国外自然灾害风险评估方法和评估模型教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,国外自然灾害风险评估方法和评估模型,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,国外自然灾害风险评估方法和评估模型国外自然灾害风险评估方法和评估模型46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔国外自然灾害风险,评估方法与评估模型,国外自然灾害风险,评估方法与评估模型,主讲内容,灾害风险指数系统,全球自然灾害风险热点地区研究计划,灾害风险管理指标系统,欧洲多重风险评估,美国灾害评估模型,地方(社区)风险评估,问题与讨论,课堂本是学生学习知识的场所，但是当下课堂却呈现低效甚至无效的状态，这使学生很难正常学到知识，所以慢慢被家长、社会及学生本人所不容，呼吁用教改来打造优质课堂。针对初中体育学科，对课堂现状、学科有效性做阐述，并为体育学科更有效地教学，提出几点有利的策略。,初中体育 有效教学 策略分析,有效性不仅是教学的本质，同时也是教育的内涵所在。当下课堂有个问题很显著，就是学生、老师虽然都辛苦，但是课堂质量却呈现低效甚至无效的状态。尤其初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。,一、理论简述,所谓有效教学，一是指老师素养在课堂中同步提升；二是指学生在学习模式与兴趣上都有改善；三是指活跃学生的思维，真正达到身体、心理全面发展。体育学科的有效教学特指：通过体育课，使得学生身体比以往更强壮，学其他学科的时候头脑更清晰。而有效教学策略分析，是完善教学的实践性内涵。策略体系涵盖有课堂的氛围、进度及成果3方面。,二、初中生体育学科的典型现状,1.散步课堂,当下初中的体育学科，教学步骤都是“热身几分钟就自由活动”的套路。热身后，初中男学生往往会加入足球、篮球运动中，而近乎八成的初中女学生往往是四个一群、五个一堆地聊天、散步。,2.旧器材,初中的体育器材库当中，虽然器材种类、数目也不少，但是器材质量却难以恭维。这是因为很多器材是几年前买的旧器材，还有不少已损毁甚至不能再用，学校却并未对这些旧器材有所更新。,3.课时少,体育学科本来就安排了很少的课时，而初中生由于学业繁重的现实状况，主科老师常侵占体育学科的时间。所以，容易发现：体育学科时间非常少，甚至到初三就取消了体育课。,三、初中体育学科有效性调查,曾有人以绵阳中学为对象，做体育课堂有效性问卷调查。问题有：,（1）讲授是否科学；（2）课堂是否组织过讨论；（3）是否提问；（4）是否有示范动作；（5）是否有体育演示；（6）是否结合比赛方法；（7）是否创造良好体育学科环境。每个小问满分10分，学生按010分的方式打分。学生选择有4种：总是有效、总是无效、常常有效及时而有效。,结果显示，第一，讲授是否科学这一问题，选常常有效的最多（平均9分）表明对教师的专业学生较为认可。第二，课堂是否组织过讨论这一问题，选常常的最多（平均7分），表明讨论让学生学得更快。第三，是否提问这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明学生提问学得更快。第四，是否有示范动作这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明示范促进学生学习。第五，是否有体育演示这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明演示同样促进学生学习。第六，是否结合比赛方法这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明教学灵活促进学生学习。第七，是否创造良好体育学科环境这一问题，选总是有效的最多（平均9分），表明体育环境对学生很有益。,四、初中体育课堂有效教学策略建议,1.讲授策略,体育教师用语言对体育的动作、常识、概念等进行讲授。第一，对体育动作，用语言叙述每一步骤该怎么完成，学生立即在脑中勾勒动作。第二，对体育概念陈述，让学生吸收体育知识。第三，讲述体育中易发的危险问题，教学生自救、自护的常识。案例：成都四中，针对跑步体育教师对路线、时间及详细动作叙述后，该校初中生几乎能都按要求完成跑步任务。,2.提问策略,体育活动时，学生难免有动作错误，这时学生往往经过语言求教于体育老师，体育老师解疑纠错时，学生思维、注意力集中并积极思考，问题的解决不仅对学生思维有利还使得学生更喜欢体育学科、更愿意体育训练。案例：在成都四中的体育课上，体育教师告诉学生一定要有疑惑马上问，该校初中生学体育动作较其他学校都更快、更标准。,3.讨论策略,讨论法，指体育教师叙述技术动作前，先抛出相关的问题，学生讨论后对这些问题加以回答，最后体育教师来总结，肯定学生回答对的问题，同时对学生回答错的问题及时纠错。对学生而言，讨论法在提升思维、激发兴趣上意义重大。案例：在成都四中体育课上，老师针对跑步注意事项让学生先商量再回答，学生最后得出要先热身、控制时间不宜过长等答案，老师先肯定这些回答再补充，让学生记得更加深刻。,4.示范策略,示范法，指叙述某动作前，体育教师先慢慢做一遍，学生有印象更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师教学生打板羽时，先亲自示范再让一位同学根据学到的为其他同学示范，从而所有学生学打板羽都更快、更标准。,5.演示策略,演示策略，指与体育教师示范雷同，借用影像手段让学生仔细观看，也是用增强印象的办法让学生更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师借用先进仪器为学生放映影像，让学生仔细观看后自学羽毛球动作，最后在没有教师示范下，许多初中生能模仿个六七成。,6.竞赛策略,竞赛策略，指以竞赛方式、心态让学生强化已学的体育动作。案例：在成都四中体育课上，某初中班共计50人，男女学生各有一半。老师先把男学生、女学生区分开，然后把男学生分为5组、每组5人，女同学也同样如此。接着，让学生全部进行羽毛球竞赛，拿到第1名的组（包含男组、女组）奖励一副羽毛球。竞赛期间氛围浓烈，学生在紧张与欢乐中对羽毛球运动也更为熟悉。,7.创造环境策略,环境策略是，第一，课堂运动氛围的创造；第二，成都四中体育器材的更新、完善。案例：在成都四中体育课上，教师善于创造良好的运动环境。除了用上面的方式使运动氛围更浓外，成都四中的体育教师还常常注意体育器材是否老旧，及时跟学校衔接更新。,五、结束语,当下的初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。针对初中体育学科，本文对提问、讲授、竞赛、讨论、示范、优良环境及演示7种有效策略一一叙述，为体育学科更有效地教学提出几点有利的借鉴。,新课程的理念是实现“人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展”。为此，教师应结合教学内容，引导学生，激发学生的求知欲，创设“和谐”的学习情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，积极主动地投入到活动中，自觉地去探索、发现，从而提升课堂效率。,一、“和谐教学”情境的概念界定,“和谐教学”情境就是在教学活动中，通过创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，使之积极主动地投入到教学活动中来，从而提高教学质量，培养学生的实践能力、创新能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。“和谐”是创设教学情境的指导思想。在教学过程中，只有将教学的各个要素恰当分配，达到一种和谐的状态，才能形成一种合力，促进学生和谐全面地发展。,“和谐教学”情境也是一个动态的过程。在教学过程中，教与学是一对主要的矛盾，只有当教与学两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳的效果。所以，在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生的和谐发展，做到教与学的和谐。,二、创设“和谐教学”情境的途径,（一）“问题”情境的创设,问题是数学的心脏，是思维的起点。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。教学情境直接影响学生的情绪和注意力，学生在和谐、宽松、民主的氛围中学习，思想始终处于积极状态，才能敢想、敢思、敢说、敢于创新。因此，创设问题情境是新课标、新理念下数学课堂的重要组成部分。那么，如何创设问题情境呢？,1.创设问题情境要注重情境的趣味性和学生的参与性,论语指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话很好地说明了兴趣在教学活动中的作用兴趣是最好的老师。因而，教师在创设问题情境时，可以让学生参加做游戏、知识竞赛、猜谜语、诗歌朗诵、“做一做”等激发兴趣的活动，使探索的气氛洋溢在整个教室，在“玩”中形成探索问题的动机和环境。,案例1,教学内容：用字母表示数。,教师活动：（1）媒体演示：画面上有湖泊、荷叶、荷花和青蛙。（2）提出问题：“现在让我们来做一个小时候经常做的游戏，即唱一首永远也唱不完的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水你能把这首儿歌唱下去吗？”,学生活动：积极举手参与游戏，课堂气氛特别活跃。,教师活动：“你们能把这首儿歌唱完吗？你们能把任意一只青蛙的嘴巴、眼睛、腿表示出来吗？”,学生活动：积极举手参与，师生共同活动，唱完儿歌。,教师活动：在学生兴趣最高时引入新课，提出问题：“字母还能表示什么？”,简析：这堂课的情境创设特别富有创意，在这个学生特别喜欢的游戏活动中，能让学生摆脱上数学课时心理上的压抑、紧张，具有一定的趣味性，使学生享受游戏的快乐，创造的喜悦，成功的幸福，形成课堂上探索问题的高潮。,2.创设问题情境要注重数学问题的实际背景,从丰富、生动、具体的实际问题出发，构建数学问题产生的实际背景，能让学生体验、思考数学问题发生、发展的合理性与必要性，从而产生探求数学问题的动机，让学生自主对比已知事实和有关新知识，概括新概念，打破教师讲、学生听，教师辛苦、学生痛苦这一传统的教学模式。,案例2,教学内容：三角函数的应用。,教师活动：“怎样测量学校的旗杆的高度？”,学生活动：（1）实地考察，记录所看到的实际情形。（2）每人设计测量的具体方案。（3）分四人小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理。（4）每组派代表发言本组的方案。,简析：通过怎样测量旗杆的高度，能让学生了解数学与生活的密切联系，吸引学生的注意力，激发学生分析生活中的事实和现象的兴趣，发挥学生的想像力，展示学生的思维特点，真正使学生做到自主探索，提高创新能力和实践能力。,3.创设问题情境要注重实践操作,数学知识是一个动态、发展的知识体系，而教材内容则有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，教学中要打破教材的时空局限，开展综合实践活动，培养学生收集信息和处理信息的能力，有效地调动学生动手、动口、动脑的积极性，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，吸引全班学生愉悦地投入到学习中去。,案例3,教学内容：三角形的三边关系。,教师活动：把学生分为四人一小组，每一小组分4根长短不一的小木棒，要求学生用其中的3根搭建一个三角形，有几种不同搭法？,学生活动：学生开始动手操作，合作学习。,教师活动：让学生回答上述问题，再提出问题：“是不是任意3条木棒都能搭建一个三角形，为什么？”,学生活动：开始思考，小组讨论，动手操作，发现并不是任意三条木棒都能搭建一个三角形。,简析：通过学生动手操作，多种感官参与学习，充分激发学生的学习积极性。学生通过实践得到的知识记忆更加深刻。,4.创设问题情境应与学生原有的认知水平相适应,人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件。课堂教学中，教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有教师在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以，在创设情境时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，以便能内化到学生所掌握的知识体系中，这样才有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。,案例4,教学内容：二次函数第一节。,教师活动：提出问题：“用长为20cm的篱笆围成一个一边靠墙的花园，怎样围能使围成的花园面积最大？”,学生活动：积极思考。由于难度太大，不知如何下手。,简析：在第一节课提出这一问题，学生根本不知从何下手，反而对二次函数产生了一种畏惧感。因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，以新知识为目标，才能收到良好的效果。,（二）“成功”情境的创设,苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。,案例5,教学内容：探索直线平行的条件。,教师活动：（1）让学生观察构成同位角、内错角、同旁内角的两个角的位置特征。（2）让学生根据这些角的特征，给它们起名字。,学生活动：（1）反应非常热烈，积极思考，讨论。（2）起名五花八门，最后统一认识，自然而然地理解了同位角、内错角、同旁内角的名称。,简析：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，没有什么东西能比成功更能激起进一步求得成功的努力。在教学中，教师要依据学生个性差异，创设不同情境，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣。,（三）“活动”情境的创设,实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设和谐生动的“活动”情境，为学生搭建一个活动的“舞台”，为学生提供实践活动的机会，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，体验主动参与的乐趣。,案例6,教学内容：概率。,教师活动：将学生同桌两人分为一组，玩“剪刀、石头、布”的游戏。,学生活动：学生兴致很高，享受游戏的快乐，通过游戏，记录两个人出拳不同的情况。,教师活动：提出问题：“游戏活动一共有几种不同的情况？怎样把这些情况清楚地表示出来？”然后引出树状图的方法。,简析：学生在这样的活动中，不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的是达到了最终的目的使课堂“活”起来，让学生“活”起来。,三、创设“和谐教学”情境的效果,笔者所教的两个班，2班采用和谐情境教学，3班没有采用，以下是两班的对比情况：,总之，在教学中，教师始终要着眼于学生发展这一总目标，用心营造宽松和谐的学习情境，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长，这是新时代教育者的追求，也是新世纪教育永恒的追求。e,（浙江省富阳市常绿镇中学 311417）,国外自然灾害风险,评估方法与评估模型,国外自然灾害风险,评估方法与评估模型,主讲内容,灾害风险指数系统,全球自然灾害风险热点地区研究计划,灾害风险管理指标系统,欧洲多重风险评估,美国灾害评估模型,地方(社区)风险评估,问题与讨论,引言,国内外对脆弱性的两种理解:,一是强调灾害对系统所产生伤害的程度,因此其核,心是关心人类系统对灾害的暴露程度以及系统对不,同灾害频率与强度冲击的敏感性与脆弱性,而不考,虑人类系统有无能力处理史害结果并不在意;,二是强调脆弱性是系统在遇到灾害之前就已经存在,的状态,认为脆弱性是人类系统内部固有特质中衍,生而出的,因此其核心是探讨人类社会或社区受灾,害影响的结构性因素。,世界上代表性概念内涵扩展变化趋势:,多维度脆弱性包括,自然、经济、社会、,环撞和制度等特征,作为多结构的脆弱性,敏感性、应对能力、暴,露程度、适应能力等,具有敏感性与应对能,力双重结构的脆弱性,作为可能受伤,的程度脆弱性,(人类中心的),作为内在风,险因素的自,然的脆弱性,脆弱性的概念,脆弱性( Vulnerability):也有学者把它,翻译成易损性。,目前,脆弱性,概念已经成为一个贯,通自然科学和粒会不学的重要概念,广泛,应用于气侯变化、环境变化、生物物理、,风险管理和灾害管理研究之中。,脆弱性的概念,20世纪70年代,英国学者把“脆弱性”的概,念引进到自然灾害研究领域。1976,奥基夫等人,在自然杂志上发表了一篇题为排除自然灾,济条件决定的人群脆弱性才是造成自然灾害的真,正原因。,1976年,奥基夫等( OkEefe, Westgate and,Wisner)在自然杂志发表了 taking the,naturalness out of natural disasters论文,脆弱性的概念,2009年修订的国际减灾战略的定义较好地说,明了脆弱性的涵义:“社区、系统或资产,易于受到某种致灾因子损害的性质和处,境,红十字会与红新月会国际联合会所认可,并,在此基础上进一步加以完善,把这一概念,扩大到包含人为灾害的所有灾害,其定义,为:“关于预测、处置、抵御和从自然或,人为灾害影响中恢复过来的能力的个人或,团体性质”,第三章国外自然灾害风险,评估方法与评估模型,主讲内容,第一节灾害风险指数系统,第二节全球自然灾害风险热点地区研究计划,第三节灾害风检管理指标系统,第四节欧洲多重风险评估,第五节美国灾害评估模型,第六节地方(社区)风险评估,第七节分析与讨论,第一节灾害风险指数系统,DRI(disaster risk index):,全球尺度灾害风险管理代表,世界上第一个金球尺度的,突间分辨率到国,家的人类脆弱性评价指标体系,研究国家发展与灾害关系。,是一个以死亡率校准的指数,即度量灾害造,成死亡的风险。,第一节灾害风险指数系统,DR的概念模型,灾害风险公式,R=H- Pop. Vul,式中:R风险死亡久)會,H为致灾因子,依赖给定灾害的频率和强度;,Pop为暴露区的人口数量;,ul为脆弱性,依赖于社会、政治、经济状况,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,