发展心理学概述教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学概述课件,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,发展心理学概述课件发展心理学概述课件6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯发展心理学知识孔子：,吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩 。,莎士比亚,全世界是一个舞台，所有男女老少不过是演员，他们都有下场的时候， 也有上场的时候，在这个舞台里，一个人的一生可以分为7个阶段。,第一节 概述,对象 研究方法 理论问题 简史,该阶段重点 认知 （言语） 个性和社会性,第二节 婴儿期 动作、学习,第三节 幼儿期 游戏,第四节 童年期 学习,第五节 青春期 身心发育矛盾,第六节 青年期 青年一般特征,第七节 中年期 更年期,第八节 老年期 老年心理变化观,发展心理学框架,了解孩子的心灵世界育儿,发展心理学意义,了解别人的心灵世界,知彼,了解自己的心灵世界,知己,心理发展的概念和性质,1,心理发展的研究内容,2,第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象,第一单元 发展心理学的研究对象,广义,狭义,发展心理学是心理学的一个分支，属于基础理论学科，它与教育实践、心理健康、儿童和老年福利事业等密切相关，因此又属于应用基础研究。,一、心理发展的概念和性质,（一）心理发展的内涵,心理的种系发展： 比较心理学 / 动物心理学（条件反射）,心理的种族发展： 民族心理学,个体心理发展： 个体发展心理学,广义心理学：发生、发展。,狭义心理学：个体一生的心理发展。,（二）心理发展的性质,1.心理发展的整体性,理解,：,（1）作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，它,不等同于,各种心理现象特征,相加,的集合。,（2）心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的,互动关系,中进行的。,第一单元 发展心理学的研究对象,2.心理发展的社会性,人的心理发展受社会环境制约（举例：狼孩）,3.心理发展的活动性,个体心理发展是以活动为桥梁进行的主客体的相互作用结果。,决定作用：主体 客体,相互作用含义有3层,：,（1）外界环境对个体的刺激和要求；,（2）主体对客观环境采取的一系列活动；,（3）动作和活动是主客体相互作用的中介。,第一单元 发展心理学的研究对象,相互作用,动作,外部动作,内化活动：内化是一种过程，表现为概括化、言语化、简约化和超越化。（超越：指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动。）,4.心理发展的规律性,（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一,例如：心理的个性，智力的发展，言语的发展,A. 各阶段先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。,B. 儿童动作发展严格遵循：,上下（3）前后（4）左右（5；7、8）,（2）发展的方向性和顺序性,（3）心理发展的不平衡性,例如：第一加速期和第二加速期,1,心理发展的内涵,1,发展心理学的研究内容,2,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展中各年龄阶段的特征,心理发展的基本理论,1,2,二、发展心理学研究内容的两大重点问题,（一）心理发展中各年龄阶段的特征,1.年龄特征,各年龄阶段心理发展的本质特征。,解释：,1.时间是心理发展的维度之一；,2.心理发展与年龄大致对应，但绝非同步；,3.年龄与心理发展不为因果。,1.遗传与环境,（第三单元 心理发展的动因）,2.心理的连续和阶段性,（第四单元,心理发展的过程）,3.内动力与外动力,（第五单元 心理发展的内动力与外动力的关系）,4.心理发展的 “关键期”,（第六单元 儿童早期心理发展的关键期）,（二）心理发展的基本理论,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性,描述 解释 预测控制,二、发展心理学研究的设计方式,发展心理学的独特面：研究心理发展的过程,横向研究,主要研究方法： 纵向研究,纵横交叉研究,(一),横向研究设计,又称横向比较研究，是在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。发展心理学大多采用此种设计。,例如：选定三个年龄的儿童两个月的、五个月的、八个月的，把毛巾分别放在他们脸上作为自变量（刺激变量）：两个月的儿童盲目地全身挣扎，五个月的儿童双手向毛巾方向乱抓，而八个月的儿童则不费力地拉下毛巾，并且觉得好玩。,优点：,（1）适用性,（2）时效性,缺点：,（1）人为联结性（用不同年龄组结果代表同一批个体在不同年龄的发展特征）,（2）组群效应（指可能将受不同社会环境而造成的差异当成随年龄增长而引起的发展变化）,(二),纵向研究设计,又称跟踪研究，是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期反复观测的设计方式。,例如，研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律。,优点：,（1）系统性。系统了解心理发展的连续过程,（2）揭示规律。揭示从量变到质变的规律,缺点：,（1）时效性较差,（2）被试容易流失,（3）可能出现练习效应和疲劳效应,(三),纵横交叉研究设计,将上述两种方法加以融合。,例如，假定想研究612岁儿童逻辑推理能力的发展，可以从2008年开始测量一个6岁的样本和一个8岁的样本的逻辑推理能力。,两个儿童样本，一个样本生于2002年，一个样本生于2004年，对他们从6岁追踪观察到12岁。这种设计使研究者能比较生于不同年代的同年龄儿童逻辑推理能力的发展情况。,三、发展心理学研究方法的新趋势,跨文化比较研究,新趋势 跨学科、跨领域的综合性研究,研究方法的整合,训练研究和教育实验越来越受重视,（一）跨文化比较研究,探讨发展的相似性,探明文化因素对,个体心理发展的影响,探查发展的差异性,（二）跨学科、跨领域的综合性研究,1.跨学科的综合性研究,2.跨领域的综合性研究,（三）研究方法的整合,传统心理学方法、生物医学方法等多种方法融合,（四）,训练研究和教育实验越来越受重视凸显发展心理学的应用价值,第三单元 心理发展的动因,简而言之，就是指影响心理发展的那些核心因素。,心理发展的动力,制约心理发,展的因素,遗传 环境,单因素论：遗传决定论、,环境决定论,二因素论：遗传、,环境共同决定,社会学习论,社会文化因素：文化-历史,理论,主客体相互作用,一、,遗传因素决定心理发展,心理受遗传决定；心理发展过程是这些前提内在因素的自然显现；环境只起一个引发作用。,代表人物：,高尔顿“人的能力得自遗传”,霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”,名人之子与教皇养子,二、,环境决定心理发展,心理发展由环境因素决定；片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传作用。,代表人物：,华生“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族”,三、遗传环境共同决定心理发展,主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；视两者为独立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。,比单因素论进步，但是单因素简单而机械的拼凑。,四、通过社会学习获得行为发展,社会学习理论，主张儿童通过观察和模仿而获得社会行为，观察学习和替代性强化是主要学习方式。,代表人物：班都拉（新行为主义代表人物）,1.观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出来的行为及其结果而进行学习。,2.替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；反之，就会削弱或抑制这种行为。,社会认知：认为儿童的模仿是主动的，有选择的，,突出儿童自身的主动性和自我调节能力。,五、社会文化因素决定心理发展,文化-历史理论：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。,代表人物：维果茨基,（一）高级心理机能的制约因素,维果茨基认为心 低级人畜共有由生物成熟因素制约,理机能分为两类 高级人类特有由文化历史因素制约,他认为心理机能由低到高有4个指标：,随意化 概括-抽象化 整体化 个性化,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉,1.社会文化活动是智力发展的源泉,儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定儿童个体的心理发展。,儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。,认为智力过程起源于活动，先是外部活动，再转化为内在心理活动。,2.以语言为中介使心理活动发生质变,儿童掌握了语言，才真正使低级心理机能转化为高级心理机能。,（三）教育和教学与心理发展的关系,1.最近发展区,是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。,2.教学应当走在发展的前面,走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。,3.学习和指导的最佳期限,学习存在最佳期限，过早或过晚都不利于儿童智力发展有两个前提条件：,（1）以个体成熟为前提；,（2）以一定的心理技能发展为条件。,有指导下达到水平,现有发展水平,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果,（皮亚杰的心理发展观）,（1）心理发展中，主客体是相互联系、相互制约的；,（2）主客体相互作用受个体主观能动性调节。,（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说(图式、同化、顺应、平衡),心理发展本质适应,为平衡,顺应,同化,使图式得到量的增加,使图式得到质的变化,（三）心理起源于动作、动作是心理发展的源泉,动作是主客体相互作用的中介。最早的动作是无条件反射。,第四单元 心理发展过程,连续论阶段论连续性和阶段性统一,以认知结构发展特点为标准划分,心理发展的,年龄阶段,以人格特征为标准划分,一、,心理发展的连续论,二、心理发展的阶段论,三、心理发展的连续性和阶段性的统一,（一）心理发展的不均衡性,（二）心理发展中的量变、质变关系,四、心理发展的年龄阶段,（一）以认知（智慧）结构发展特点为标准划分,1.,感知运动阶段（02岁）,主要认知结构是感知运动图式。,儿童依靠动作去适应环境，成为对日常生活环境有初步了解的问题解决者。,客体永久性,2.,前运算阶段（26、7岁）,凭借心理符号（表象）进行思维，有质的飞跃。,特点：,（1）泛灵论,（2）自我中心主义,（3）不能理顺整体和部分的关系,（4）思维的不可逆性,（5）缺乏守恒,三山实验,3.,具体运算阶段（6、7岁11、12岁）,从表象图式演化为运算图式。该时期心理操作属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容支持。,特点：守恒性、脱自我中心性、可逆性,4.形式运算阶段（11、12岁及以后）,思维发展到抽象逻辑推理水平。,特点：,（1）思维形式摆脱思维内容。,（2）进行假设演绎推理：先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。（分两步走：先假设，再演绎）,（二）以人格特征为标准划分,代表人物：新精神分析学派 艾里克森,1.艾里克森的心理社会发展阶段论述,与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。,艾里克森根据人在不同时期的心理社会危机特点，将人的一生分为既是连续的又是不同的八个阶段（心理社会发展阶段）。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就是两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。,心理社会危机：指个人需要与社会要求不相适应乃至失调所致的问题。,2.,艾里克森人格发展阶段划分,3.,艾里克森划分年龄阶段的特点,（1）心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划 分（将人的一生纳入） （2）二维的发展阶段说,（3）动态过程，在人格维度上成功与否具有变化空间,（4）作为连续一生的渐进发展过程，先前阶段发展影响后续阶段的发展,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：指人类所具有的自生产、自发展的心理动力。,外动力：指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。,儿童心理发展,内动力 外动力,相互作用,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,研究关键期的意义：儿童早期发展对毕生发展有关键意义。,1.个体早期发展优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响；,2.儿童早期是独特发展时期；,3.儿童早期的发展变化既迅速又显著；,4.个体发展的早期对负面影响最敏感，且这种负面影响后果可能持续终生,关键期的发现：劳伦兹在小动物身上发现，于是在动物心理实验中最先提出。出生后在一个短时期内发生“印刻现象”。,关键期在儿童发展心理学中指：儿童在某个时期最容易习得的某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,动物的关键期与人类婴儿的关键期有差异：动物（感知活动水平上的本能反应），婴儿（在感受系统范围内）,目前常采用敏感期：指在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。,1.用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。因缺乏某种刺激，将造成发展结果不可逆。,2.窄窗口,1.用于心理和社会功能的发展，是大脑对特定行为模式的经验反应最灵敏的时期。,2.宽窗口,关键期,敏感,期,目前争论焦点：关键期有多长，敏感期什么时候结束,第七单元 发展心理学简史,儿童心理学诞生的思想基础,新儿童观源自人本主义思想和儿童教育的需求。,文艺复兴后，人文主义教育家如夸美纽斯、卢梭等人提出的尊重儿童，了解儿童等教育思想。,“心理化的教育”思想。,儿童心理学诞生的研究基础,达尔文一个婴儿的传略是儿童心理学早期专题研究成果之一。,科学儿童心理学的诞生,德国生理学家和实验心理学家普莱尔W.T.Preyer ，1882年发表儿童心理，被视为科学儿童心理学诞生标志。,儿童心理学的发展,1.,涌现出一批儿童心理学研究的先驱,（霍尔、杜威、比内、施太伦、格赛尔）；,2.不同学派对心理发展的论述与纷争。20世纪中叶，各种心理学流派、课程、著作、研究会、心理学家百花争鸣，促进了儿童心理学的研究，并达到比较成熟阶段；,3.学派的演变与增新。表现为新兴学派超越并修正已有的研究理论：开拓新领域、创新研究方法、进一步探讨心理发展机制、提出新理论观点。,向发展心理学演变,1957,年，美国心理学年鉴用“发展心理学”(Developmental Psychology)作章名，代替了惯用的“儿童心理学”(Child Psychology)。关注毕生心理发展。,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,