资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治 第八章 学前特殊儿童教,主要内容：,学前特殊儿童语言矫治的价值,学前特殊儿童语言矫治的工作过程,学前特殊儿童语言治疗的方法,主要内容：学前特殊儿童语言矫治的价值,主要内容：学前特殊儿童语言矫治的价值主要内容：学前特殊儿童语,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值,一、语言矫治的概念,语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。,沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：,1.,帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯；,2.,让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向,;,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念第一节,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值,一、语言矫治的概念,沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：,3.,协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式,;,4.,帮助儿童建立语言学习的目标,.,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念第一节,二、语言矫治的价值,（一）语言障碍儿童的特点,语言障碍使他们成为一个独立的群体，缺乏交往的主动性；,容易产生敌意、自卑、焦虑、退缩等衍生障碍；,容易成为班级中的“嫌弃儿”。,二、语言矫治的价值（一）语言障碍儿童的特点,二、语言矫治的价值（一）语言障碍儿童的特点二、语言矫治的价值,（二）语言障碍对儿童发展的影响,1,、认知。,语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们一切活动的认知过程。,2,、社会化。,语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。,（二）语言障碍对儿童发展的影响1、认知。,（二）语言障碍对儿童发展的影响1、认知。（二）语言障碍对儿童,（二）语言障碍对儿童发展的影响,3,、情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。,（二）语言障碍对儿童发展的影响3、情绪情感。语言障碍伴随自卑,（二）语言障碍对儿童发展的影响3、情绪情感。语言障碍伴随自卑,（三）语言发展关键期与语言矫治,1,、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对他们的语言发展产生终身影响。,2,、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。,（三）语言发展关键期与语言矫治1、学前时期是儿童语言发展的关,（三）语言发展关键期与语言矫治1、学前时期是儿童语言发展的关,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程,一、前期准备,了解儿童语言发展程度,-,分析原因,-,提出矫治的方向性建议。,（一）语言的观察与评估方法,1,、分析自然言语：,-,内容狭窄（语言表达、词汇、语法）,2,、运用现成的量表进行测查,全面（焦虑、影响水平）,二者互补,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备第二节,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,1.,收集儿童的有关原始资料,一般人口学资料,家庭历史,疾病史,出生史,婴儿期发育史,语言发展史,其他问题,（二）观察评估儿童语言问题的步骤1.收集儿童的有关原始资料,（二）观察评估儿童语言问题的步骤1.收集儿童的有关原始资料（,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,2.,系统观察儿童的行为表现,语音的正确性,词汇量的多少,表达的流畅性,表达的积极性,（二）观察评估儿童语言问题的步骤2.系统观察儿童的行为表现,（二）观察评估儿童语言问题的步骤2.系统观察儿童的行为表现（,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,3.,利用相关工具进行测查,PPVT,是由美国心理学家,L.M.,邓恩于,1965,年发表的，主要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇“使用”能力，可供,2.5,岁到,18,岁的儿童使用，有,150,组黑白图片组成。每组四幅图印成一张图片，共计为,150,个词汇，试题分为,A,，,B,两套平行图，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语、脑瘫），或说话、表达能力薄弱（如口吃、智能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。这种测试方法只需要,1015,分钟，操作特别方便 。,（二）观察评估儿童语言问题的步骤3.利用相关工具进行测查,（二）观察评估儿童语言问题的步骤3.利用相关工具进行测查（二,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,4.,撰写观察结果和语言矫治建议,儿童在语言的哪个方面存在问题,矫治的目标,矫治的方法与步骤,（二）观察评估儿童语言问题的步骤4.撰写观察结果和语言矫治建,（二）观察评估儿童语言问题的步骤4.撰写观察结果和语言矫治建,二、语言矫治工作的指导原则,（一）语言矫治的基本观点,1.,贯穿教学过程的各环节,2.,渗透教学内容的各领域,3.,语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同伴）,4.,矫治与提供良好的语言环境结合,二、语言矫治工作的指导原则（一）语言矫治的基本观点,二、语言矫治工作的指导原则（一）语言矫治的基本观点二、语言矫,（二）语言矫治的指导原则,1.,个别化指导原则,因人而异,2.,兼顾个人与集体原则,特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。,（二）语言矫治的指导原则1.个别化指导原则,（二）语言矫治的指导原则1.个别化指导原则（二）语言矫治的指,（二）语言矫治的指导原则,3.,可行性原则,教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。,4.,系统性原则,语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。,（二）语言矫治的指导原则3.可行性原则,（二）语言矫治的指导原则3.可行性原则（二）语言矫治的指导原,三、语言矫治中教师的角色,（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势：,-,教师承担部分或主要的语言矫治任务（角色）。,三、语言矫治中教师的角色（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新,三、语言矫治中教师的角色（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式,1.,幼儿园成立专门的语言矫治班,2.,正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍）,3.,定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式1.幼儿园成立专门的语言矫,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式1.幼儿园成立专门的语言矫,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？,1.,及时发现儿童的问题,2.,树立良好的态度,不歧视,增强儿童自信心,教育其他小朋友接纳语言障碍儿童,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？1.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？1.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？,3.,提供正确的语言范型,教师说话规范，使之成为儿童模仿的对象,挑选语言发展能力强的正常儿童帮助特殊儿童,制造机会让特殊儿童自自然环境中锻炼,4.,做好家长等人的工作,特殊儿童家长与正常儿童家长,5.,制定和执行个别化教育方案,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？3.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？3.,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法,一、儿歌故事法,通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发音,通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不同的表达方式,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法一、儿歌故事法,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法一、儿歌故事法第三节,二、全面交流法,在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治。,日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。,二、全面交流法在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、,二、全面交流法在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、,三、多重刺激法,同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,书面语和口语同时出现,字和物体同时出现,口语和动作同时出现,三、多重刺激法同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,三、多重刺激法同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,四、日常交往法,以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往过程中提高语言能力,教师多与儿童交谈,让语言表达能力强的儿童与特殊儿童结对子，相互交谈,家长多与儿童交谈,四、日常交往法以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往,四、日常交往法以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往,五、自然情境法,让儿童通过真实的生活经验来学习语言,比如： 在郊游、外出的过程中，认识各种事物、动作，从而增加儿童的词汇量。,比如：让儿童参与一项活动后，向老师描述活动的经过。,五、自然情境法让儿童通过真实的生活经验来学习语言,五、自然情境法让儿童通过真实的生活经验来学习语言五、自然情境,六、游戏法,设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当中得到锻炼,比如：打电话、过家家、模仿动画片的角色扮演、录音机游戏,六、游戏法设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当,六、游戏法设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治,第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治 第八章 学前特殊儿童教,主要内容：,学前特殊儿童语言矫治的价值,学前特殊儿童语言矫治的工作过程,学前特殊儿童语言治疗的方法,主要内容：学前特殊儿童语言矫治的价值,主要内容：学前特殊儿童语言矫治的价值主要内容：学前特殊儿童语,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值,一、语言矫治的概念,语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。,沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：,1.,帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯；,2.,让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向,;,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念第一节,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值,一、语言矫治的概念,沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：,3.,协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式,;,4.,帮助儿童建立语言学习的目标,.,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念,第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念第一节,二、语言矫治的价值,（一）语言障碍儿童的特点,语言障碍使他们成为一个独立的群体，缺乏交往的主动性；,容易产生敌意、自卑、焦虑、退缩等衍生障碍；,容易成为班级中的“嫌弃儿”。,二、语言矫治的价值（一）语言障碍儿童的特点,二、语言矫治的价值（一）语言障碍儿童的特点二、语言矫治的价值,（二）语言障碍对儿童发展的影响,1,、认知。,语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们一切活动的认知过程。,2,、社会化。,语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。,（二）语言障碍对儿童发展的影响1、认知。,（二）语言障碍对儿童发展的影响1、认知。（二）语言障碍对儿童,（二）语言障碍对儿童发展的影响,3,、情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。,（二）语言障碍对儿童发展的影响3、情绪情感。语言障碍伴随自卑,（二）语言障碍对儿童发展的影响3、情绪情感。语言障碍伴随自卑,（三）语言发展关键期与语言矫治,1,、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对他们的语言发展产生终身影响。,2,、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。,（三）语言发展关键期与语言矫治1、学前时期是儿童语言发展的关,（三）语言发展关键期与语言矫治1、学前时期是儿童语言发展的关,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程,一、前期准备,了解儿童语言发展程度,-,分析原因,-,提出矫治的方向性建议。,（一）语言的观察与评估方法,1,、分析自然言语：,-,内容狭窄（语言表达、词汇、语法）,2,、运用现成的量表进行测查,全面（焦虑、影响水平）,二者互补,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备,第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备第二节,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,1.,收集儿童的有关原始资料,一般人口学资料,家庭历史,疾病史,出生史,婴儿期发育史,语言发展史,其他问题,（二）观察评估儿童语言问题的步骤1.收集儿童的有关原始资料,（二）观察评估儿童语言问题的步骤1.收集儿童的有关原始资料（,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,2.,系统观察儿童的行为表现,语音的正确性,词汇量的多少,表达的流畅性,表达的积极性,（二）观察评估儿童语言问题的步骤2.系统观察儿童的行为表现,（二）观察评估儿童语言问题的步骤2.系统观察儿童的行为表现（,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,3.,利用相关工具进行测查,PPVT,是由美国心理学家,L.M.,邓恩于,1965,年发表的，主要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇“使用”能力，可供,2.5,岁到,18,岁的儿童使用，有,150,组黑白图片组成。每组四幅图印成一张图片，共计为,150,个词汇，试题分为,A,，,B,两套平行图，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语、脑瘫），或说话、表达能力薄弱（如口吃、智能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。这种测试方法只需要,1015,分钟，操作特别方便 。,（二）观察评估儿童语言问题的步骤3.利用相关工具进行测查,（二）观察评估儿童语言问题的步骤3.利用相关工具进行测查（二,（二）观察评估儿童语言问题的步骤,4.,撰写观察结果和语言矫治建议,儿童在语言的哪个方面存在问题,矫治的目标,矫治的方法与步骤,（二）观察评估儿童语言问题的步骤4.撰写观察结果和语言矫治建,（二）观察评估儿童语言问题的步骤4.撰写观察结果和语言矫治建,二、语言矫治工作的指导原则,（一）语言矫治的基本观点,1.,贯穿教学过程的各环节,2.,渗透教学内容的各领域,3.,语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同伴）,4.,矫治与提供良好的语言环境结合,二、语言矫治工作的指导原则（一）语言矫治的基本观点,二、语言矫治工作的指导原则（一）语言矫治的基本观点二、语言矫,（二）语言矫治的指导原则,1.,个别化指导原则,因人而异,2.,兼顾个人与集体原则,特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。,（二）语言矫治的指导原则1.个别化指导原则,（二）语言矫治的指导原则1.个别化指导原则（二）语言矫治的指,（二）语言矫治的指导原则,3.,可行性原则,教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。,4.,系统性原则,语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。,（二）语言矫治的指导原则3.可行性原则,（二）语言矫治的指导原则3.可行性原则（二）语言矫治的指导原,三、语言矫治中教师的角色,（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势：,-,教师承担部分或主要的语言矫治任务（角色）。,三、语言矫治中教师的角色（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新,三、语言矫治中教师的角色（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式,1.,幼儿园成立专门的语言矫治班,2.,正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍）,3.,定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式1.幼儿园成立专门的语言矫,（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式1.幼儿园成立专门的语言矫,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？,1.,及时发现儿童的问题,2.,树立良好的态度,不歧视,增强儿童自信心,教育其他小朋友接纳语言障碍儿童,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？1.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？1.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？,3.,提供正确的语言范型,教师说话规范，使之成为儿童模仿的对象,挑选语言发展能力强的正常儿童帮助特殊儿童,制造机会让特殊儿童自自然环境中锻炼,4.,做好家长等人的工作,特殊儿童家长与正常儿童家长,5.,制定和执行个别化教育方案,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？3.,（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？3.,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法,一、儿歌故事法,通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发音,通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不同的表达方式,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法一、儿歌故事法,第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法一、儿歌故事法第三节,二、全面交流法,在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治。,日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。,二、全面交流法在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、,二、全面交流法在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、,三、多重刺激法,同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,书面语和口语同时出现,字和物体同时出现,口语和动作同时出现,三、多重刺激法同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,三、多重刺激法同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等感觉。,四、日常交往法,以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往过程中提高语言能力,教师多与儿童交谈,让语言表达能力强的儿童与特殊儿童结对子，相互交谈,家长多与儿童交谈,四、日常交往法以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往,四、日常交往法以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日常交往,五、自然情境法,让儿童通过真实的生活经验来学习语言,比如： 在郊游、外出的过程中，认识各种事物、动作，从而增加儿童的词汇量。,比如：让儿童参与一项活动后，向老师描述活动的经过。,五、自然情境法让儿童通过真实的生活经验来学习语言,五、自然情境法让儿童通过真实的生活经验来学习语言五、自然情境,六、游戏法,设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当中得到锻炼,比如：打电话、过家家、模仿动画片的角色扮演、录音机游戏,六、游戏法设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当,六、游戏法设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游戏的过程当,
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