲劳，所以婴儿容易激动，自控能力差，注意力不能持久。,4,、小脑发育晚，所以平衡能力差，动作不协调，走路不稳，容易摔跤。,5,、神经髓鞘化逐步完成，所以神经传导易波及临近神经组织，许多动作不精确。,13,.,3、大脑容易兴奋，容易疲劳，所以婴儿容易激动，自控能力差，注,四、婴儿心理发展的一般规律,1,、婴儿心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,2,、婴儿心理发展呈现出定向性与顺序性,3,、婴儿心理发展不平衡性（同一个儿童心理发展的不同方面）,4,、婴儿心理发展具有个别差异性（相同年龄的不同儿童）,14,.,四、婴儿心理发展的一般规律1、婴儿心理发展是一个既有连续性又,一、婴儿感知觉的发生和发展,1,、基本概念,（,1,）什么是感觉？,感觉是人脑对直接作用子感受器的客观事物的个别属性的反映。,外部感觉：反映颜色、声音、气味、味道、冷暖、触压等的,视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉,；,内部感觉：身体的平衡、运动，以及机体的饥、渴、疼痛、疲倦等的,平衡觉、运动觉、机体觉,等）,第二节 婴儿认知的发展,15,.,一、婴儿感知觉的发生和发展1、基本概念第二节 婴儿认知的发,（,2,）什么是知觉？,知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体的反映。,空间知觉：反映事物的大小、现状、方位、距离等；,时间知觉：年月日时分秒；,运动知觉：物体位置变化、运动的速度；,社会知觉：对他人、对自己和人际关系）,感觉和知觉合称感知觉。,16,.,（2）什么是知觉？16.,2,、感知觉在心理发展中的意义,（,1,）感知觉是人生最初的认识过程和活动，感知觉是其它心理活动的基础。,（,2,）感知觉是人类一切心理活动的基础，是个体心理健康的基本保证。,（,3,）感知觉是婴儿认识世界和认识自己的基本手段。即使是在,3-6,岁幼儿的活动中，感知觉仍占主导地位。,17,.,2、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最初的认识过程,3,、婴儿各种感知觉发展的规律和特点,（,1,）儿童一出生就出现各种感觉，知觉也在出生后不久逐渐发生。,18,.,3、婴儿各种感知觉发展的规律和特点（1）儿童一出生就出现各种,（,2,）婴儿视觉发展的主要特点,视觉是婴儿获取感觉信息最重要的感觉。,视觉的发生,对光的察觉,-,最初的时间在,胎儿,4-5,月,。,视觉调节,-2,月以前儿童不能根据物体远近调节焦点，最佳注视距离,15-25,厘米,。,4,月接近成人视觉调节水平,。,视觉追随,-,新生儿已能用眼睛追随物体（,90,度至,180,度）。,视觉注视时间,-1,个月时能,集中,5,秒,，,3,月集中,7-10,分。,19,.,（2）婴儿视觉发展的主要特点视觉是婴儿获取感觉信息最重要的感,（,3,）婴儿听觉发展的主要特点,听觉的发生,5-6,月的胎儿听觉感受器发育成熟。听到,1000HZ,的声音,。,新生儿能区分声音的高低、出生,2,月后,区分不同人的说话声（尤其对,母亲,的声音感兴趣），以及不同情感的语调。,新生儿对语言有明显的同步动作反应，其它声音没有此现象。,20,.,（3）婴儿听觉发展的主要特点听觉的发生20.,（,4,）婴儿味觉发展的主要特点,新生儿对不同味觉物质已有不同反应。,半个月左右时对甜味作吸吮动作，露出愉快表情，对苦、酸、咸的物质则表示不安、皱眉、闭眼、恶心。,3,4,个月对各种主要物质的溶液能精确分辨。,21,.,（4）婴儿味觉发展的主要特点新生儿对不同味觉物质已有不同反应,（,5,）婴儿触觉发展的主要特点,触觉发生,4-5,月的胎儿已经产生触觉反应,无条件的食物反射及无条件的防御反射证明新生儿的触觉反应,22,.,（5）婴儿触觉发展的主要特点触觉发生22.,触觉发展显示了认知进步,口腔探索（,1,岁前）,手的探索作为口腔探索的补充（,1-2,岁）,口腔探索作为手的探索（,1-2,岁）,手的探索（,2,岁以后）,重视：,要把触觉当作婴儿认识世界的重要工具看待，认识触觉在心理发展中的作用,23,.,触觉发展显示了认知进步23.,（,6,）婴儿知觉能力发展的主要特点,主要特点,半岁左右能坐起来，可以较好的完成手眼协调的活动。,1,岁认识,物体永存,。,2,岁掌握物体的名称。,3,岁开始辨别事物的上下、大小。,24,.,（6）婴儿知觉能力发展的主要特点主要特点24.,方位知觉：,个体对自身或物体所处的位置和方向的反应，包括上下、前后、左右三个纬度。婴儿期主要靠听觉和视觉定向。儿童成熟以后听觉定向逐渐让位于视觉定向。,3,岁掌握上下方位；,4,岁掌握前后方位；,5,岁开始发展左右方位：,5-7,岁掌握自身为标志左右；,7-9,岁相对混乱左右概念时期 ；,9-11,岁灵活左右概念,25,.,方位知觉：25.,距离知觉：,距离知觉是个体对物体凸凹程度及远近程度的反应。,凸凹知觉：婴儿,6,月后,就能辨别视觉深度，研究表明儿童深度知觉与爬行经验有高相关。,远近距离知觉：,0-3,月产生物体逼近的初步反应（闭眼）；,4-6,月产生躲避反应。,与儿童经验密切相关。,26,.,距离知觉：26.,深度知觉,27,.,深度知觉27.,二、婴儿记忆的发生和发展,1,、基本概念,（,1,）什么是记忆？,记忆是人脑对经历过的事物的反映。,（,2,）记忆的过程：识记,保持,回忆,（,3,）记忆的种类：,瞬时记忆（,2,秒钟以内）,短时记忆（,2,秒以上，,1,分钟以内）,长时记忆（,1,分钟以上，甚至终身不忘）,（,4,）记忆的规律（遗忘的规律）：遗忘的进程是先快后慢。,28,.,二、婴儿记忆的发生和发展1、基本概念28.,艾宾浩斯的遗忘曲线,29,.,艾宾浩斯的遗忘曲线29.,2,、记忆的意义：,（,1,）记忆是整个心理活动的基础、是积累经验、丰富知识、发展智慧的手段,（,2,）离开了记忆，人就无法进行更高级外心理活动，心理就无法发展。,大凡有成就的或智力超群的人，都有惊人的记忆力。,30,.,2、记忆的意义：（1）记忆是整个心理活动的基础、是积累经验、,3,、婴儿记忆发展的特点,（,1,）,1,岁以前记忆能力比较差，只有再认而无重现。,（,2,）,1,岁左右能再认相隔几天和十几天的人与物。,（,3,）,2,岁左右能有意识回忆数天前的事件。,（,4,）,3,岁左右，能再认,3,个月前的人与物，但是重现仅限于几星期前的事。,31,.,3、婴儿记忆发展的特点（1）1岁以前记忆能力比较差，只有再认,三、婴儿想象的发生和发展,1,、基本概念,（,1,）什么是想象？,想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。,（,2,）想象的种类：,无意想象和有意想象,再造想象和创造想象,梦,32,.,三、婴儿想象的发生和发展1、基本概念32.,2,、婴儿想象发展的特点,（,1,）新生儿没有想象能力,（,2,）,1,周岁之前的婴儿尚无想象活动。,（,3,）,1,2,岁的婴儿只有萌芽状态的想象，他们能够把日常生活中的某些简单事物反映在自己的游戏中。,（,4,）,3,岁以前的婴儿想象的内容仍比较简单，一般是他所看到的成人或其他儿童的某个简单行为的重复。,33,.,2、婴儿想象发展的特点（1）新生儿没有想象能力33.,四、婴儿思维的,发生和发展,1,、思维的种类：,直觉行动思维（动作思维）动作,直观形象思维（形象思维）形象,抽象逻辑思维（抽象思维）概念,34,.,四、婴儿思维的发生和发展1、思维的种类：34.,2,、婴儿思维发展的特点,（,1,）,0,1,岁是婴儿思维的准备期（发展感知觉、积累感知觉经验）,（,2,）,1,3,岁产生思维的低级形式,直觉行动思维。,（,3,）,3,岁左右，在直觉行动思维的基础上，逐步发展出具体形象思维。,35,.,2、婴儿思维发展的特点（1）01岁是婴儿思维的准备期（发展,36,.,36.,一、情绪和情感概述,（一）什么是情绪情感,1,、情绪情感的含义：情绪情感情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的,体验,。（婴儿对玩具、食物等产生的情绪情感，成人对他人、钱财等产生的情绪情感）,第三节 婴儿情绪情感心理的发展,37,.,一、情绪和情感概述（一）什么是情绪情感1、情绪情感的含义：,最基本的四种情绪,：,喜,怒,哀,惧,38,.,最基本的四种情绪：喜怒哀惧38.,（二）情绪和情感的关系,1,、区别 从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。 从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。 从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。 从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。,39,.,（二）情绪和情感的关系1、区别 从需要角度看，情绪是与人,（二）情绪和情感的关系,2,、联系 情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。,40,.,（二）情绪和情感的关系2、联系 情感是在情绪基础上产生的,二、情绪情感对婴儿生存和发展的意义,（一）情绪情感是婴儿适应环境求得生存的重要工具,（二）情绪情感是婴儿心理活动的激发力量,（三）情绪情感推动、组织婴儿的认知活动,中等强度的情绪唤醒水平能使认知活动达到最佳水平,（四）情绪情感是婴儿进行人际交往的有力手段,（五）情绪情感促进婴儿个性形成,基于上述对婴儿情绪情感意义的认识，教养者应高度重视婴儿的情感的培养。,41,.,二、情绪情感对婴儿生存和发展的意义（一）情绪情感是婴儿适应环,三、婴儿情绪情感的发生和发展,（一）婴儿情绪的发生,1,、婴儿一出生即有情绪。（如哭、安静、四肢舞动等，是婴儿最原始的情绪反应）,2,、初生婴儿的情绪反应已经分化为积极、愉快的情绪和消极、不愉快的情绪,3,、初生情绪具有两个突出特点：,（,1,）与生理需要是否得到满足有关,（,2,）是与生俱来的遗传本能，具有先天性,42,.,三、婴儿情绪情感的发生和发展（一）婴儿情绪的发生42.,（二）婴儿情绪的发展,（通过把握不同年龄段婴儿的表情，了解婴儿的内心世界）,1,、笑的发展,（,1,）第一阶段 自发性的笑（,0-5,周）,（,2,）第二阶段 无选择的社会性微笑（,5,周,3.5,个月）,（,3,）第三阶段 有选择的社会性微笑（,3.5,月以后）,43,.,（二）婴儿情绪的发展（通过把握不同年龄段婴儿的表情，了解婴儿,2,、哭的发展,（,1,）饥饿的哭（初生时开始）,（,2,）发怒的哭（初生时开始）,（,3,）疼痛的哭（初生时开始）,（,4,）恐惧或惊吓的哭（初生时开始）,（,5,）不称心的哭（初生时开始）,（,6,）招引别人的哭（初生后第三周）,44,.,2、哭的发展44.,需要特别指出的是，婴儿一周岁以内常哭，是正常的事，也有生存、发展上的意义；,1-2,岁以后的孩子还常哭，大人则要特别注意分清原因，区别对待：,一是孩子是否在以此要挟自己，把哭做为一种手段；,二是孩子是否有身体不适（婴儿有时突然发生莫名其妙的啼哭或其他不愉快现象，可能是发病的先兆）；,三是自己是否过于忽视孩子。,45,.,需要特别指出的是，婴儿一周岁以内常哭，是正常的事，也有生存、,3,、恐惧的发展,长期、多次的恐惧只能消极促成儿童形成胆小、怯懦、退缩的个性。,婴儿恐惧的发展经历以下几个阶段：,(1),本能的恐惧（初生就有）,（大声、高处降落、身体位置突变、疼痛等引起）,(2),与知觉和经验相联系的恐惧（,4,个月左右开始）,（与曾经引起过不愉快经验的刺激相联系）,46,.,3、恐惧的发展46.,47,.,47.,(3),怕生（,6-8,月左右）,（对陌生人、陌生或怪样的物体、没有经历过的情况发生警觉、害怕、恐惧等）,(4),预测性恐惧（,1.5,岁,2,岁左右）,（对黑暗、动物等产生害怕，这些害怕、恐惧情绪的发生常常和家长实施的简单、不良教育影响有关）,48,.,(3)怕生（6-8月左右）48.,49,.,49.,一、社会性概述,（一）什么是社会性,1,、社会性是指个体进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特征。,2,、从自然人和社会人：社会性的发展是从婴儿期开始的一个漫长的过程。,第四节 婴儿社会性的发展,50,.,一、社会性概述（一）什么是社会性第四节 婴儿社会性的发展5,（二）社会性的发展主要表现在以下几个方面,1,、人际关系的发展,2,、道德行为的发展,3,、自我意识的发展,51,.,（二）社会性的发展主要表现在以下几个方面1、人际关系的发展5,二、婴儿社会性发展,（一）婴儿的人际交往和人际关系的发展,1,、母婴依恋和分离焦虑,（,1,）母婴依恋的发展,母婴依恋指婴儿与母亲间的感情联结，是最早建立的婴儿的人际关系。（母婴依恋是天生的吗？）,52,.,二、婴儿社会性发展（一）婴儿的人际交往和人际关系的发展1、,第一阶段：对人无差别的反应。（,0-3,月）（对人的反应不加区分，无差别）,第二阶段：对人有选择的反应。（,3-6,月）（对人的反应有差别、有选择，对母亲更偏爱）,53,.,第一阶段：对人无差别的反应。（0-3月）（对人的反应不加区分,第三阶段：积极寻求与亲人的接近。（,6,月,-2,岁以上）（对母亲的存在特别关切，特别愿意与母亲在一起，与母亲在一起特别高兴，这种情感别人不能代替；同时对陌生人开始怯生）,第四阶段：目标调节的伙伴阶段。（,2,岁后）（婴儿逐渐认识到母亲也有自己的需要和愿望。婴儿能接受母亲做其他的事或暂时离开）,54,.,第三阶段：积极寻求与亲人的接近。（6月-2岁以上）（对母亲的,（,2,）分离焦虑的发展,第一阶段（,2-6,月）：分离焦虑会因为与任何一个人的愉快交往结束引发，也能还很快因另一个人的愉快交往开始而平静。,第二阶段（,6,个月以后）母婴依恋建立，母婴分离会带来婴儿非常不安、非常悲伤，别人很难替代母亲，拒绝母婴分离。,55,.,（2）分离焦虑的发展55.,*不宜过早让儿童体验分离焦虑,原因：,3,岁前儿童正处在依恋的高峰时期,3,岁前儿童对亲人的客体永恒概念并不稳固,3,岁前儿童自我运动能力差，没有办法通过自身能力获得安全感。,56,.,*不宜过早让儿童体验分离焦虑原因：56.,2,、父婴交往和婴儿的健康成长,（,1,）父亲是婴儿重要的游戏伙伴（自由选择游戏时，三分之二的婴儿选择父亲为第一游戏伙伴）,（,2,）父亲是婴儿积极情感满足的重要源泉。（婴儿与父亲更多地做的是兴奋、刺激、变化多样的游戏，并且是婴儿最重要的安全依靠）,（,3,）父亲是婴儿积极个性品质形成的重要源泉。（婴儿与父亲的交往中，通过无意识的模仿、学习，更容易形成独立、自主、坚强、果断、自信、合作、勇敢、开朗等良好的个性品质）,57,.,2、父婴交往和婴儿的健康成长（1）父亲是婴儿重要的游戏伙伴,（,4,）父亲是婴儿性别角色正常发展的重要源泉。（如果没有父亲，男孩的男性特征和女孩的女性特征都会受到削弱）,（,5,）父亲而是婴儿认知发展的重要源泉。（与父亲的交往更有利于扩大婴儿的知识面，更有利于发展创造能力和对手操作能力等）,58,.,（4）父亲是婴儿性别角色正常发展的重要源泉。（如果没有父亲，,3,、同伴交往同伴交往是婴儿发展社会交往技能，获得交往策略的重要途径，也是促进婴儿情绪情感、认知能力发展的重要途径。,59,.,3、同伴交往同伴交往是婴儿发展社会交往技能，获得交往策略的,同伴交往发展阶段：,:,第一阶段：以,客体为中心,（,10,月以前），交往是单方面的，一方的社交行为不能引发另一方的反应。,第二阶段：简单的,相互作用,（,10,月,1.5,岁）婴儿发出的社交行为总能得到同伴的回应，包括身体接触、大笑或微笑、发声或说话，给或拿玩具等。,第三阶段：,互补的,相互作用,(1.5,岁,-3,岁,),出现了婴儿间合作的游戏、互补或互惠的行为，更喜欢与熟悉的同伴玩多于与母亲玩。,60,.,同伴交往发展阶段：60.,（二）婴儿的自我意识的发展,1,、自我意识的含义,（,1,）自我意识就是作为,主体的自我,关于自己以及自己与他人关系（客体的自我）的认识,（,2,）自我意识的结构：包括自我认识、自我评价、自我调节。,（,3,）自我意识在个体社会性发展中处于中心地位，其形成和发展影响着社会性其它方面的发展。,61,.,（二）婴儿的自我意识的发展1、自我意识的含义61.,2,、婴儿自我意识的发展,（,1,）自我认识的发展（哈特,1983,）,第一阶段 对自己行动的认识（,9-12,月）,9,月开始儿童开始意识到自己的动作和主观感觉的关系；意识到自己的动作和动作产生的结果的关系；并且能区分自己与他人动作的区别。,62,.,2、婴儿自我意识的发展（1）自我认识的发展（哈特1983）6,第二阶段 对自己身体的认识（,12-15,月）,12,月开始渐渐认识身体的各个部分（阿姆斯特丹镜像），,15,个月才能明确区分自己身体和别人身体的器官。（刘易斯认为,15,个月是儿童客体我发展的一个转折点）,63,.,第二阶段 对自己身体的认识（12-15月）12月开始渐渐认,第三阶段 对,“,我,”,字认识（,15-24,月）具有用语言标示自己的能力，如从了解自己名字到使用代名词,“,我,”“,你,”,第四阶段 对自己心理活动的认识（,24,月后）儿童开始懂得,“,我想做,”,和,“,我应该做,”,的区别，做错事后知道脸红害羞。,64,.,第三阶段 对“我”字认识（15-24月）具有用语言标示自己,*迪克巡（,1975,）,-1,岁前儿童自我发展,妈妈阶段：发生在儿童,4,个月，表现对妈妈而不是对自己的镜象感兴趣，对妈妈镜象微笑、观看、哑哑语。,同伴阶段：发生在,4-6,月，对自己的镜象的动作和与游戏同伴的动作相似，把自己镜象当作与自己打交道的同伴。,伴随行为阶段：,7-12,月，随着自己发生的动作镜象而作出相同的动作。,主体我阶段：,1,岁左右，把自己镜象的重复动作与其他孩子区别开来，对自己的镜象感兴趣。,65,.,*迪克巡（1975）-1岁前儿童自我发展65.,（,2,）自我评价的发展,2-3,岁开始出现自我评价，特点如下：,主要依赖成人的评价（因此成人评价要客观、公正）,常常带有主观情绪（过高评价自己和老师）,局部评价、外部行为评价、无论据评价较多,。,66,.,（2）自我评价的发展66.,3,、自我调节发展,从不能调控自己行为、情绪，受外界刺激和情景特点的制约。,发展到能按照成人的指示调节自己的行为、情绪。,再发展到能够自觉按自己要求调节自己的行为、情绪。,爱说,“,我自己,”,（喜欢自己做事，自己行动）,爱说,“,不，我就不，我偏不,”,（开始表示自己的主张）,67,.,3、自我调节发展67.,一、气质,（一）气质的含义,1,、气质是关于心理、行为在速度、强度、灵活度方面的动力倾向。,2,、气质是具有生物遗传性的个体特征,（主要与先天遗传的神经活动类型有关）,3,、气质主要由先天遗传的神经活动类型决定，本身没有优劣好坏之分；气质的可塑性差，比较难以改变。,第五节 婴儿气质和能力的发展,68,.,一、气质（一）气质的含义第五节 婴儿气质和能力的发展68.,（二）气质的类型和特点,典型气质的特点：,多血质：活泼、灵活、外向,粘液质：安静、迟缓、有耐性,胆汁质：反应快、易冲动、难约束,抑郁质：敏感、内省、退缩,69,.,（二）气质的类型和特点典型气质的特点：69.,*巴甫洛夫高级神经活动理论,巴甫烙夫高级神经活动类型,气质类型,强型,平衡,灵活,多血质,不灵活,粘液质,不平衡,胆汁质,弱型,抑郁质,70,.,*巴甫洛夫高级神经活动理论巴甫烙夫高级神经活动类型气质类,（三）婴儿气质的表现,托马斯,-,切斯观点：托马斯,-,切斯,(1986),将婴儿情绪行为分离出,9,个相对稳定的纬度（活动水平、生理节律、注意分散度、趋避性、适应性、注意广度与持久性、反应强度、反应阈限、心境）,71,.,（三）婴儿气质的表现托马斯-切斯观点：托马斯-切斯(198,根据以上纬度的组合，归纳出,3,种不同气质类型的婴儿：,（,1,）,容易抚育型：,醒来很愉快，不哭吵，生物机能很有规律，看到生人常微笑，吃到第一次新的食物没有什么困难。（约,40%,）,（,2,）,抚育困难性：,一醒来还没有睁开眼睛就哭吵，生物机能没有规律，成人无从掌握他们的饥饿和大小便，一遇到困难就大哭大闹，大发脾气，很难适应新环境。（约,10%,）,72,.,根据以上纬度的组合，归纳出3种不同气质类型的婴儿,（,3,）,发动缓慢型：,比较温和，既有好的反应也有坏的反应。不喜欢新的环境，如第一次洗澡、第一次吃到新的食物或第一次见到陌生人，便不高兴、拒绝或哭闹，但是假如再次遇到这些新事物，就会适应。（约,15%,）,其余还有一些婴儿不能明确归入上面任何一类中，兼有几中类型的某些特点。,顺应儿童的气质特点，正确实施教养。,73,.,（3）发动缓慢型：比较温和，既有好的反应也有坏的反应。不喜欢,二、 能力,（一）什么是能力,1,、能力是保证人的活动能够顺利进行，并影响活动效率的心理特征。,2,、能力是在活动中得到培养和发展的。,74,.,二、 能力（一）什么是能力74.,（二）能力的种类,1,、一般能力：从事各种活动都普遍需要具备的能力。（如记忆能力、思维能力）,2,、特殊能力：从事某些特定的活动需要具备的能力。（如辨色能力、旋律感等）,75,.,（二）能力的种类1、一般能力：从事各种活动都普遍需要具备的能,*卡特尔的流体智力和晶体智力理论,流体智能：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类、图形关系等。,晶体智能：通过社会文化经验而获得的智能，如词汇、言语理解、普通常识等以回忆储存的信息为基础的能力。这两种智力的发展模式不一样，流体智能在青春期后开始缓慢下来，较早表现出衰退；而晶体智力发展较迟，在青春期仍在上升，并保持水平直至老年。,76,.,*卡特尔的流体智力和晶体智力理论流体智能：是以神经生理为,77,.,77.,（三）婴儿能力的发展,1,、婴儿期是儿童能力发展的关键期,2,、婴儿其儿童能力发展具有个别差异,（能力显现的先后，能力发展的速度好水平等都有个别差异）,3,、婴儿能力发展可能出现异常,特殊能力或一般能力都可能出现,“,超常,”,或,“,低常,”,78,.,（三）婴儿能力的发展1、婴儿期是儿童能力发展的关键期78.,一、语言活动的过程,1,、语言的表达过程：把头脑中的思想情感等用发音器官或手部动作表达出来。如说、写、（聋哑人）比画,2,、语言的感知理解过程：听到语音或看到字型时在头脑中把它的意义理解思索出来。如听课、看书等。,第六节 婴儿语言的发展,西欧的普鲁士君主的实验,79,.,一、语言活动的过程1、语言的表达过程：把头脑中的思想情感等用,二、语言的类型,口头语言,听,说,书面语言,写,读,80,.,二、语言的类型口头语言80.,三、婴儿语言的发展阶段,（一）前语言期阶段（,0-12,月）,1,、听,第一阶段,-,具体刺激到直接反应（无法理解语言）,第二阶段,-,词的刺激到直接反应,6-13,月（表现为能理解成人的一些字词和句子,6-10,月、能按照成人的吩咐去做相应的事情,10-13,月）,81,.,三、婴儿语言的发展阶段（一）前语言期阶段（0-12月）81.,2,、说,第一阶段,-,简单发音阶段（反射性发音）,0-3,月。,1,个月以内的儿童未分化的哭声 （谢尔曼实验：刺针、捆绑、饥饿、上下抛哭声无分别）；,1,个月的婴儿偶尔吐露,ei,，,ou,等非哭叫声音；,2,个月发出,m-ma,；,3,个月出现更多的元音,a,，,e,，,ou,及辅音,m,，,h,等。,第二阶段,-,连续音节阶段（呀呀语）,4-8,月。,发出,b,，,p,，,d,，,n,，,g,，,k,等辅音和,a-ba-ba-ba,，,da-da-da,，,na-na-na,，,ma-ma-ma,，,pa-pa-pa,等连续音节。,第三阶段,-,学话的萌芽阶段,9-12,月。,模仿发音； 发生更多声音和不同音节的连续发音；同一音节的音调经常变换；随场合变化音调。,82,.,2、说82.,（二）语言发展阶段（,12,月,-36,月）,1,、听：,第三阶段,-,具体刺激到词的反应（,13,月,-18,月）第四阶段,-,词的刺激到词的反应（,18,月后对话）,2,、说：,单词句（,1,岁）：球球、糖糖,电报句（,1.5,岁）：妈妈班班、娃娃排排,简单句（,2.5,岁）：,主谓句（他觉觉了）、主谓宾句（妹妹读书）、简单修饰的主谓宾结构（两个娃娃玩积木、我住在很远很远的地方）,83,.,（二）语言发展阶段（12月-36月）1、听：83.,复杂句（,3,岁）：几个结构相互连接或相互包容的句子。,几个动词性结构连用的连用句：,”,小红吃完饭就看电视,”,一个动宾结构和一个主谓结构套在一起：,“,老师教我们做游戏,”,主语和宾语中包含主谓结构的句子：,“,两个小朋友在一起玩就好了,“,84,.,复杂句（3岁）：几个结构相互连接或相互包容的句子。84.,复合句,4,岁：两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。,联合复句：爸爸排排坐，红红饭饭；吃完饭后，找小华玩了一会，就看电视。,主从复句：因为,所以,;,还,;,如果,就,.,发音与理解的概略年龄常摸（略）,85,.,复合句4岁：两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来构成的,*言语发展的环境,1,、儿语 研究者指出：,如果让婴儿长时间处于仅仅接触儿语环境中将是不利的。因为儿语过于简单化的结构会影响婴儿去接触必须学习的语言主体结构,。然而在这一点上人们发现，应用儿语的较多为母亲。父亲在护理婴儿中担当辅助的角色；但是婴儿言语获得方面，父亲则不能只是起辅助的作用，而是要在促进婴儿语言发展上起积极作用，促使婴儿向规范化语言迈进。原因是：,A,父亲更敏感于婴儿语言在数量及质量上的状况，母亲经常以婴儿的发音能力去反应他们，,B,母亲发出词语的平均长度与婴儿相接近父亲则不然。,C,父亲使用的词汇比母亲更多样化，并减短语词的长度，对婴儿设置更多的语言要求，从而推动语言向更高的操作水平上去发展,。,86,.,*言语发展的环境1、儿语 研究者指出：如果让婴,2,、轮流的交流 母婴之间的言语交流正是刺激婴儿神经系统的语言加工能力所必须的。早期的婴儿言语交流是婴儿语言发展必不可少的前提和组织者。,3,、姿态的作用,婴儿从成人的姿势指引和语言标定的结合中经常与成人处于同一情景中，他们经常在同一事情上互相参照，如指向同一物品、做出同样动作。语言指引会增加婴儿对物体性质的理解。,87,.,2、轮流的交流 母婴之间的言语交流正是刺激婴儿神经系,人们要解决生产生活中遇到的各种实际问题，除了要经过大脑的思考和想象外，最终还必须要借助直接的行动。而人的每一次行动都是由从小形成和发展起来的一个个基本动作组合而成的。,婴幼儿时期是人的许多基本动作产生和发展的关键期，从出生起就对婴儿进行科学、系统的动作训练，不仅有助于最大限度地开发人的动作发展潜能，更有利于促进婴儿身心素质的全面和谐发展，为其今后一生的发展奠定良好的基础。,第七节 婴儿动作的发展,88,.,人们要解决生产生活中遇到的各种实际问题，除了要经过大脑的思考,一、婴儿动作发展的含义及其类型,（一）婴儿动作和发展,婴儿的动作发展是指从出生到三岁期间，儿童的各种基本动作有规律地产生和不断发展变化的过程。,（二）婴儿动作的类型,1,、躯干和四肢的,大肌肉粗大动作,：抬头、翻身、坐、爬、站、走、蹲、跑、跳、攀登、平衡等。,2,、双手的,小肌肉精细动作,：抓握、双手配合、手眼协调、对捏、搭积木、握笔、翻书、穿扣、折纸、绘画等,89,.,一、婴儿动作发展的含义及其类型（一）婴儿动作和发展89.,二、婴儿动作动作发展阶段,（一）把握物体的动作,第一阶段：,0-3,月不随意的抚摸动作、口腔探索动作,第二阶段：,6,月开始主动的抓握动作,拇指与其余四指对立,拇指与食指对立,手眼协调的抓握,第三阶段：,1-2,岁工具性动作和试误动作,第四阶段：,2-3,岁装扮动作,手动作的发展有助于让儿童了解事物的不同属性，使知觉更具概括性。,90,.,二、婴儿动作动作发展阶段（一）把握物体的动作90.,（二）躯干部动作发展,0-1,月 抬头,1-3,月 翻身,4-6,月 坐,8-9,月 爬,9-11,月 站,1,岁 走,2-3,岁 跑、跳、攀登、钻、跨,位移动作发展使儿童扩大了感知的范围，发展儿童独立性。,91,.,（二）躯干部动作发展0-1月 抬头91.,（二）适合婴儿动作训练的一些游戏,0-6,月以下：,劲部训练（俯卧）；翻身训练；手臂、脚蹬训练（悬挂在头部上方手能碰着的玩具；脚能踢蹬发响的玩具；敲打玩具）,6-12,月,爬行训练（滑板车）；坐、站训练（学步车）；小肌肉动作训练（可拍打、滚动的凸凹球类、简单配容器物体、套叠玩具）,92,.,（二）适合婴儿动作训练的一些游戏0-6月以下：92.,12-24,月,走步、跑步训练（追逐玩）；跳训练（跳起取玩具）；踢训练（发响、滚动的玩具）；扔接训练；拉推训练；（配备：蹬地车、大积木、滑梯、阶梯、攀登架）,手掌、手指训练（握力：揉面粉团、手指画、搓纸团；拇指与它指：拾皮球、拿杯子；拇指与食指：捏笔涂鸦、拾细小东西、穿珠子、撕纸）,分辨力游戏：镶嵌玩具、搭塔、玩具配套,24-36,月,角色想象游戏：开车、打电话、做饭、小医生,93,.,12-24月93.,THE END,THANK YOU,！,94,.,THE END94.,