发电机同期并列装置参考课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,发电机同期并列装置参考文档,发电机同期并列装置参考文档发电机同期并列装置参考文档发电机同期并列装置,发电机同期并列裝置,同步发电机的并列运行,实现发电机并列的方法,三、准同期并列的条件分析,四、准同期并列的方式,五、自动准同期装置,六、发电机同期系统试验,文【2】与文【1】辩之点,在“高斯算法”到“倒序相加法”的思维过渡。文【1】所述:学生在探究“高斯算法”的算理时兴趣盎然,而由“高斯算法”过渡到“倒序相加法”时,学生都满脸茫然,课堂教学活动成了教师的“独角戏”,其结果是教师硬塞给了学生一个倒序相加的方法。因此,教材的设计存在缺陷。,孰是孰非?来看课程标准对“双基”的要求。第一要获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质;第二要了解概念、结论产生的背景、应用,要求通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程;第三要体会其中所蕴涵的数学思想方法,以及它们在后续学习中的作用。因此,在教材里所呈现出来的数学,就不再是一种现成的,以定论形式呈现的客观对象,而应当是一个可以“做出来”的数学,一个充满探究与交流、猜测与论证的活动过程。,观点1:从课程标准和作为数学课程理念的基本物化形式的教材上讲,文【1】观点难免有些偏颇。至于是否是“教教材”、“照本宣科”,不能只看课堂教学的呈现形式,更要了解教师的备课,而这一切又是以其教学思想和数学素养为前提。其中有两点值得我们思考:一是学生已有的经验和技能对问题解决是至关重要的;二是由“高斯算法”到“倒序相加法”,不给学生思考的时间。教学过程铺设得畅通无阻(也可能是表面的),不想有什么地方为难学生,最好是学生一听就懂,一学就会,而如何揭示知识的形成过程和学生思维、能力的培养考虑较少。,以下结合4年前的一次教学实际,有针对性地谈谈。,著名数学家、数学教育家汉斯弗赖登塔尔指出,数学教育如果脱离了那些丰富而又复杂的背景教材,就将成为“无源之水,无本之木”。为了上好“等差数列前n项和”(人教版,全日制普通高级中学,必修,第一册上)这堂课,笔者查找了一些材料,想从中追寻到10岁高斯的求解经历,无果。却有意外收获,对揭示“倒序相加法”有着重要作用。,课堂教学(两课时)摘录。师:今天我们学习等差数列前n项和,请同学们根据课题,自拟一道计算题(从中选出以下三个问题展开)。,问题1计算1+2+3+100=?学生很快得出了正确答案。,问题2计算1+2+3+n=?(从前100项和推广到前n项和),问题3等差数列前n 项和+ =?(从特殊到一般),教学中,在探究“高斯算法”到一般情况时,产生了两大矛盾冲突,一是问题的抽象化与学生形象思维的矛盾:前100项的和与前n项的和;正整数数列的和与等差数列的和;一是解题方法的复杂化与学生定势思维的矛盾:不讨论与分类讨论。遇到了三大问题:项数n是多少? 有多少项?是奇数时,中间项是第几项,值是多少?,方法一:分类讨论思想的运用,如果问题2、3上来就分n为偶数和奇数,并不利于学生接受。要突破教学难点,化解矛盾,应从具体到抽象,在解决问题、的基础上,逐渐递进。,方法二、倒序相加法的运用,师:那么,2300年以前的毕氏学派是怎样求解三角形数的呢?毕氏算法与高斯算法之间有没有必然的联系?在三角形数旁补一倒立的三角形数,得到一平行四边形。下来由学生观察得到:平行四边形每行都有n+1个点,共n行,由此易得1+2+n= 。,同学们惊呼:“想法真是太棒了!”师:“这都是毕氏学派的智慧和不断实践的结晶啊!老师称其解题的本质思路就是倒形逆式。 倒形构造了一个新的数列n-m+1(m ,mn); 逆式是新数列和的必然结果,两数列前n项和相等是求和前提。”,学生意犹未尽,“老师,我发现梯形面积的推导和毕氏算法是一样的,也是将一图形倒置后拼接成平行四边形后,借助于平行四边形面积推得梯形面积公式。”,师:“说得好!既有知识间的相互联系,又有形数联想的思考,对公式的记忆、应用很有帮助。”随手画图3,演示梯形面积公式的推导。,“老师,高斯在计算1+2+3+100时,是否受到梯形面积公式和毕氏算法的启发?”,师:“问题提得好,很具挑战性。土地丈量即面积计算、毕氏算法都远早于高斯生活的年代,前人的经验、方法会对包括高斯、我们在内的一代又一代人产生深刻又长远的影响。同学们不妨上网查询或走进图书馆,来了解一下。”(以下略),观点2:毕氏算法的本质才是“倒序相加法”,而非“高斯算法”。毕氏算法不仅体现有数形结合的思想方法、逆向思维的思考方式,又自然过渡到等差数列的前n项和公式的推导中来,还具有现实意义-团队精神:一群人长期醉心于数学研究,他们志同道合,为了定理的证明、概念的形成和问题的求解,唇枪舌战,激烈思辩。一举多得,何乐不为?那么,教材设计为什么不引人毕达哥拉斯学派的算法,而选择高斯算法?,观点3:教材的设计可认为是“等差数列前n项和公式推导”的一题两解。事实上,教材为每一位教师的教育教学都提供了广阔的创作空间和施展才华的舞台,对教材的理解也是仁者见仁,智者见智。教学中,在深入挖掘过程或背景的基础上,增添能揭示本质的数学发现、数学创造,不仅能激发学生的兴趣,使学生对其思维过程自觉的进行探索,不断地有新的发现,新的体会,从而达到对问题本质的理解,就会取得更好的教学效果。,课程标准指出：数学必须注意从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲近感。,一、从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，培养思维能力,现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。,按比例分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。但教材中的例题是“蔬菜专业户种蔬菜”和“搅拌混凝土”，这两个材料对于乡村的孩子是很陌生的，学生对解决问题的背景不熟悉。所以在设计时换成了“体育老师要把18个篮球分给男、女两组同学，该怎么分？”，让学生讨论，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。提出了不同的分配方案（如平均分、男同学多，女同学多、按人数分等），按比例分配是其中的一种方案。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。,这种“创设情境建立模型解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，让学生经历建模的过程，促进学生对数学原理的理解，进一步培养学生良好的数学思维能力。,二、学生是数学知识的探索者、构建者、应用者，教师应把思维主体回归学生,1、学生成为学习活动的主动者。在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，获得更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。,2、让每个学生都经历一次探究学习的过程。每个学生都经历了“猜想估计设计实验验证发现算法”的自主探究学习的过程，按自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。,3、充分发挥了学生的个性潜能。在学习中充分发挥学生的潜能，让他们按自己的观察进行猜测估计，按自己的设想操作学习，对自己学习情况进行总结，反思，在全体学生思维火花的相互碰撞中，出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。,三、师生互动，让学生在互动交流中去理解数学概念，达到培养思维能力之目的,成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容，是在学生学习了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确判断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能根据图象解决有关的简单问题。,根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。,首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，教师也举了一个例子，就是450950，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会一定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最后，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。,四、让学生剖析数学知识在实践应用中与其他学科的密切联系，培养学生思维能力,数学实践活动是对学生综合实践能力的训练与提高的过程。我们的生活是丰富多彩的，当把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去研究的时，又必须回归生活，在解决实际问题的过程中，要综合运用所学过的各方面的知识与能力，进一步发展与深化对这一问题认识的飞跃。在这节活动课中，计算各种数据要用到数学知识，确定图上景点位置要用到社会课知识，画图要用到美术知识，写解说词要用到语文知识一节课下来，同学们不仅各方面能力得到了锻炼，还深深体会到数学知识在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段。,在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。,发电机同期并列装置,发电机同期并列裝置,同步发电机的并列运行,实现发电机并列的方法,三、准同期并列的条件分析,四、准同期并列的方式,五、自动准同期装置,六、发电机同期系统试验,一、同步发电机的并列运行,并列操作的基本要求,发电机投入的瞬间冲击电流应尽可9,能的小,其最大不应超过12信的额定60o,电流,防止同步发电机受到损坏,发电机组并入系统后,应能迅速进,入同步运行状态,以减小对电力系统的,扰动,图1电力系统中并列运行的发电机,实现发电机并列的方法,实现发电机并列的方法有准同期并列和自同期并列两,种,1、准同期并列,准同期并列的方法,准同期并列是待并机组并列前,转子先加励磁电流,并调整,发电机电压与系统电压相等;同时调整发电机转速使发电机的频,率与系统频率相等;当上述两个条件满足时,在相位重合前一时,刻发出合闸脉冲,合上发电机与系统之间的断路器,这种并列称,为准同期并列。,二、实现发电机并列的方法,准同期并列的优缺点,优点:在正常情况下,并列时产生的冲击电流比较小,不会,使系统电压降低,并列后容易拉入同步,对系统扰动小,缺点:因同期时需凋整待并发电机的电压和频率,使之与系,统电压,频率接近,这就要花费一定时间,使并列时间加长,不,利于系统发生事故时及时投入备用容量,二、实现发电机并列的方法,2、自同期并列,自同期并列的方法,自同期并列原理图如图2所示。,图2自同期并列原坦图,开机前将D和灭磁开关KM断开KM的常闭辅助接点KMc将,发电机转子绕组通过自同期电阻R短路。开启机组将机组驱动,到接近额定转速转速差一般控制在额定转速的5%以下)时自动,闭合D儿由D的辅助接点联动将KM闭合、KMC断开给发电机转,子绕组加励磁电流。,二、实现发电机并列的方法,自同期并列的优缺点,优点:并列过程短,操作简单,在系统电压和频率降低的情,况下,仍有可能将发电机并入系统,且容易实现自动化。,缺点:合闸时的冲击电流较大,对电力系统扰动大,不仅会,引起电力系统频率振荡,而且会在自同期并列的机组附近造成电,压瞬时下降。,综上所述,自同期并列仅在系统中的小容量发电机上采用,大中型发电机均采用准同期并列方法。,准同期并列的条件分析,(一)准同期并列的理想条件,n待并发电机端电压U与系统电压U大小相等,待并发电机端电压的相位与系统电压的相位相同,待并发电机的频率f与系统频率相等,待并发电机的相序与系统相序相同。,(二)准同期并列的条件分析,X-电力系统等值电抗。,三、准同期并列的条件分析,1、电压大小不等时,合闸投入时的相量图,如图4所示,U,此时,ab两端存在有电位差为,U=U-U,合闸时由于电位差的作用发电机将产生冲+6,击电流。即,A -y,j R,JX,X为发电机并列合闸过程中的电抗,若UU发电机翰出无功功率,反之。,图4电压相量图,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,