发展心理学全套培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学全套,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学全套,发展心理学全套,第一节 概 述,第一单元：发展心理学的研究对象,发展心理学是研究心理发展规律的科学, 发展心理学的研究对象,描述一生全过程的心理发展现象,揭示心理发展的规律,个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展,（二）心理发展的性质,1,、心理发展的,整体性,心理活动是整体活动, 理解心理活动整体性把握的要点,:,(1),独特的质的规定性,(2),各种心理过程相互作用,2,、心理活动的,社会性,人的心理发展受社会生活环境制约, 高级心理机能的发展由社会文化因素决定,社会生活条件 人际交往,心理的实质是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果。,3,、心理发展的,活动性,个体心理发展,主客体相互作用的结果,动作和活动是主客体相互作用的,中介,动作和活动,:1.,外部动作,; 2.,内化活动,动作是认识的源泉心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是,起源于动作。,4,、心理发展的,规律性,（,1,）普遍性与特殊性统一；,（,2,）具有确定的方向性和顺序性；,（,3,）心理发展的不平衡性,各阶段速率快慢不均, 两个发展快速期,第一加速期,婴幼儿期；第二加速期,青春发育期,二、发展心理学研究的内容,（一）年龄阶段的特征,不同年龄阶段各有其典型特征。,年龄阶段的根源由心理过程或特征的变化规定。,不同的发展阶段，,不同的认知过程起主导作用。,内在机制是,起主导作用的认知过程的更替。,2.,心理发展与年龄有密切关系,(1),不是因果关系。,(2),年龄（,时间）是心理发展的一个维度。,(3),心理发展与年龄大致对应。,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究的独特性问题,特殊性,2,功能,4,新趋势,4,设计方式,3,一、发展心理学研究的主要功能,描述、解释、预测、控制,（一）描述性研究,描述心理发展现象，是解释的基础,（二）解释性研究,解释现象，揭示规律和内在机制,（三）预测发展变化,依据规律性 预测发展 推断变化,（四）控制预期发展,创设环境 有效控制,预期发展 促进积极发展, 四种功能的关系,层层递进关系,有机联系,二、发展心理学研究的特殊性,毕生发展研究,发展性,（核心特点）,=,过程性,+,动态性,2.,研究对象的年龄跨度大,显著特征,三、研究心理发展的设计方式,（一）横向研究设计（横断比较研究）,1.,定义：在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行研究和比较的设计方式，以揭示研究对象的发展变化及其规律性。,共时性 横断性 规律性,2.,横断研究设计的优缺点,优 点：,适用性,注意抽样,时效性,节省,缺 点：,人为联结,组群效应*,（二）纵向跟踪研究设计,1.,定义：对相同研究对象在较长时间系列内进行定期而系统的考察以把握其发展规律性。,连续性 系统性 规律性,2.,纵向研究的优缺点,优点,缺点,时效性较差,被试易流失,重复效应,系统了解连续过程,量变到质变规律,（三）纵横交叉研究设计,1.,横向比较研究与纵向跟踪研究结合的设计,先横向 后纵向,2.,优势,纵横两种设计优缺点的取长补短,（一）遗传决定论,代表人物：高尔顿,1.,遗传决定论的主要观点：,心理发展是由遗传因素决定的,决定因素,心理发展过程是遗传因素的自然显现过程,发展过程,环境因素的作用只能促进或延缓遗传因素的显现速度,遗传和,环境的关系,第三单元,心理发展的动因,（二）环境决定论,代表人物：华生,1.,环境因素决定论主要观点：,心理发展是由环境因素决定的,决定因素,片面强调环境因素的绝对性作用,片面强,调环境,否认遗传因素在心理发展的作用,否认遗传,（三）二因素论,未揭示遗传和环境之间的复杂本质关系,1.,二因素论的主要观点：,遗传和环境共同决定心理发展,共同决定,各自独立,遗传与环境各自孤立存在各自起作用,影响程度,企图揭示各因素发挥作用的程度,（四）社会学习理论,代表人物：班杜拉,儿童获得社会行为的主要方式：,第一、观察学习 观察榜样人物,学习社会行为,第二、替代性强化 他人行为及其后果,正强化，负强化,改变行为倾向, 榜样的认同,1.,社会学习理论的主要观点：,（五）社会文化理论,代表人物：维果斯基,1.,社会文化理论的主要观点, 心理发展是由社会文化因素决定的, 心理的实质：社会文化因素通过语言符号的,中介不断内化的结果,（,2,）心理发展与教育和教学关系的论述,其一，最近发展区, 儿童发展的可能性,两种水平,独立解决问题的实际水平,成人指导下的发展水平,两者之间的差距 “最近发展区”,潜能开发,教育者的平台,教育和教学决定,其二，教学应走在发展的前面,略前性原则,其三，学习和指导的最佳期限,某种心理机能,开始出现,尚未形成,（双生子爬楼梯实验）,（六）主体与环境相互作用论,代表人物：皮亚杰,1.,相互作用论的主要观点,遗传因素与环境因素动态相互作用,（,1,） 相互制约 遗传与环境相互依存,（,2,） 相互转化 遗传与环境的互动和转化,（,3,） 主体调节 受主体主观能动性调节,3.,皮亚杰的认知发展理论,（,1,）心理发展的本质是适应。,“智慧就是适应”,“是一种最高级形式的适应”,（,2,）认知发展建构说,四个概念及其定义,图式,认知结构 心理组织,同化,纳入、整合环境信息的功能,顺应,改变、创造新图式的功能,平衡,发展的心理动力 适应的本质,（,3,）心理起源于动作, 动作是认识的源泉, 动作是主客体相互作用的中介,社会互动,社会传递,主动获取经验,物理经验,：,简单抽象,直接经验,数理逻辑经验：,多重抽象,间接经验,生物成熟,心理发展,必要条件,成熟,经验,社会环境,最关键因素,协调功能,整合各影响因素,自我调节功能,认知发展过程,平衡化,（,4,）影响儿童心理发展的因素,二、心理发展的年龄阶段划分,（一）皮亚杰的心理发展阶段划分,依据认知结构划分四个阶段,1,、感知运动阶段,(0-2,岁,), 典型特征,:,感知 动作 协调,适应环境的主导方式,第四单元,心理发展的过程,前运算阶段（,2-6,、,7,岁）的认知特点,（,1,）泛灵论,泛化人的意识、情感，将无生命有生命化。,（,2,）自我中心性,缺乏观点采择能力,（,3,）难以把握整体和部分的关系体系,缺乏类包含关系认知 受知觉特征局限,（,4,）思维的不可逆性,缺乏对事物之间可逆变化关系的运算能力,（,5,）未掌握守恒,不能把握住概念的本质特征,3,、具体运算阶段（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）, 典型特征,依赖具体内容的逻辑思维, 认知结构的变化,守恒性 可逆性,脱自我中心化, 典型特征：抽象逻辑思维, 认知,特点,其一，,思维形式摆脱思维内容，关注假言命题,其二，运用形式逻辑解决抽象问题,提出假设,可能性,进行演绎推理解决抽象问题,4,、形式运算阶段（,11,、,12,岁以后）,（二）埃里克森的心理发展年龄阶段划分,1,、依据社会性和人格特征划分八个阶段（见下表）,2,、社会心理发展阶段理论,现代人心理危机是个人需要与社会要求失调产生的。, 发展任务成功与否决定人格品质的积极或消极方面,阶段,获得,避免,良好的,人格特征,1.,婴儿前期,信任感,怀疑感,希望品质,2.,婴儿后期,自主感,羞耻感,意志品质,3.,幼儿期,初创感,内疚感,目标品质,4.,童年期,勤奋感,自卑感,能力品质,5.,青少年期,角色同一性,同一性混乱,诚实品质,6.,成年早期,亲密感,孤独感,爱的品质,7.,成年中期,繁衍感,停滞感,关心品质,8.,成年晚期,完善感,厌恶感,智慧贤明,4.,各年龄阶段的主要发展任务,动物行为学上的关键期：,出生后的某一段时间，,“,印刻,”,与,“,追随,”,现象。,第六单元,儿童早期心理发展的关键期问题,二、关键期理念在教育中的应用,1,、蒙台索里将关键期引入儿童教育,2.,关键期概念,儿童早期对某些刺激特别敏感,敏感期,具有敏感性的特异时期,三、心理发展关键期或敏感期的重要意义, 核心：儿童早期发展对毕生发展的,重要,影响,（一）个体早期发展的优劣影响一生发展质量,（二）儿童早期是独特发展时期,（三）儿童早期发展,既迅速又显著,（四）个体早期对环境刺激最敏感,四、近年来对关键期和敏感期的界定,关键期,把关键期用于,生理特征和功能的发育和形成,缺乏某种刺激,造成损失,难以逆转,敏感期,将敏感期用于,心理和社会功能的发展,对特定行为模式的经验反应最敏感,个体对环境影响特别敏感的时段,第七单元 发展心理学简史,1,、科学儿童心理学诞生的标志,1882,年，普莱尔,儿童心理,2,、毕生心理发展被公认,1957,年，美国,心理学年鉴,“发展心理学”取代“儿童心理学”（章的名称）。,第二节 婴儿期的心理发展,第二单元,婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、 可修复性,婴儿大脑的发育受后天环境的影响,1.,可塑性：生物因素与早期经验相结合,2.,可修复性：大脑受损伤后，可通过学习过程获得修复,二、婴儿的动作发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义,1,、是婴儿心理发展的源泉,2,、是婴儿心理发展水平的指标,3,、使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,4,、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,（二）婴儿的主要动作发展,1.主要动作：（1）手抓握技能；（2）独立行走,2.动作发展原则,头尾 近远 大小,3.影响动作技能发展因素,成熟、刺激物支持、提供机会、教养方式,第三单元 婴儿的学习,模仿学习,1,条件反射学习方式,偏好新颖刺激的学习方式,2,3,第四单元 婴儿的认知发展,一、两种不同的观点：,1.,白板一块，软弱无能,2.,有了不起的反应外界刺激和适应环境的能力,“新生儿并非新手”,“婴儿是有本事的婴儿”,研究方法突破,习惯化范式（习惯化与去习惯化）,优先注视范式（刺激偏爱程序）,（,一）婴儿感觉的发展,最先发展,1.视觉技能的发展,（1）视觉集中,（2）视觉追踪运动,（3）颜色辨别能力,（4）光的察觉,（5）视觉敏锐度,2.听觉技能的发展,（1）听觉辨别能力,（2）语音感知能力,（3）音乐感知能力,（4）视听协调能力,（二）婴儿知觉的发展,1.跨感觉通道的知觉,整合信息 协同活动,2.模式知觉,能将知觉到的各组成部分整合为整体认知,优先注视范式,3.深度知觉,吉布森 视觉悬崖装置 六个月具有,4.,发展婴儿感知觉的重要性,（,1,）,0-3岁是感知觉发展的关键期,（,2,）感知觉发展,成熟因素和经验因素相互作用,（,3,）,婴儿期是感知觉发展最迅速的时期,婴儿期是感知觉发展最重要的时期,婴儿期是对感知觉发展干预和训练最宝贵的时期,四、婴儿记忆的发展,（一）记忆的发生,胎儿末期,（二）记忆的发展,12个月前 动作和情绪记忆是主要内容,12个月后 表象和词语记忆逐渐提升,五、婴儿适应环境和解决问题的能力,1.适应新环境,2.,整合信息的能力,分类编码能力、习惯化和去习惯化,3.,问题解决能力,三种水平,无效尝试、有效尝试、直接成功,二、婴儿词汇的发展,（一）词汇量,1-1.5岁掌握第一批词，约 50-60个,真正掌握发音,3岁掌握约1000个,基本掌握母语发音,（二）掌握词汇发展的特点,1.熟悉事物名称,2.词义理解的发展，扩大或缩小,第五单元 婴儿的言语发展,四、婴儿与成人之间的言语交往,（一）前言语交往,运用手势 引人注意特定的物体和事件,要东西,是习得语言的必要条件,是学习语言的一种动力,（三）成人与婴儿之间言语交流,重在言语表达策略和技能,1.交流内容, 贴近婴儿的知识和经验, 结合婴儿生活活动和游戏,第六单元 婴儿个性和社会性发展,社会化,从生物个体向社会个体转化的过程 个性和社会性,一 、婴儿的气质,（,一）婴儿的气质类型,1,、按活动特性（四类型说）,情绪性,负面情绪占优势 行为反应强,活动性,积极探究环境 运动性游戏,冲动性,情绪强烈不稳定 难以控制,社交性,主动与人交往 “自来熟”,2. 三类型说,五个标准 ：节律性,适应性,趋避性（积极探索或消极被动）,情绪状态,反应强度,三种类型：容易抚养型,抚养困难型,发展缓慢型,倡导拟合优化教育模式,2.兴趣发展的三个阶段,（1）先天反射性阶段（出生至百日）,兴趣反应模式 引导 早期感知活动,（2）相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）,兴趣快乐 相互作用 知觉能力学习过程,（3）新异性事物探究阶段（,1,岁前后）,兴趣认知倾向 相互作用 习得新知识,2.笑的发展阶段,（1）自发性微笑 反射性 与生俱来 （2）无选择的社会性微笑 区分人与其他刺激物 （3）有选择的社会性微笑 区分熟人、陌生人,（二）婴儿的社会性微笑,（三）婴儿的社会性哭泣,1.消极情绪反应：表达需求2.哭的发展阶段,（1）自发性哭 反射性 （2） 应答性哭 不适宜刺激或需求信号 （3） 主动操作性哭 社会性活动 经验习得,3.哭的模式,哭的缘由,饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,（四）分离焦虑,1.分离焦虑,与母亲分离后，对陌生人或陌生情境的恐惧反应。,2.分离焦虑的变化过程,（1）痛苦求助 愤怒抗议,（2）失望 情感冷默,（3）企图适应环境 超脱困扰，寻求接近陌生人,三、婴儿的社会性依恋,依恋, 婴儿与母亲之间最初的社会性联结, 婴儿情感社会化的重要标志, 母婴互动关系,（一）依恋的发展阶段,第一：无差别的社会反应阶段,所有人 人比其他刺激物对己有益,第二：有差别的社会反应阶段,选择性 区分亲人、熟人与陌生人,第三：特殊情感联结阶段,亲子关系 母亲是安全基地,第四：互惠关系形成阶段,依恋目标调整 母为交往伙伴,安全型依恋,有安全感积极探索,回避型依恋,未形成亲密情感联结,反抗型依恋,无安全感 矛盾型 焦虑型,（二）婴儿依恋类型,（三）早期教养对依恋的影响,1.,对人格特征的影响,安全型依恋,高自尊，信任、持久的良好人际关系,善于获得社会支持 与他人分享良好感受能力,2.,影响个体内在工作模式的形成,依恋质量影响情绪情感、性格、社会行为、态度形成,（四）衡量母亲早期教养方式的标准,反应性,对婴儿信息敏感 积极应答,情绪性,愉悦交流,社会性刺激,游戏 社会互动 满足需求,四、婴儿自我意识的发展,（,一）主体我的自我意识（,1,岁左右）,自己作为活动的主体来认识,将自己与他人分开,（,二）客体我的自我意识（,2,岁左右）,把自己作为客体来认识,（镜像自我）,运用人称代词称呼自己和他人,自我意识发展的第一次飞跃,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,一、,游戏是幼儿期的主导活动,（一）主导着心理发展,认知和社会性,（二）通过游戏进行学习,（三）教育的最佳途径,三、游戏的发展,（一）机能游戏,婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏,（二）象征性游戏,定义：象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。,象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。,经验 想象 创造性,（三）规则性游戏,规则外显 角色内隐,四、幼儿期象征性游戏的特点,（一）以主题游戏为主,（二）运用替代物并采用相应操作,替代物与实物相仿；动作与真实操作类似,（三）通过想象建构虚假游戏情境,（四）游戏中富有创造性,选择主题，创编情节，角色协调，解决问题均需创造性,（五）游戏的动机重在活动过程，不在乎结果,第一阶段，非社会性游戏,独自游戏 旁观游戏,第二阶段，过渡形式,平行游戏,第三阶段，社会性游戏,协同游戏 合作游戏,五、游戏的社会性发展,一、幼儿记忆的发展,（一）幼儿记忆发展的特点,1,、无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速,2,、形象记忆为主，词语记忆逐渐发展,3,、机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用,第二单元 幼儿的认知发展,（二）幼儿的记忆策略,1.,儿童记忆策略的发展,接受指导应在,5-8,、,9,岁,2.,幼儿后期能运用的记忆策略,（,1,） 视觉“复述”策略,（,2,） 复述策略,（,3,） 特征定位策略（见下图）,1.,思维具体形象性的特点,（,1,）,可塑性,：内化符号表征,（,2,）,动态性,：把握变化过程,2,、,幼儿认知发展的趋向性,（,1,）由近及远,（,2,）由表及里,（,3,）由片面到比较全面,（,4,）由浅及深,（一）,具体形象性是幼儿思维的主要特征,二、幼儿思维的发展（,2,点）,自我中心现象 （皮亚杰的三山实验模型）,多以自我视角位置选择，以自我为中心判断,缺乏观点采择能力，无能力了解他人与自己不同想法,4,、有一定的计划性和预见性,幼儿可以思考过去的经验，从而计划行动、预见行为。,（二）逻辑思维开始发展,1.,幼儿所提问题类型的变化,“是什么？”,“,为什么” 追求本质特征,2.,幼儿概括能力发展,（,1,）实物概念的发展,（,2,）类概念的发展,3,、幼儿推理能力初步发展,三、幼儿想象能力的发展,（一）想象, 人脑对已有表象进行加工整合而行成新形象的心理过程。,（二）年幼儿童想象的特点,1.,无意想象经常出现，有意想象日益丰富,无意想象以感知动作为基础,有意想象有意识、有目的,2.,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,再造想象,再现性,创造想象,自主性、新颖性、创造性、超越性,（,4,）未来指向性, 儿童创造想象蕴涵着理想性, 儿童创造想象潜在着方向性, 儿童创造想象是未来科学幻想的先声, 儿童创造现象为将来发明创造疏通思维渠道, 儿童创造想象是科学思想发展的前奏,第三单元 幼儿言语的发展,一、 言语发展对儿童的重要意义,幼儿期的是口头言语发展的关键期,语言是儿童人际交流的工具, 言语有助于儿童适应环境的重要工具, 在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用, 言语发展是幼儿期心理发展的助推器,二、 幼儿词汇的发展,（一）词汇数量的增加，一生最快,3,岁 约,1000,词,6,岁 约,3000,词,7,岁 约,4000,词,3-4,岁期间，词汇量增长最迅速，每日增加数个新词。,个体差异明显,四、 幼儿口语表达能力的发展,（一）从对话语向独白语发展,（二）从情境语向连贯语发展,第四单元 幼儿个性和社会性的发展,一、个性的初步形成,（一）显示出较明显的气质特点,（二）表现出一定的兴趣爱好差异,（三）表现出一定的能力差异,（四）最初的性格特点的表现,二、自我情绪体验的发展,自尊是最值得重视的情绪体验,幼儿期自尊水平对日后情绪发展和适应能力的预测,高自尊与生活满意度、幸福感相关；,低自尊与情绪不良、学校环境适应不良关联。,（三）影响儿童自尊的因素,1.,父母的教养方式,高自尊儿童的父母教养方式四特点,（,1,）温暖关爱 （,2,）要求严格而明确,（,3,）民主 （,4,）以身作则,2.,同伴关系因素,（,1,）亲密度 （,2,）被集体接纳,三、幼儿期儿童认同的发展,（一）认同及其对儿童发展的意义, 认同：对成人个性品质的效仿, 意义：,1.,与认同对象的相似性认识,认同的基础,2.,具有归宿感与成就感,3.,获得榜样的力量与发展动力,4.,对性别再社会化与道德发展的作用,（二）幼儿期儿童认同的对象,富有“心理资源”和“社会资源”者, 权威性， 能力， 聪明， 健康或漂亮, 父母 教师 重要他人,四、儿童发展的第一逆反期（,3-4,岁）,第一逆反期,幼儿要求行为活动自由，实现自我意志，反抗父母控制,（一）第一逆反期的发展性特点：,1.,第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现,要求实现“长大感”的自我价值 按意志行事,2,、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点,2,岁多,4,岁多，“心理资源” 内在驱动力,（二）父母因势利导、循循诱导进行教育,第一，认识发展过程中的正常现象 理智面对,第二，认清矛盾焦点 “长大感”,第三，因势利导 创设条件 满足需求 促进发展,游戏 生活自理能力 发挥优势 优化家庭教育,第四节 童年期的心理发展,第一单元 童年期的学习,一、,童年期的主导活动,学习,二、,“学会学习”是小学生最基本的学习任务,主动学习,学会思考,学会管理时间 时间就是价值,掌握学习和记忆策略,第二单元 童年期的认知发展,一、童年期记忆的发展,童年期儿童的主要记忆策略,（一）复诵策略,（二）组织策略（下页）,（三）系统化策略,条理化,（四）巧妙加工策略,无意义联系的信息 加工,二、童年期思维的发展,（一）童年期儿童思维的基本特征,1.,童年期思维的本质特征,思维形式依赖思维内容,2.,从,具体形象思维,向,抽象逻辑思维,过渡,思维的主导类型 变化 过程,3.,思维类型变化的转折年龄,小学中年级,910,岁,（二）思维逻辑形式的发展,概括能力的发展：,（,1,）,直观形象水平,外在特征,（,2,）,形象抽象水平,外在降低、内在增加,（,3,）,初步,本质抽象水平,内在本质特征,3.,推理能力的发展,（,1,）演绎推理能力的发展,（,2,）归纳推理能力的发展，如高斯解题,（,3,）类比推理能力的发展,第三、,8,岁左右儿童处于脱自我中心的转折时期, 脱自我中心化,第一、,47,岁儿童具有自我中心现象，但不是认知的主要成分；,第二、,9,岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响,（四）自我中心表现和脱自我中心化,第三单元 童年期个性和社会性发展,一、自我意识的发展,（一）自我评价能力的特点,1.,自我评价内容的多方面变化,外表特征 活动能力 社会关系 心理特点,2.,自我评价与自我价值感和情感密切关联,3.,自我评价与学业成绩和同伴交往密切关联,4.,社会支持因素：父母 同学,（二）自我控制能力,自我控制是个体对自我的心理和行为的主动调节,延迟满足,抑制欲望的即时满足，学会等待,童年期是自我控制能力的重要发展阶段,二、道德发展, 道德发展是指个体社会化过程中习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程。,（二）道德认知的发展,皮亚杰,利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为,对偶故事法,。, 道德认知发展：三个阶段,1,、前道德阶段,不懂道德，只接受行为的结果,2.,他律道德阶段, 道德标准来自个体以外,（,1,）服从权威，遵守规范,（,2,）评定 动机与后果的关系 只看结果,3.,自律道德阶段, 道德标准内化于己,（,1,）认识规则的相对性 可改变,（,2,）评定主观动机 ，兼顾后果。,1,、亲社会行为,2,、侵犯行为,3,、欺负,特殊形式的攻击行为,（,1,）欺负类型：身体欺负、语言欺负、间接欺负,（,2,）童年期儿童欺负的特点,欺负发生率和趋势 性别差异,（三）道德行为的发展,三、童年期的同伴交往,（一）童年期同伴交往的重要意义,同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求,同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展,同伴交往有利于儿童自我概念的发展,同伴交往增进良好个性品质和社会责任感,（二）童年期同伴交往中儿童的人气特点,儿童处于复杂关系系统中，社会地位和社会角色差异很大。,受欢迎的儿童,不受欢迎的儿童,受忽视的儿童,（三）帮助不受欢迎的儿童改善人际关系,1.,直接干预性帮助,发挥优势 指导社会交往技能 同伴接纳,2.,提高学习成绩以提升成就感和自信心,3.,改善集体环境和人际氛围,四、友谊的发展,（二）儿童对友谊认知的发展,第一阶段（约,3,5,岁,）,短期游戏伙伴关系,第二阶段（约,6,9,岁）,单向帮助关系,第三阶段（约,9,12,岁）,双向帮助关系,第四阶段（,12,岁,）,亲密而又相对持久的共享关系,（三）影响选择朋友的因素,1.,相互接近,2.,行为、品质、学习成绩和兴趣相近,3.,人格尊重 心理和谐 相互敬慕,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化,， 从单向权威服从 转向平等合作,主要由,父母控制（,6,岁前）,双方,共同控制,（,6,12,岁）,儿童,自主,控制,（,12,岁以后）,第五节 青春发育,期的心理发展,第一单元 少年期的生理发育加速, 少年期, 青春发育期, 困难期, 危机期, 身心发展第二发展加速期, 第二逆反期, 自我意识第二次飞跃,四、心理发展的,矛盾性,特点,（一）成人感与半成熟现状之间的矛盾,成人感,心理上产生自己发育成熟的体验，从童年期向成熟发展的过程。,成人感的内容,1.,过高评价自己的成熟度,2.,自认为思维和行为达成人水平,3.,要求与成人社会地位平等,4.,渴望成人式地信任和尊重,半成熟现状,现实水平是由童年向成熟发展的过渡阶段,（二）,心理断乳与精神寄托之间的矛盾,（三）心理闭锁与开放之间的矛盾,（四）成就感与挫折感交替, 发展过程必经的基本矛盾,第二单元 少年期的认知发展,一、少年期的记忆发展,全盛时期,1,、,记忆广度达到一生中的顶峰,2,、对各种材料记忆的成绩都达到高值,二、少年期儿童思维发展的主要特点,1,、,思维形式,摆脱,思维内容的束缚,2,、假设演绎推理能力的发展,3,、抽象逻辑推理能力显著发展,第三单元 少年期个性和社会性发展,一、少年期自我意识发展,（一）,自我意识发展的第二个飞跃期,1.,关注自我；,2.,指向主观世界,（二）自我意识发展的特点,1.,关注自己的外貌和风度,2.,深切重视自己的学业成绩和能力,3.,强烈关注自我个性成长,4.,具有很强的自尊,受伤害会以复仇心作心理补偿,二、情绪的变化,1.,烦恼增多,（,1,）为在公众面前的个人形象而烦恼,（,2,）为在同龄同伴中的个人尊严与社会地位而烦恼,（,3,）为与父母关系隔阂与情感疏远而烦恼,2.,孤独、压抑感增强,同伴交往 亲子关系 需求欲望 被忽略,三、少年期的自我中心性特点, 自己作为人际关注 社会关注的中心,1.,独特自我,自我感受扩大化,2,、假想观众,心理上“创造”想象中的观众 自我体验的投射,四、第二逆反期,（一）主要表现,1.,为独立自主意识受阻而抗争,2.,为社会地位平等的欲求不满而抗争,3.,观念上的碰撞,（,二）反抗的主要对象和反抗的形式,父母：激烈反抗 、消极抵抗,（三）第一、第二逆反期的异同,1.,共同点, 独立自主性心理需求 反抗控制, 对自己成长和发展水平的超前意识,“长大感” “成人感”,2.,不同点,第一逆反期：要求实现自我意志、行动自主、行事自由,第二逆反期：要求人格独立、精神活动独立自主, 均为发展性需要 内在心理需求,第四单元 少年期面临的心理社会问题（了解即可）,第六节 青年期的心理发展,第二单元 青年期的思维发展,青年期思维能力继续发展，个体思维发展的高峰期。,一、青年思维发展的阶段性特征,三个阶段（帕瑞）,（一）二元论阶段,缺乏相对性,（二）相对性阶段,知识和真理的相对性认知,（三）约定性阶段 具体问题具体分析、从不同观点和立场调整认识,二、辩证逻辑思维的发展,（一）,青少年辩证逻辑思维的发展趋势,初一开始掌握，初三迅速发展，高二占优势地位,（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素,1,、领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性,2,、形式逻辑思维的发展水平,3,、个体思维品质的独立性和批判性的发展,（一） 自我认知的三种成分,认识成分,对自我个性品质特点的认知,情感成分,由自我评价而产生的自尊体验,品行成分,由认识和情感而来的对自我行为的态度,第三单元 青年期的个性和社会性发展,（二）自我概念的特点,自我概念的抽象性日益增强,自我概念更具组织性和整合性,自我概念的结构更加分化,按自己的不同角色 分化出不同的自我概念,（三）自我概念认识水平提高的主要途径,自我探索是自我认识发展的内动力,透过他人对自己的评价来认识自我,通过对同龄人的认同感来认识自己,（二）解决自我同一感危机的方式（,马西亚,）,同一性确立,危机 努力 选择 认同,同一性延续,危机 难选择 探索中,同一性封闭,权威代替决定 接纳,4.,同一性混乱（扩散）,危机 未做选择 角色混乱,二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务,（四）延缓偿付期, 心理的延缓偿付期,青年有避免同一性过程提前完结和承担,社会责任的内在需求, 社会的延缓偿付期,社会给予暂缓履行成人责任和义务的机会,三、青年期的人生观和价值观,（一）人生观和价值观,人生观,：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度,价值观,：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行,评价时所持的内部尺度,（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期,（三）影响人生观和价值观发展的因素,1,、受个体成熟因素的制约,2,、受社会背景和文化条件的制约,3,、受家庭教育环境的制约,4,、个体自我调节,5,、非规范事件影响,四、道德认知,道德推理的发展,（一）柯尔伯格划分出道德发展的三个水平和六个阶段：,水平一：前习俗水平,外在标准控制 行为后果判断,阶段,1,：惩罚和服从取向,服从权威 避免惩罚,阶段,2,：功利取向,满足个人需要 个人利益,水平二：习俗水平,遵从社会规范 规章制度,阶段,3,：“好孩子”取向,取悦以得到他人的认同,阶段,4,：“好公民”取向,维护社会准则和秩序,水平三：后习俗水平,道德标准内化于己,阶段,5,：社会契约取向,规章制度的相对性 可修改,阶段,6,：普遍道德原则取向,普适道德 伦理原则,（二）柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为,第一，道德发展有固定不变的顺序,第二，达到后习俗水平的个体并不多,道德发展水平的个体差异,第三，社会文化环境影响道德内容和发展速度,不影响道德发展顺序,第七节 中年期的心理发展变化,（一）,中年转换期,（,40-45,岁）,转折期 重新选择 建立新的生活和工作系统,经历转折 进入平稳期 凸显个人优势和价值,（二）中年期是人生的特殊时期,个体对社会影响最大,社会向中年人要求最多,在家庭、工作、社会中履行重要责任和义务,第二单元 对中年期心理发展的理解和认识,第三单元 中年期的认知发展,一、中年期思维发展的一般特点,（一）中年期思维的现实性、灵活性和智慧性, 相对性 变通性 实用性, 最佳分析、认识和解决问题的策略,（二）辩证逻辑思维水平进一步提高,注重逻辑性、客观性、确定性；复杂性、深刻性,（二）成年期自我发展水平,1.,尊奉者水平,2.,公平水平,3,、自主水平,承认和接受人际关系和社会关系中的矛盾和冲突，高度容忍性。,4,、整合水平,自我发展的最高水平,正视矛盾、解决冲突、善于重新选择、放弃不现实目标,第四单元 中年期的个性和社会性发展,二、中年期的人格特征,（一）中年期人格结构的稳定性,构成成分不变；各成分的平均水平不变,（二）中年期人格的成熟性,1,、内省日趋明显,2,、心理防御机制日趋成熟,3,、为人处世日趋圆通,（三）中年期性别角色日趋整合,三、适应环境的控制理论,1,、,初级控制,创造性的适应环境的行为方式系统,2,、,次级控制,被动适应环境的行为方式系统,人类通过改变自己而顺应环境,初级控制环境不成功，无力控制外在环境时，通过改变自我认知、调整行为来适应环境，应对新挑战。,3,、初级控制与次级控制的关系,两者交织 依面临的适应环境情况而相互转换,（三）中年期控制环境适应环境的特点,1.,初级控制水平稳定,改造环境而适应环境的能力基本稳定,2.,次级控制的策略宽广而丰富,以更有效的次级控制方式适应环境,3.,个体与环境的交互作用中，对环境的控制贯穿人的一生,第八节 老年期的心理发展变化,第一单元 老年期的老化和衰老,老年期：,60,岁至衰老时期，人生的最后阶段,一、老化和衰老,老化,个体生命过程中一系列形态学生理 心理功能的退行性变化。成熟期后即开始。,衰老,老化过程的最后阶段，体能失调，记忆衰退，心智钝化,第二单元 两种不同的老年心理变化观,一、老年丧失期观点,（一）老年期是一生获得的丧失时期,只有衰退，没有发展,（二）,丧失的主要内容：,身心健康 经济基础,社会角色 生活价值,（三）评价,二、毕生发展观,（一）毕生发展观的核心,个体心理发展贯穿人的一生,（二）毕生发展观的主要观点,第一，心理发展和行为变化可以在人生中的任何时候发生,第二，不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同,第三，心理发展过程是增长和衰退的对立统一，获得和丧失相互作用,第四，心理发展是多重因素相互作用的复杂动力系统,（三）评价, 毕生发展观,积极的老年心理变化观, 受到广泛认同, 对老年期心理退行性变化未予足够重视,第三单元 老年期的认知变化,一、感知觉发生显著的退行性变化,感知觉衰退最早 退行性变化最明显,二、老年期的记忆减退,（一）记忆减退的年龄趋势,4050,岁出现减退，,70,岁后明显下降,（二）老年期记忆衰退特点,1,、机械记忆衰退明显；,2,、再认能力减退,3,、识记和回忆姓氏困难,（四）对老年期记忆减退的解释,1.,加工速度理论的解释,加工速度减慢 记忆减退,反应速度 感知动作速度 认知速度,2.,工作记忆理论的解释,工作记忆容量变小 缺乏信息加工资源,缺少自我启动加工能力,第四单元 老年期的人格特征,一、老年期人格特征的稳定性,既有稳定性，又有变化性,二、老年期人格特征的变化,（一）不安全感：,弱势群体,（二）孤独感：,权势失落、群众失落、家庭失落,（三）适应性差,（四）拘泥刻板性并趋于保守,（五）回忆往事：,获得完善感 避免失望和厌恶感,三、造成老年人人格变化的因素,（一）生物学的衰老,（二）心理上的老化,主观上衰老意识强化 疑病心理（防御反应过度）,过度关注死亡恐惧,（三）社会文化因素的影响,退出社会文化 疏远,第五单元 老年生活的心理适应,一、做好适应新的人生阶段的心理准备,二、社会角色和活动的积极转换,角色转换 适应的活动 适合的生活,三、体现老年人的价值，维护自我尊严,选择发挥智慧、知识和能力的生活方式,四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素,五、深化朋友之间的友谊关系,六、避免逃避式的适应方式：,家人支持是最有效手段,