园长的课程领导力课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,.,新时期幼儿园园长的领导力,.,园长的角色定位是：有思想、懂业务、会,管理。,有思想,改革理念,改革目标,改革想法,园长,懂业务,学科专家 管人管事,会管理,全面指导 建制用人,理论指导 经营发展,.,新时期幼儿园园长的领导力包括：,课程领导力；教育教学领导力；教师专业发展领导力。,.,一、园长的课程领导力,园长的课程领导力是指对幼儿园的课程建设能力，具体是指对课程的规划、设计、实施、评估，这是现代幼儿园建设中的一个重要的领域。,.,什么是现代幼儿园课程？,现代幼儿园课程应该理解为：在教师组织指导下，幼儿园为幼儿提供的全部学习经历。,.,大课程观,幼儿的全部学习经历 （正规与非正规）,讲授式 活动式,学间接经验 习直接经验,规定的 社会实践,课程内容 校园文化,.,对规定的课程，提倡教师在教育教学,活动中的两个“创作”。,一是从教材到教案的创作（创作教案）,二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）,.,特色性课程要从全面发展幼儿的素质,出发，因人而异地按幼儿的兴趣开设每个人需要的内容。为发展幼儿的个性特长服务。,.,社会实践也是开拓教学资源，进行大教,育的重要渠道。一个好的社会实践对幼儿产生的影响是课堂教学无法替代的。,.,校外教学基地建设也是形成学校特色的,内涵之一。要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有益于幼儿身心健康的社会实践活动，并与幼儿园内的学习经历整合。,.,校园文化除了幼儿园的物质环境文化,之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括幼儿园的园风、教风、学风和人际关系。,.,这是一个影响幼儿学习的“场”，每时,每刻都在对幼儿产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起幼儿园的高度重视，把它作为一门课程来建设。,.,二、园长的教育教学领导力,.,在教育教学领导力方面，对教育教,学活动的指导和评价是最重要的。,园长应该对全园所有老师开展的活动，,走得进教室，听得懂课，作得出评,价,，,要对活动的状态和质量要素作评价。,.,观课评课的两个层次四种分析：,1,、形式学习水平,以学习具体,的东西为主，教学现象分析。,2,、有意义学习水平,以学习可,以举一反三的经验、理念为主，,教学技术、教学质量、教学价,值分析。,.,观课评课第一层次的结构性要素,形式学习：,教学现象分析：情景、问题、活动、,事例、教学形式、,教学具、多媒体课件、,讲演、情绪,.,观课评课第二层次的结构性要素,有意义学习：,1,、教学技术分析：导入、,传授、,强化,2,、教学质量分析：目标、内容、,过程、结果,3,、教学价值分析：课程观、教学观、,质量观、幼儿观,.,观课评课的指标标准：,形式学习：,教学现象分析,以对自己有价值为准。,有意义学习：,1,、教学技术分析,以个人感觉为准。,2,、教学质量分析,目标：适切。内容：,恰当。过程：合理。结果：有效。,3,、教学价值分析,课程观：教教材还是,用教材教。教学观：教师主导、幼儿主,体并重。质量观：有效性、主动性第一。,幼儿观：相互尊重、平等对话。,.,观课评课还可以从整体上评价一,节课（一个活动）的整体状态和,教学境界：,上对？,上好？,上全？,上活？,还是上实？,这涉及到教师专业发展能力,.,“,上对”是指教师能按照教材和,教学参考书提供的教案，准确完成,教学任务，没有知识性、方法性、,和过程性错误。,这一点对新教师来说非常关键。要,“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知,识，而且要善于表达，能把想要讲的东,西讲清楚讲明白，幼儿能听懂、接受。,.,“,上好”是指教师在把握教材,与教参的基础上能对其中的部分,内容或活动作修改，使之更加符,合实际需要。,这里的“好”是一个相对概念，指,相对于教材与教参中原有的内容来说,改一点、加一点、使之更加好一点。,这需要教师有一定的教学经验积累和,创新能力，能发现教材与教参中的不,足。,.,教师的专业发展大致可以分成三个,阶段：,初级 中级 高级,规范化 个性化 核心化,新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人,胜任教学 创作教学 发展教学,（一级） （高级） （特级）,学会操作 学会创作 学会研究,.,“,上全”是指教师在活动中（课上）能兼顾 “三位一体”或幼儿全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。,目前在实施课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一个活动（一节课）能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的？,.,“,三位一体”是新课程的培养目标，,不等于每门学科或每次活动（每节课）的具体教学目标。,对教师来说，大多数活动（课）的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是,伴随性目标,，在教学结束时应该可以检查其达成度；,而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是,长周期目标,，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。,.,情感、态度、价值观、能力的,培养,与知识、技能的,学习,是不一样的。,知识、技能的学习主要靠教师的传授,，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。,情感、态度、价值观、能力的培养是,经验知识的习得，体验、感悟、内化是主,要的习得方式。,.,培养目标的变化：,学力 创新精神,知识,+,智能,+,非智力因素 个性 素质,人格 实践能力,教学途径：,书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验）,学到 习得,接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化,教 培养,传授式教学 活动式教学,.,“,上活”是指教师不拘泥于教案，,能根据课堂教学的实际情况活用教,案。,预设与生成是课堂教学面临的一对,矛盾，教师上课不能没有预设，没有准,备。但预设与实际之间肯定会有不一致，,需要教师在课堂里随时作出调整。这就,是课堂教学的生成性。,.,好的课堂教学应该是：,教师的教 幼儿的学,贴近,因学定教,创作教案,因学施教,创作教学,1,、根据幼儿学的过程设计教的过程。,2,、根据实际教学情况，活用教案，体现,出教学活动的生成性。,.,“,上实”是指活动（课）必须上出,实际效果。,实施素质教育的课堂教,学改革不是简单的形式改革，而是,要关注实际效果：,1,、提高幼儿主动学习的程度,加强对幼儿学习过程的了解,备课备幼儿,培养幼儿参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）,2,、提高幼儿有效学习的程度,增强驾驭课堂教学的能力,实施开放性教学,.,接受式学习的认知理论是刺激、,反应、强化，在这个过程中幼儿,往往是被动的。,探究式学习的认知理论是建构主,义，在知识建构过程中，幼儿不仅可,体验到知识的创建过程，还可学会学,习和探究的方法，生成和发展持续学,习的愿望。表现出较大的主动性。,.,活动（课）的功能定位与形式之间的关系,创造,评价,分析,应用 探究式学习,理解,回忆,接受式学习,.,所以活动（课）的设计能力是教师,教学水平的最综合体现。,教师要想专业发展，必须关注并,实践课的设计与创作。,园长要关注幼儿园办学质量必须要,关注教师的专业发展。,.,三、园长对教师专业发展领导力,.,幼儿园教师的专业化发展内涵应该包括：,观念：质量观、课程观、教学观、幼儿观,知识：教育学知识、学科专业知识,技能：教学组织、表达、现代教学技术,能力：教学设计、控制、反思、研究能力,规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行,.,质量观是指对什么样的教育是好教育，,什么样的幼儿是好幼儿的基本看法。,好的幼儿园教育应该是能让每个幼儿都得到,主动、全面发展的教育。,好的活动应该是能让每个幼儿主动、有效,学习的教学。,好幼儿应该是全面发展，有责任感的幼儿。,.,课程观是指教师对教科书在教学中的地位,作用的基本看法：,有的教师认为上课就是教书，既然教书，书,上对教学内容的呈现过程就是教学过程。,也有的教师认为教科书只是教学内容的一种,例示，教师应该根据自己的教学经验和幼儿,的实际情况设计教学过程，教科书是为这种,设计提供资源。,.,教学观是指对教学过程的基本看法：,教学过程是教师单向传授知识的过程，还是,由教师提出学习任务和情景，幼儿主动学习，,辅之于教师的指导和引领。,.,幼儿观是指怎么看待幼儿，怎样处好师幼,关系。,现代教育提倡的师幼关系应该是教师要尊重,幼儿，师幼之间能进行平等对话。,.,学科专业知识的最大问题是知识窄化。,学科专业知识包括教师具有的所教学科的各种,知识。,自己有一桶水，才能给幼儿一杯水。因此教,师的业务应该不断进修，幼儿园也应该制定相,应的学科教学质量标准。,.,教育与心理学知识是指作为一个教师必须要,具备的教育与心理学常识。,比如：,什么是机械学习，什么是有意义学习？,如何保持幼儿的有意注意？,幼儿的遗忘曲线是怎样的？,不同年龄阶段幼儿心理品质成长的规律是什么？,等等。,.,教学组织技能是指教师控班的能力，表现为,不怕借班上课。,做到这一点教师应该具有激发幼儿兴趣，唤,醒和保持幼儿注意力，维护教学权威，维持,与幼儿之间良好关系状态的能力。,兴趣介入,权威维护,心理调适,关系保持,强化刺激,.,表达是指教师的口才与学识，口才好是表达,的基础，学识渊博是表达的关键。,可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一,些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。,.,现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师,现代教学手段多少的敏感指标之一。,作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。,.,教学设计能力是指教师写教案的能力。,好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单,抄来的。因为幼儿不同，教师水平和风格的不,同，世界上没有完全通用的教案。,要设计出一个好的教案，必须先要研究幼儿的,学习过程，只有把幼儿的学习过程摸透了，才,能设计出好的教案。,.,教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有,一些激发幼儿兴趣，保持幼儿注意力的手段。,还要有随时根据幼儿的反映，调整教学过程的,随机应变能力。,要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该,是教师的教与幼儿的学完全和谐共振的过程。,既要让幼儿按教师的设计进行学习，教师也要,根据幼儿的反映调节教学，使得教与学充分一,致。,.,教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整,能力。,好教师两个同样内容的课是不会完全一样的。,一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，,已经有数，再上的时候就会自动作出调整。,这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。,.,教学研究能力是指教师用科学研究的方法，,研究教学中的各种问题，探求教学规律，,提高对教学现象的认识、把握和预测水平。,教师的教学研究应该以身边经常发生的问题,作为研究对象。,.,师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅,包含个人的道德修养和人品，而且也是教师,职业要求的重要方面。,教师职业决定了不单传授知识，更要教幼儿,做人，要以自身的道德水准和行为规范影响,教育幼儿，因此一个没有良好师德修养的人,是不能当教师的。,.,敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度,教师的工作是一种职业？一种事业？还是一,种专业？,职业,谋生的手段。,事业,奋斗的阶梯。,专业,专门的工作。,.,学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个,比较注重学术修养的教师，备课一丝不苟，,认认真真的。而有的教师，备课极其草率，,不拘小节，在学术上往往也是马大哈。,教师的学术修炼应该从认真备课开始，逐步建,立自己的学术规范。,.,教师的日常言行、待人及物对幼儿来说也是,一种经常性无所不在的教育，学高为师、身,正为范说的就是这个道理。,所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方,面就是日常的一言一行，要让幼儿感到这位教,师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。,.,影响幼儿园教师专业发展的主要因素是：,动机、目标、方法、管理,需要采取的措施是：,激活动机、明确目标、适当方法、,有效管理,.,激活动机包括内驱动和外驱动：,内驱动指教师有责任感、事业心和发展,愿望，想进步。,外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱,动或任务挑战。制度规范是指用制度约,束人，环境影响是指环境教育人，奖励,驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人,事与分配改革；任务挑战是指角色更新、,教学展示、学术研究等。,.,因此，对教师的要求应该明确为：,一级教师：会备课、会上课,（技术,任务关注）,高级教师：创作教案、创作教学,（效果,幼儿关注）,特级教师：研究教学、发展教学,（事业,成就关注）,.,适当方法是指不同目的、不同内容、,不同动机水平的教师应该采取不同的,专业发展方法。,管理培训,从“不规范”到“规范”,带教培训,名师出高徒,活动培训,挑战极限,讲座式培训,观念更新、知识更新,参与式培训,技能训练、方法学习,行动反思,教学研究、能力提高,.,有效管理是指不同的教师群体需要不同,的专业化发展管理。,个人能力强的群体,无为而治，宽松,反而能够出人才。,个人能力不太强的群体,强指令性，,精心安排每个人的专业发展。,.,园长对教师专业发展的领导力主,要表现在对教师专业发展状态的,判断和园本研修的策划和组织能,力等方面。,一个有教师专业发展领导力的园长应,该从对教师的日常观察和听课评课中准确,判断他们的专业水平，发现问题，采取有,针对性的措施：包括专题讲座、读书、专,题研讨、做课题、组织观课评课活动、结,对帮教、开展教学质量监控，等等。,.,这些需要园长有较高的通识性听课,评课能力，能及时发现教师课堂教学,中的各种问题，并提出相应的对策。,同时，要能正确指出教师教学环节,之间的各种问题。,.,要使教师克服教学的盲目性，减,少无用功，把力气用在刀口上，,提高每节课的教学有效性。不仅,提高教学质量，真正做到教师智,慧的教，幼儿聪明的学，实现高,质量的教学。,.,谢谢！,