原核生物基因表达及调控教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,原核生物基因表达及调控,原核生物基因表达及调控61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。原核生物基因表达及调控第八章原核生物基因的表达及其调控,生物体的每个活细胞都含有相同的一整,套基因,基因表达具有高度的时空专一化:如肌,红蛋白基因(肌细胞),基因表达的调控:生物有机体对其基因,表达的时空程序、表达速率等所进行的,调节和控制。,心本底水平表达:调控处于关闭状态,只,翻译极少量的蛋白质,第一节原核生物基因的转录和翻译,原核生物的DNA,单个裸露的DNA,不编码占5%,转录和翻译同一时间,地点进行,专录水平调控(主),兼有翻译水平调控,一、微型课题研究目的与主要内容 研究目的： 我国的教育迅猛发展几十年后，今天有了可喜的成就。大多数学生接受了系统的九年义务教育，但是，笔者农村教学几十年看到的不光是可喜的成绩，更多的是农村学生因为家庭教育的不利和社会环境的复杂而出现的厌学继而辍学的现象。为了农村学生的健康成长，针对目前农村学生厌学、辍学的现状，分析成因，指出矫正策略，以达到改变和改善学生及家长的认知，从根源上遏制辍学的现象。,选题背景：农村教育与城市教育相比，由于缺少家庭教育的强力支持，人文环境的积极影响，明显落后于城市教育。这种现象硬性存在并使差距逐渐拉大，在这样一个现状下，农村的教育工作者努力工作以减少这种教育上的差距，但是结果显示，仍然有着较大的差距。,研究意义：,中国是个农业大国，农村人口占大多数，农村教育的问题就是中国教育的问题，借此研究，使学生、家长、老师能够认识到厌学辍学的根本原因，并使学生改变自身认知能力，家长改善亲子观，教师改良教学方法，从家庭教育入手，培养学生良好的世界观，改变学校教育过分注重知识传授的倾向，在家庭、学校、社会的合力下，一改农村教育的颓废现象。,研究状况：,一、农村学生厌学、辍学状况的调查分析,三十年的教龄，见证了中国教育的这段发展历程，对于农村学生更多的了解是家长和老师无时无刻牵挂学生的心，然而，为何如此的高期望高投入，却往往以最终的学生的厌学辍学而结束呢，原因雏见：,（一）家庭因素,中国的发展是举世瞩目而成绩斐然的，当我们把一切都与世界接轨时，忽视了教育的与世界接轨，中国父母认为任何教育机构都可以或者应该把自己的孩子教育好，唯独自己无法和孩子沟通！,1.家长思想意识淡泊,我校地处城乡结合部，学生家庭结构参差不齐，大多忙于生计，对孩子的教育管理不够，对孩子关心不及时，最重要的是家长认为只要把孩子送进，就完成了任务，一切责任归咎于学校，对孩子在校的表现很少过问，孩子做的好与坏不及时给与肯定或指出努力方向，更有甚者只希望孩子在校身体健康就行。,2.跟风与盲从,农村学生的家长，有一部分人自己文化不高，深受其苦。于是认为只要花钱就能让孩子成才，不考虑实际。这样也就催生了一个教育怪现象，当孩子在身边学习好时，把孩子转学到贵一点的学校，美其名曰：为了孩子！在身边又不能学好时，找个寄宿学校把所有的希望都寄托在寄宿的模式上。,3.家庭教育的不当造成了孩子的问题,一些家长会因为自己的工作情况而忽略了与子女的相处，他们认为只要满足孩子的物质要求，就是对亲情关爱缺失的补偿，在与子女交心的亲情沟通上很少涉足，固执的认为教育是学校的事，与父母无关，有的家长甚至对于学校以及老师极端不满，错误的把教书、育人混为一谈，学校的功能是教书，渗透育人，而家庭教育的功能是育人，渗透教书。,二、学生自身因素,1.基础薄弱,每一个学生出现问题时，就已经形成了问题。农村学生在基础阶段学习基础不牢固，一方面由于家长的不重视，另一方面，教师在培养学生学习能力方面的训练有所不足，使学生自我期待没有个人的期望值，或因为目标过大或理想过于缥缈而心灰意冷，放弃努力，这是很可惜的。不会学习，或者学习效率不高，是导致学生厌学心里的最直接的因素。,2.教师训练时间的不足,教学的实施过程需要教师以教学方法的个性化，多样化。以便培养学生的学习认知能力，很多时候，由于课堂的局限，一些差生没有及时得到追溯和跟进，导致了最后的学生学习效果不佳。,三、校园环境因素,1.模式化教育和信息化的局限,学校的以班级为单位的教学模式，注定了模式化教育的缺陷。学生机械化且被动的接受学校的安排，尤其是住校生，甚至连学校的门都不出，很多孩子被要求交出手机，与外界彻底切断联系。这样，问题学生整天埋头而不学，长此以往，产生倦怠情绪就在所难免了。,2.人文环境的不利影响,个别农村环境的荣辱观，因为一些学生的不自信而被扭曲。孩子们长期得不到父母的正确指导和关爱后形成一种不自信、不安全的心理，这就可能使学生崇尚武力，消极，有时候，为了引起别起人的注意，破坏团队纪律，在这个过程中，找到了一种负强化的成就感，循环往复，学生的习得性无助被成功复制，甚至一些问题不太严重的孩子也被带进来，成为一个问题团队，让学校家庭束手无策。,四、厌学、辍学心理的应对,学生时期是一个人一生的重要时期，这一时期是一个人世界观、人生观形成的关键时期，对于出现的问题，如果能及时纠正和克服，学生的成功就指日可待，厌学、辍学的应对也就成为每个家庭的必备的人生宝典了。那么到底如何应对厌学和辍学呢？,（一）家庭教育,家庭教育是学校教育的摇篮，也是决定学生成长的重要支撑。家长好好学习，孩子天天向上，为此，家庭教育应从以下几个方面入手：,1.家长确立正确的教育观和价值观,问题学生出现厌学情绪，表面上看是孩子的问题，其实根源在于父母，我们很多家长对于爱孩子身处误区，他们常犯这样的错误：,（1）爱却无法治理爱，甚至绑架爱！,（2）给与不求回报！,（3）不会理性拒绝孩子。,2.应对以上误区，家长必须做到,（1）明白自己的全力投入是个错误，让孩子在生活中遇事自己解决问题，学会和小朋友相处，克服自私、胆小、霸道等缺点。,（2）让孩子知道，父母也需要关心。,没有哪一位父母在乎孩子的回报，但是要让孩子明白，不能把父母的付出当成理所当然。,（3）让孩子自己选择朋友，在选择中学会分享，而家长必须及时引导。,（二）学校教育,对于厌学的孩子，他的认知已经受挫，这个时期的孩子很迷茫，也很脆弱，心理学上俗称打岔型。教育的关键不在于对其增加压力，而是从改变他的认知开始，首先要从孩子的兴趣入手，培养良好的学习习惯，学习习惯一旦养成，学习的品质就得以提升，新的认知会不断提醒孩子减去错误，增加良好的行为并将其养成习惯！,五、社会教育,1.当下社会的一些不良风气影响和浸润着学生的教育模式。,补课，学生被动重复上课，结果却收效甚微，却屡禁不止。,而一些有针对性的成长训练营，可以帮助学生完成认识自我、学会梦想、学会分享、学会保护自己的人格完善四部曲；可以帮助家长建立家庭教育的新概念，学会与孩子及老师适时沟通完成一个成功家长的华丽转型。,2.教育的成功依附于社会教育机制，解决农村学生厌学的问题，学校还需要争取社会相关部门的支持与配合，对学校周围环境加强监管，给学生以干净的天空。,当今世界各国把提高教师队伍质量作为教育改革的突破口和发展综合国力的战略措施。科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。从某种意义上来说，教育质量的高低以及民族素质的全面提升，极大地依赖于教师队伍的整体素质，而提高教师素质的关键则取决于教师教育。教师教育的职后培训对提高我国中小学教师的专业水平和综合素质发挥着重要的作用。但是随着社会、经济的发展和现代化进程的推进，教师教育中的问题也日益凸现，教师培训出现了培训内容陈旧、培养方式单一，这严重影响了在职教师教学水平的提高，更阻碍了我国教师教育的健康发展。为此，如何完善现行教师培训模式、优化教育资源，培养具有较强的适应能力、应变能力、创新精神以及较高的教学综合能力的新型教师，是我国教师培训应该致力于解决的主要问题，也是我们县级教师培训学校需要认真考虑的重要课题。,教师培训 策略 参与式,一、参与式教师培训提出的背景,1.新课改对教师培训提出了新的要求,新课程改革涵盖了知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，对教师提出了全新的挑战，从教育理念，到教学行为，从教学方式到教育技能，从课程评价到课程资源开发，都要求教师在教学实践中探索，在探索中反思，在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟，不断完善的境界。那么教师培训的内容、策略等都要着眼于教师终身学习、自我更新，使教师真正融入培训，以参与培训的教师为主体，以发展教师的能力为目的。,2.参与式教师培训与新要求契合,参与式教师培训提供了教师参与的氛围，使教师亲身体会，主动参与、交流合作、探究学习和喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用到自己的培训实践，这种倡导教师亲自体会、主动参与的培训方式与新课改对教师的要求不谋而合。,二、参与式教师培训在教学中的运用,我校的县级教师培训，主要有小学的学科培训，中小学班主任培训等，那么培训者在这几天的培训中，怎样才能让参训的教师有所收获呢？在教学中，我尝试了让教师参与培训，在一次小学教师关于在新课程理念下探索教学模式，我设计了10个题目，内容有教学设计、教学评价等，将参训的教师分成了八个小组，让各小组抽签决定题目和上台交流的顺序，然后各小组做准备。在这个准备的过程中有个小组的老师就问我，说他们小组的方案己定了，但是可以让他们小组的两个老师出去下吗？我同意了。经过准备，教师们开始上台进行交流了，那个小组的成员又悄悄地对我说，能不能把他们小组的顺序往后推一下？第一次尝试这种教学方法，心中的确也没底，虽然不知两个老师出去具体做什么，但我也只能大胆地说行，就把他们小组放到了最后。老师们的交流活动顺利地进行着，有的在当老师，有的就当学生，课堂气氛很好，也很活跃，大家都参与进来了。但我在想那两个老师能不能及时赶到呢？就在我担心的时候，两个老师满头大汗的，手里还提着些东西悄悄进了教室。还好，赶上了他们小组的表演，我悬着的心放下了。轮到他们小组表演了，我好奇的看着，一个女老师走上讲台，手里抱着一个纸箱，然后让一个朦着眼的老师上来，让他摸一摸箱里的东西，说一说它的形状，闻一闻味道，猜一猜摸到的东西是什么？哦，原来纸箱里放了几个苹果。接着上课的老师说：“同学们今天我们要学习的内容就是画苹果！”,这个小组的教学设计，给参训的老师留下了很深的印象，给我们培训的课堂增加了很多色彩，充分展现了他们对新课程理念的理解和运用。老师们是全身心地投入（在这么短的时间里，上街去买了苹果，准备了纸箱，朦眼睛的布），给我们的教师培训带来了精彩的回顾，成了我最难忘的一课。老师们也说，通过这种参与式的培训，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，让他们对新课程的理念、上课的操作技能，得到了较大的提升，对今后的课堂教学起到引领作用。也能在今后的教学实践中实现自我的提升，用自己的行动改变现在教育的现状。,三、参与式教师培训的作用,（一）对培训而言,1.有利于提高教师培训的绩效,参与式教师培训通过实施各种策略，让教师在培训中有所得、有所思、有所悟，真正感觉到通过培训而提升自己，并解决自己教学实践中的问题，从而提高培训的绩效。,2.有利于丰富教师培训的资源,培训资源是培训中利用的一切资源的总称。在传统的教师培训中，重培训教材、设备等有形化资源，而对各种策略，以及教师本身丰富的个人经验等无形的资源则关注和积累不够。在参与式教师培训中，想要得到教师参与的效果，各种策略的设计实施是必不可少的，而且必须结合教师的实际经验，这样在无形中就增加了培训资源，除此之外，教师的反思、交流，讨论等也是丰富资源。在培训中主讲教师与参加培训的教师进行大量的互动交流，以达成最佳的培训效果。,（二）对参训教师而言,1.促进教师合作学习，参与式培训的主要形式是小组合作学习，通过小组成员之间广泛交流，不同意见的交锋、思想的碰撞，形成新的知识，新的看法，体会分享的快乐，在共同完成任务的过程中，形成小组凝聚力和对小组的归属感，进而增加相互理解和尊重，促进更广泛的交流和合作。,2.促进教师全面参与培训,在参与式教师培训中，实施的各种策略是为了保证教师可以全身心参与到培训中来，通过教师自身的思考，与小组内、小组间，以及培训者之间各种形式的交流，成为培训真正的主人。,2.推动教师专业发展,新课改对教师提出了新要求，其中“以人为本教育观”、“合作精神”、“探究创新”在参与式教师培训中都可以得到很好的体现。因为参与式教师培训真正的以教师为中心，对教师的合作精神和反思能力都有很好的促进作用，在参与式教师培训中，将教师的实践知识作为一个取之不竭的源泉，并给予应用的重视，做到了真正将培训与教师的教学实践相联系。,3.适应课程改革的需要,课程改革的关键在教学改革，教学改革的关键是课堂，而要改变目前以教师为中心的课堂的关键是改变教师。新课程改革迫切需要提高教师的参与意识与合作精神，改善教师参与的能力与技巧，这就要求对传统的教师培训做出改革，而参与式教师培训与新课改的思路不谋而合，在培训中体验各种参与策略，对教师使用新课程改革有促进的作用。,四、参与式培训的基本原则,参与式培训的基本原则是：平等参与，共同合作。培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者，无所不知的知识权威。而是成为一个“教练”的角色，是一个环境的创造者，项目的组织者，信息反馈者和成长推动者。在这个角色的变化过程中，要求培训者学会表达，学会鼓励，学会学习和学会观察、学会应变。同时参训教师不再看成只是知识的接受者，不再仅仅是受训者，而是培训者的协作者和合作伙伴，是整个培训的主体，二者处于平等的位置，平等地参与培训。在培训中参训教师有亲身的经历和体验，有自己的设想和大胆的创新，有和同伴们交流分享的快乐，这就是我们在实践中不断学习、不断研讨，不断反思的一种教师培训新模式参与式培训。,第八章原核生物基因的表达及其调控,生物体的每个活细胞都含有相同的一整,套基因,基因表达具有高度的时空专一化:如肌,红蛋白基因(肌细胞),基因表达的调控:生物有机体对其基因,表达的时空程序、表达速率等所进行的,调节和控制。,心本底水平表达:调控处于关闭状态,只,翻译极少量的蛋白质,第一节原核生物基因的转录和翻译,原核生物的DNA,单个裸露的DNA,不编码占5%,转录和翻译同一时间,地点进行,专录水平调控(主),兼有翻译水平调控,根据基因表达产物可划分,组成型蛋白:基因表达不受时期、部位、环境,影响组成型表达,调节型蛋白适应型蛋白:基因表达受时期、部,位、环境影响非组成型表达,种生物的整套遗传密码可以比作一本密码字,典该种生物的每个细胞中都有这本字典。为什,么基因只有在它应该发挥作用的细胞内和应该,发挥作用的时间才能呈现活化状态?,结论:必然有一个基因调控系统在发挥作用,基因调控主要在三个水平上进行,DNA水平,转录水平,翻译水平,一、转录的起始,转录是原核生物基因表达的主要调控点,主要涉及两个方面:1、RNA合成的酶系;,2、RNA合成起始和终止信号,即DNA,分子上的特定序列,通过RNA聚合酶、转录因子和启动子的,相互作用实现转录调控,改变细胞的表,型,从而实现细胞生理状态和环境的变,化,(一)RNA聚合酶( RNA polymerase),大肠杆的的RNA聚合酶:由5个亚基组成,即,a2BBo,有时还有2个亚基。以uxPG组成的,酶称全酶。亚基与其他亚基结合较松弛,易,从全酶上解离;其余部分uB称为核心酶,(core enzyme),在大肠杆菌中还发现一种新的G因子,称为,因子,因此将含有亚基的全酶称为全酶I,含,有o亚基的称为全酶。二者的不同在于:全,酶可以利用双链DNA为模板合成poly(A),亚基作用:参与启动子的识别和结合以及转,录起始复合物的异构化。细胞内哪条DNA链被,转录、转录方向与转录起点的选择都与亚基,有关。,离体实验表明:全酶所转录的RNA和细胞内,所转录出的RNA,其起始点相同,序列相同,若仅用核心酶进行转录,则模扳链和起始点的,选择都有很大的随意性,而且往往同一段DNA,的两条链都被转录,由此可见:亚基对识别DNA链上的转录信,号是不可缺少的,它是核心酶和启动子之间的,桥梁。因子的取代在细胞发育和对环境应答,的反应中起主导作用。如在枯草杆菌中就有不,同相对分子质量的G因子(P227表91),表9l枯草杵菌中各因子的功能及其所识别的一粗启动子的共有序列,因子,功,35序列,-10序列,营养生长,TTGACA,T盯m,孢子生成,AGGNTTT,GGNATTGNT,孢子生成等,ATATT,孢予生成的信号系统,孢子生成,AATC,TANTGTTNTA,261中期基因耒达,AGGAGA,TTTNTTT,4sFeo1晚期璂因表达,GGTTAGA,GATATT,注:表中05、g2和g34所只别的共有序列是从较多的启动子统计而来,而其余,的因子识别序列依据的资料不多。,核心酶的亚基作用:对RNA聚合酶的功能,至关重要,参与RNA合成、终止信号的识别。,由予阝亚基与RNA的前体核昔三磷酸具有很高,亲和力,推测它可能参与底物的结合,以及催,化磷酸二酯键的形成。,亚基作用:可使聚合酶结合到模板DNA上。,a亚基作用:游离状态,常以二聚体的形式,存在,参与全酶同启动子的牢固结合。,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),