发展心理学理论流派课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,发展心理学理论流派,发展心理学理论流派发展心理学理论流派第二章发展心理学理论,第一节精神分析的心理发展观,第二节行为主义的心理发展观,第三节维果斯基的心理发展观,第四节皮亚杰的心理发展观,第五节朱智贤的心理发展观,第一节精神分析的心理发展观,弗洛伊德,埃里克森,随着我国素质教育的不断发展，学生所具备的综合能力越来越受到重视，小学教育作为学生一生教育的基础阶段，占有非常重要的地位和影响，因此需要老师通过各种有效途径，来培养学生的理性精神，从而提高学生自主学习的积极性，大大提高学生的综合能力，实现素质教育的目的。,一、小学数学教育中进行理性精神启蒙的目的,1.理性和理性精神,从西方的哲学史来看，都是将人类的本质归结为理性，是人主观能动作用产生的，人们依靠推理、概念以及判断等进行问题的思考，中国哲学的发展历程讲究中庸之道，以保持事物的相对稳定性，与马克思唯物辩证的思想相符合。在生活中应用理性，是将人们的生活目的与生活价值进行了有机结合，以提高自我管理的能力，是对美好生活的一种追求。理性精神是对理性的一种崇尚，是一种思维方式，通过理性精神能够认清世界发展的客观规律，因此具备理性精神的人，必须要具备相应的独立、准确、公正、严谨以及合理的精神意识。,2.缺少理性精神,在小学数学的教育过程中，普遍缺少理性精神的应用，因此他们的自我管理状态都不太好，也就没有主动进行数学学习的欲望，很多学生的数学学习都是在外界因素的强制作用下进行的，老师还是在小学数学教育中处在权威的位置，就导致小学数学教育中学生处在较为被动的地位，也就影响了学生理性思维的形成。在现实生活中，数学考试成绩高的学生并不是喜欢数学而进行学习的，数学考试成绩低的学生是没有意识到数学学习过程中存在的乐趣，对数学学习产生了一种抵触心理，因而在小学数学学习的过程中，严重缺少理性精神。,二、根据小学数学教育，进行理性精神启蒙的途径,小学阶段正是需要进行思想意识引导的阶段，需要对小学生的理性精神进行实践，老师应该根据灵活性的运用数学学科的特点，尊重学生个体之间存在的差异，尽量为学生营造一个轻松的学习环境和氛围。老师还可以对学生进行科学的激励，以提高学生对于数学学习的兴趣和积极性，从而提高小学数学教学的有效性。,1.数学思维，开启学生理性精神启蒙,在小学阶段存在着多种理性精神启蒙的方式，例如营造民主课堂、提高小学数学教学的自由性等，在小学数学教学中努力为学生建立一个“猜想验证质疑”的教学模式，通过启发和讨论来引导学生的理性思维，从而在小学数学教育中发挥着不可替代的作用，因此在日常的小学数学教育中，老师不应该只是把小学数学作为一种工具使用，而是注重培养学生的思维方式或者是思维模式，从而体现出小学数学教育的重要性。例如，在进行统计学的教学过程中，老师可以通过举例，类似于我们组织活动是去春游呢还是去动物园呢，肯定同学们的意见会不相同，各抒己见，这时老师就需要问学生们的意见，并告诉学生们是一个整体，要决定好去一个地方，去春游的举一下手，15个同学，去动物园的举一下手，18个同学，依据少数服从是多数的原则，去动物园，这种方法也可以看做是统计。老师通过具体的事例，来提高学生对于统计这一概念的理解，在老师的引导下，学生进行相关的讨论和实践，培养了学生的理性思维，大大提高了小学数学教学的有效性，培养了学生的一种数学思维方式，也延伸出了一种民族制度，提高了学生的综合能力和素质。,2.提高小学数学教育中理性精神的价值,如果老师对于理性精神没有明确的理解，就会对学生产生一定的偏差，从而导致学生形成的理性思维也存在着很大的误区，因此老师应该结合目前我国社会生活的大背景，对学生进行引导，从而促使学生形成严谨、科学、合理的理性精神。,笔者从事数学教育多年，根据笔者积累的经验可以看出，现阶段，我国的小学生所形成的所谓的理性精神中还存在着很多的不良现象，自我约束力不强、主动学习意识淡薄等，我国传统教学模式中多是以老师为主体，学生被动的接受老师传授的数学知识，在一定程度上就弱化了学生的理性思维和创新能力。随着我国生活水平的不断提高，计划生育政策的实施，大多数的学生都属于独生子女，因此溺爱的情况非常突出，这就造成了小学生在性格上的缺失，意识不到数学学习的价值所在，因此没有对数学学习产生兴趣。而小学生受到家长庇护的时间较长，就没有形成一种批判怀疑的精神，对数学学习由内而外的产生抵触心理，就会对学生思维模式的形成产生阻碍。因此老师应该采取各种有效措施，来帮助学生意识到数学学习的价值所在，培养学生所具备的演算能力，并引导学生通过思维想象，来提升自己的综合能力，以提高学生的逻辑思维能力，对学生的理性精神进行启蒙，从而帮助学生形成终身的科学研究态度严谨、自主、科学、积极，从而推动我国小学数学教育的快速发展。,结语：,综上所述，小学数学教育与理性精神之间存在着密切的联系，在小学数学教育中，进行学生理性精神的启蒙，能够有效提高学生的综合素质，提高学生自主学习的积极性，激发学生对数学学习的兴趣，在批判怀疑精神的支持下，养成良好的数学学习习惯，从而提高学生数学学习的有效性。因此，老师在小学数学教育的过程中，要做好学生理性精神启蒙的工作，以实现我国素质教育的目的。,【,一、问题的提出 随着新一轮农村学校布局的调整，寄宿制学校大量涌现，寄宿制也开始成为众多学者和人们热烈讨论的一个话题。王景、张学强针对寄宿制学校资金投入、学校管理及学生发展存在的问题，指出要在农村寄宿制学校推行相应的配套体制改革，确立标准化寄宿制学校的建设标准。1 杨毅分析了寄宿制对学生发展的利和弊，提出了学校和家长在学生发展中应承担的责任等。2 原青林提出英国公学的优良的寄宿制传统和文化，建议我国寄宿制学校实行封闭式的管理和人性化的管理。3 杜威提出了由高年级的学生来照顾低年级的学生的方法，这样做可以培养高年级学生的爱心及责任感，同时还可以节省大量聘用生活教师的费用。4,但大多数研究是针对农村寄宿制整体现状进行的，本研究旨在讨论生活管理这个单方面的因素，通过问卷调查和访谈调查相结合的方法分析寄宿制小学学生生活管理方面的现状，并提出相应的改进建议。,二、研究设计,研究对象：选取山西省榆社县河峪乡中心小学36年级共120名学生为调查对象，学校校长、4名教师、4名生活教师、10名学生家长为访谈对象。,研究方法：问卷调查法和访谈调查法。,研究工具：调查问卷、访谈问卷（校长、教师、生活教师、家长）。问卷主要包括宿舍基本情况、饮食、课余生活、医疗、安全、心理健康教育、生活教师选聘制度等方面。,数据处理：Excel2003。,三、研究结果,1.调查对象的基本情况,（1）寄宿生选择住校的原因。通过对校长的访谈得知，该小学是遵循上级的规定实施寄宿制管理的，与家长和学生自愿与否没有关系。,（2）寄宿生对宿舍的态度情况，详见图1。,由图1可见，寄宿生认为宿舍条件一般的占48.33%，也有44.17%的学生认为学校宿舍很好。通过实地考察，宿舍具体情况如下：第一，宿舍条件差，很拥挤。该小学每个宿舍面积为30平方米，但学生就住了30人，采用的还是旧式大通铺的形式，没有单人单床的宿舍。第二，宿舍条件极为简陋。很多宿舍内的墙壁都不太干净，虽然校方也尽力给简陋的宿舍做了一番装饰，但还是难以掩盖斑驳的墙壁，有的床铺的栏杆漆皮已脱落，而且学生宿舍内没有桌子，只有放饭盒的一个公用的大架子，夏天的时候连遮盖的东西都没有，很不卫生，且宿舍的空气不流通，存在很大的卫生及安全隐患。第三，宿舍管理制度严明。学校对每个宿舍的学生都进行统一管理，制度严明。第四，宿舍实行高低年级学生组合制。例如六年级的学生与一年级或二年级的学生住一起，此外再加一名生活教师。,2.寄宿生饮食基本情况,每个寄宿制的学生一个月交65元伙食费，饭菜管饱，学生在学校也基本都能吃饱，但是饭菜质量不高，仅能保证学生的基本需要，根本没条件谈及营养问题，47.50%的学生都认为学校饭菜条件一般，25%的学生认为学校饭菜条件不好，详见图2。,该小学没有设立餐厅，只有一个做饭的厨房，学生吃饭基本上都是带回宿舍统一就餐。通过对校长及学生家长的访谈得知，学校没有建设餐厅，饭菜质量也很平常，因为没有足够的资金来保证营养，学校唯一能做的就是尽量保证饭菜的干净、卫生，争取让每个学生都能吃饱。而且据家长反映，孩子吃得一般，有时饭菜不太干净。,3.寄宿生课余时间的安排,该小学的活动场地仅有400平方米，条件很差，基础设备很不完备。学校的图书馆不仅小而且经常不开放，一星期轮一个班去图书室借书。此外，宿舍内也没有配置电视或电脑等，寄宿生课余时间在校园里玩耍、进行体育活动的占到了55%，在教室学习的占35.83%，详见图3。学生课余时间活动可选范围太小，极大地影响了小学生的身心发展。,4.寄宿生生病时看校医的情况,该小学仅有一名医生，50%的学生生病时一般会去找校医，如果病情较为严重，学校就会通知家长将孩子领回去。但是也有33.33%的学生从不在学校就医，详见图4。,四、结果讨论及建议,小学生生活自理能力都还较差，身体和心理各个方面都还没有发展成熟，面对这样一个群体，需要政府、学校及家长投入更多的关心，将寄宿的小学生生活和学习照顾得更加全面、更加细致。,1.政府,寄宿制存在很多需要改进的地方，希望政府从以下几方面给予支持。加大教育经费的投入，尤其要加大对农村寄宿制小学经费的投入；积极吸引社会力量参与办学，拓宽经费来源，改善办学条件；加大对贫困寄宿生的经济补助力度，减少辍学率；促进城乡教师编制的公平性，严格聘用标准。此外，针对寄宿生生活管理，国家应重点拨付一部分资金，比如拨付专项资金到学生的吃、住等方面，而且要监督资金的落实情况。同时，学校的宿舍、操场、体育设施、医疗室、心理咨询室等都应该给予好的建设，以保障学生生活管理能力的提高。,2.学校,学校是寄宿生生活和学习的重要场地，寄宿制学校规范的建设和科学的管理尤为重要。,第一，学校基础设施建设要完善。根据马斯洛的需要层次理论，学生只有在学校寄宿的过程中吃好、住好、生活管理好，才有可能学习得好。因此，学校的基础设施建设决定着生活管理水平，影响着学生的学习。,第二，加强学生生活管理。制定农村寄宿制小学后勤服务人员编制制度，从学校布局调整、集中办学后富余的在职教师中选择道德品质好、责任心强、身体健康、能吃苦耐劳的人员担任保育员工作，并加强对保育员的管理和培训，实行持证上岗；按“一校一医”的要求设立农村寄宿小学医务室，配备符合条件的医务人员，为学生提供医疗服务，做好防疫工作，建立学生体质健康成长档案。,调研发现，纵然样本学校也比较重视安全教育，但还是流于形式，实质性的东西很少。要增强学生的安全意识，严格执行生活保育、医疗卫生等方面的规章制度，加强对寄宿生衣、食、住、行等方面的生活管理，尤其学生周末往返校园要由家长或监护人接送。 第三，生活教师队伍的建设。在寄宿制学校中，生活教师发挥着极为重要的作用，扮演着极其重要的角色。生活教师全权负责学生的生活，是学生身心的依靠。寄宿制小学要有一支高质量的生活教师队伍来保证学生的生活。,第四，学校管理制度的建设。一所学校各种制度的建设与规范对学校的发展与学生的成长都起着至关重要的作用，而且在调查研究中发现，样本学校有着比较详细的管理制度和作息时间表，但是也存在很多制度上的漏洞。学校要制定科学的寄宿生作息制度、建立完善的安全制度、建立健全的寄宿生心理干预制度和与家长有机联系的制度等。此外，还要突出农村寄宿制小学在生活管理方面的制度的制定。,第五，心理健康教育的开展。该小学没有专业的心理辅导人员，大多是由生活教师给有困惑的学生一些建议，很不专业，很可能会影响学生心理的健康发展。学校要建立寄宿生心理干预制度，重视寄宿生的心理咨询与辅导，农村寄宿制学校应该把心理健康教育活动课作为主渠道，对学生进行集体教育和辅导。同时，学校应该建立起寄宿生心理发展档案，设立“心理健康咨询室”，及时发现和诊治寄宿生出现的心理问题，帮助他们解决心理上的困惑，维护和促进他们身心的健康成长。,3.家庭,通过调研得知，由于样本学校在农村，孩子的家长文化素质总体不高，受教育水平总体较低，在看待寄宿制这一制度时，大多数家长都愿意让孩子住校，他们普遍认为把孩子交给学校更放心。他们认为在学校教师可以给孩子辅导作业，相当于请了个家教，孩子住校能在学习上取得进步；家长可以利用时间来做其他农活，省时省心。孩子成长的一切由校方和教师全权负责，家长仅仅关心孩子的吃穿和花销问题，心理方面和社会适应方面关心甚少。这样的认识势必会在一定程度上影响学生生活管理能力的提高，至少家庭教育这方面缺失了。因此，学校应该经常与家长沟通，共建亲情管理。,此外，还要注重在家里培养孩子的生活自理能力，经调查发现，有部分家长不让孩子在周末休息时帮忙做家务，他们认为孩子还太小，只要把学习搞好就可以了，这是一个认识的误区，忽视了孩子生活自理能力的培养。,发展心理学理论流派发展心理学理论流派发展心理学理论流派第二章,1,第二章发展心理学理论,第一节精神分析的心理发展观,第二节行为主义的心理发展观,第三节维果斯基的心理发展观,第四节皮亚杰的心理发展观,第五节朱智贤的心理发展观,第二章发展心理学理论,2,第一节精神分析的心理发展观,弗洛伊德,埃里克森,第一节精神分析的心理发展观,3,、弗洛伊德的理论,奥地利心理学家、医生,精神分析学派的创始人。,开创了精神分析法,成立,了国际精神分析协会,核心思想:性本能是个体,心理发展的动力。,、弗洛伊德的理论,4,(一)人格理论及人格发展观,超我( superego),价值观和社会理想,良心和理想,追求至善至美,自我(ego),模仿其父母而形成的,遵循现实原则,本我(id),原始的本能,遵循快乐原则,(一)人格理论及人格发展观,5,弗洛伊德认为人的人格由本我、自我、超我,我要出去,三部分组成。这三部分就好像三个小人儿。,我要所有,好吃的好,玩的,你绝对不能出去,你要明白我还得听,超我的,你也不要担,只要现实允,许,我妄帮你搞至好吃的好玩的,你绝对不能听本我的,要听我的,你要,气尚的人,无私的人,你要为他人著想,弗洛伊德认为人的人格由本我、自我、超我,6,(二)心理发展阶段说,口唇期,(0-1岁;吸吮本能),肛门期,(1-3岁;排泄快乐),前生殖器期,(36岁;恋母/父情结),潜伏期,(6-11岁;平静时期),青春期,(11-13岁开始,从父母那里摆脱束缚),(二)心理发展阶段说,7,(三)弗洛伊德理论简评,积极:,关注个体的早期经历,强调人格形成与儿童早期经验有,关,与父母的教养态度有关,让人们看到动机、情绪在心理发展中的作用。同时改变,了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向,消极:,本能决定论,否定社会环境对个体的影响。,将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错决,地上升为人类心理发展的普遍现象和本质,缺乏科学依据,难以重复验证。,(三)弗洛伊德理论简评,8,(四)弗洛伊德理论在教育中的运用,在学前期,弗洛伊德的理论对我们的教,育有什么启示?(即不同时期的教育应该注,重什么或避免什么?以及这么做的原因。),0-1岁时期?,1-3岁时期?,3-6岁时期?,(注意:结合人格理论和心理发展阶段说进行,分析),(四)弗洛伊德理论在教育中的运用,9,二、埃里克森的理论,美籍德国儿童精神分析医,生,当代精神分析自我心理,学的最知名人物,1933年后以儿童精神分,析家的身份私人开业,同时在,哈佛医学院神经精神病学系,任研究员,1936-1939年间,在耶鲁大,学医学院教学,研究了正常儿童,和情绪紊乱儿童,二、埃里克森的理论,10,(一)人格发展阶段论(八个阶段),第一阶段:婴儿期(02岁),发展任务:获得信任感,克服怀疑感;,人格特征:希望品质,第二阶段:儿童早期(24岁),发展任务:获得自主感,克服羞怯感;,人格特征:意志品质,第三阶段:学前期(47岁),发展任务:获得主动感,克服内疚感,人格特征:目标品质,(一)人格发展阶段论(八个阶段),11,发展心理学理论流派课件,12,发展心理学理论流派课件,13,发展心理学理论流派课件,14,发展心理学理论流派课件,15,发展心理学理论流派课件,16,发展心理学理论流派课件,17,发展心理学理论流派课件,18,发展心理学理论流派课件,19,发展心理学理论流派课件,20,发展心理学理论流派课件,21,发展心理学理论流派课件,22,发展心理学理论流派课件,23,发展心理学理论流派课件,24,发展心理学理论流派课件,25,发展心理学理论流派课件,26,发展心理学理论流派课件,27,发展心理学理论流派课件,28,发展心理学理论流派课件,29,发展心理学理论流派课件,30,发展心理学理论流派课件,31,发展心理学理论流派课件,32,发展心理学理论流派课件,33,发展心理学理论流派课件,34,发展心理学理论流派课件,35,发展心理学理论流派课件,36,发展心理学理论流派课件,37,发展心理学理论流派课件,38,发展心理学理论流派课件,39,发展心理学理论流派课件,40,发展心理学理论流派课件,41,发展心理学理论流派课件,42,发展心理学理论流派课件,43,发展心理学理论流派课件,44,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,45,