反应动力学基础资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,反应动力学基础资料,反应动力学基础资料反应动力学基础资料2反应动力学基础,2018/10/14,概述,可以从热力学和反应动力学的角度来研究化学反应,个化学反应能否进行、能进行到什么程度是热力,的研究范畴。但反应以何种方式进行、反应的快慢程,度等则是反应动力学回答的间题,反应工程的任务就是如何使化学反应在工业上经,济、高效地实现。,有关化学反应的热力学和动力学知识是实现这一目,标的基础。,本章将从反应工程的需要出发,阐述反应动力,学中最基本的概念、原理和反应速率的定量描述等问题,是反应器的分析与设计的基础。,具体内容包括:,前言,构建以就业为导向，以能力为本位的课程体系是目前专业课程教育改革的新指标。近段时间来，行动导向教学法在我校的汽车专业教学中推广，这对丰富教学方法，培养学生的综合能力与全面素质具有重要的现实意义，在培养专业人才的方面具有较高的优势。同时，很多职业院校也高度重视高度推广行动导向教学法，并运用尝试新的教学方法，侧重突出专业能力的综合提高。在实际教学的方法中，行动导向教学法具有容易掌握速、教学面广泛、内容丰富、较高知识效益等特点，而在众多教学方法得以突出。,1、行动导向教学法的含义及特点,行动导向教学法是以工作任务或行为导向，以能力为基石。重组内容、学习目标、媒体、方法等因子的，建立师生教学互动环境。将学与教结为一体形成社会交往的过程。在此交流中，学生用心、脑、手来展开交流学习。行为导向教学侧重于对学生的综合素质的培养。经过行为导向促使学生在教学过程中培养创新理念、增加学习兴趣、形成综合能力。,与以往的教学方式相比，行动导向教学方式具备以下特征：第一，确定以培养专业能力作为教学主要目标，不再是以学生文化成绩作为判断标准，而是在授课过程中任务完成的行动职业能力作为评判标准；第二，确定以任务为课堂教学的主要内容，不仅仅以以往的片面知识结构，而是以跨领域能力、整合任务知识作为导向；第三，以教学设计为导向的过程中，完全打破传统以讲授为主要教学方式，组成由决策、计划、实施、收集信息、评估、检查等环节完善行为的过程；第四，开展以学生为重心的教学方式，在教师指导与引导下学生展开自主学习，在学习过程中不盲目灌输，而是在教师与学生之间展开双向互动交流，在交流过程中在提高了学生的积极性，将以往的文化成绩激励模式切换教学过程质量评估模式。,行动导向教学法内容包括教学模拟法、教学案例法、教学项目法、扮演角色法、教学粘贴法等，在教学中包括小组讨论，教师把教学内容分配到小组中，各小组在小组负责人带领下共同讨论研究来完成教学任务，最终由各个小组负责人在课堂上进行总结性发言，教师对于学生的总结发言给予针对性指导，体现学生与教师的学习搭档关系。,2、行动导向教学法在汽车专业的实习教学应用,在汽车专业教学课程中发动机维修与构造是最主要的专业课，也是实践性、技术性、综合性较强汽车专业的教学课程，内容包括基础专业理论，对学生具有较高实践要求和灵活运用知识能力。教师按照教学目标与课程特点，各教学内容与行动导向相结合。根据教学实际任务方法，向学生提出掌握的技能与知识的要求。教师通过讲解与演示，教学有理论、有实践操作，将实践与理论相结合。学生按照项目教学的内容循序渐进、由浅入深进行学习，达到预期的教学目标。,2.1 教学的项目设计,对学生制定的行动职业能力的具体要求，要与汽车专业具体岗位相结合，笔者对汽车发动机维修与构造的实习课程内容根据维修层次来进行整合优化。根据常见损伤、结构内容、故障诊断、修理、故障分析等步骤，合理分配工作任务，形成划分任务维修的教学任务。然后按照各个教学项目内容来进行编写专业教学题纲，制定与汽车发动机维修构造相适应的课程工作项目任务。如在机构配气维修的教学项目内容中包括：配气的原理、结构、装配、调整、维修、检测。教师要认真规划学生所承担的工作任务，让学生按照具体的任务目标和要求，在教师的具体指导下来完成教学的工作任务。,2.2 合理为学生分组和分配教学设备,在实际的行动导向教学中，将学生进行分组是教学过程中的重要环节。按照班级人数和教学设备台数来对学生进行分组。在分组过程中不仅要考虑到让小组成员都能加入到工作任务的全过程，每位成员都能有动手机会。不能因为小组分配过多而影响教学课时，所以小组的安排人数要科学合理，同时根据学生水平的差异来进行合理搭配，要确保每组都有汽车发动机。按照汽车发动机维修与构造课程要求来对发动机设备进行分配，按每一小组分配一台。根据教学要求，通常情况下在分组的过程中，要选派一名能力素质较高的学生来担任组长，各成员在组长领导下，按照任务要求，进行计划、决策、检查、评估、实施的工作，通过团队协作共同努力来完成项目任务。,2.3 教学实施,在进行教学任务过程中，教师可以根据任务的内容、目标、要求，按照引导文、课件等形式对学生进行解释、阐述，学生通过老师指导能够自主获取任务所要的关键信息。经过小组讨论，来及时有效完成任务计划，在教学过程中，教师要接受学生对一些问题进行咨询，并且指导学生来制定合理计划。如在进行检测配气机构与项目维修的教学过程中，教师以多媒体形式对汽车配气机构的事例故障进行描述，明确学习配气机构的具体目标，重点掌握配气机构的工作原理、检修方法、内部结构。明确任务后，学生在老师指导下，根据所掌握的专业知识，在图书馆、互联网进行资料收集，经过小组讨论进行整理与归纳，增加对配气机内部构成的基本认识。鼓励学生积极拆装配气机，通过拆装来提高实训技能，在此拆装过程中，老师按照“你听我说，你看我做、我看你做”等方法对学生进行辅导，让学生对配气机内部结构更加完整的了解。对检修配气机的故障环节，教师增加配气机构故障的典型案例来对学生所学原理、结构分析进行引导配，根据小组制订计划，来科学分工共同完成操作任务，最终由学生与教师进行评估与检查。,3、行动导向教学法的实践效果,经过教学实践，行动导向教学方法在汽车专业维修与构造课程中，取得了理想教学效果，学生的综合能力与知识水平获得提升，在岗位实习中表现较强的适应能力。,一、前言,分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。,二、分层教学模式在小学语文教学的优势,（1）有利于促进学生的全面发展。分层教学往往是将成绩接近的学生划分到一个层次，因此最大限度的满足学生的要求，给予学生体验成功带给自己的喜悦。另外，分层教学还能够减少学困生的心理压力，有助于学生的心理健康成长，同时还能够使学生积极主动的参与到课堂活动中，不断的收获新的知识，使学生养成自主学习的良好习惯。分层教学模式，有利于促进学生的全面发展。,（2）有利于合作互动学习。语文教学的目标不单单使学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写的基本技能，因为语文是一门语言课程，需要学生能够运用汉语进行交流。在小学语文教学中，采用分层教学模式，能够减少学生练习过程中的心理压力，慢慢使学生慢慢克服胆小、害怕以及自卑的心理。口语练习与表达的质量较高，次数较多。因此，分层教学能够为学生提供轻松愉悦、高质量的相互学习机会。,三、分层教学模式在小学语文教学中的具体做法,（1）学生分层。学生是课堂教学的主体，因此在语文教学中，教师要充分了解学生的实际情况。根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：基础知识扎实，学习能力比较强，成绩优异的学生划分为A层；基础知识与学习能力都是中等水平，有一定的上进心的学生划分为B层；将知识基础与学习能力都比较差，学习积极性不高，成绩不理想的学生划分为C层。,（2）教学目标分层。在语文教学中，教师要根据学生实际的学习程度，有针对性的制定教学目标，使每位学生都能够收获知识。因此，教师要根据学生所在的层次，制定不同的学习目标，消除学生对于学习的恐惧心理，使学生轻松的参与到课堂活动中。对于A层学生来讲，要严格要求按照课程标准完成教学任务。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的汉语的听、说、读、写能力；对于B层学生来讲，要抓住语文的基础教学，激发学生语文学习的兴趣，帮助学生树立语文学习的自信心，使B层学生慢慢向A层学生转移；对于C层学生来讲，完成最基本学习任务的基础上，向B层学生转移。,（3）辅导分层。学生训练时，要做好课堂的巡视，及时地了解学生的学习情况，加强对B、C层次学生的辅导。对于C层的学生，课下教师要给予面对面的辅导，加深学生对于课堂知识的理解。另外，课堂上的练习中，往往会有一些难度不高的，这个时候就可以让A层的学生帮助C层的学生，促进生生之间的互动，一方面减轻教师的辅导负担，另一方面使每个层次的学生都能在原有的基础上取得进步，体验成功的喜悦。,（4）作业分层。对于教学内容来讲，我们不能采用“齐步走”的教学方法，这样对于提高课堂教学质量有很大的影响。为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。我布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。所以我就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。,作业分层由作业量分层、作业难度分层以及完成作业时间分层。下面我们以作业难度分层为例进行阐述：针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。,四、结束语,综上所述，由于学生存在着个性差异，分层教学要符合学生的学习心理和课堂教学原则，使每位学生都能收获知识，在各自的基础上取得进步，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂活动中，从而不断的提高小学语文的课堂教学质量和效率，将素质教育课落实到实处。,2反应动力学基础,2018/10/14,概述,可以从热力学和反应动力学的角度来研究化学反应,个化学反应能否进行、能进行到什么程度是热力,的研究范畴。但反应以何种方式进行、反应的快慢程,度等则是反应动力学回答的间题,反应工程的任务就是如何使化学反应在工业上经,济、高效地实现。,有关化学反应的热力学和动力学知识是实现这一目,标的基础。,本章将从反应工程的需要出发,阐述反应动力,学中最基本的概念、原理和反应速率的定量描述等问题,是反应器的分析与设计的基础。,具体内容包括:,由化学计量学知,反应物转化量与反应产物生成量之间的比,例关系应符合化学计量关系,即,A=B=R=常数F,(2.3),这说明无论按哪一个反应组分计算的反应速率,其与相应的化,学计量系数之比恒为定值,于是,反应速率的定义式又可写成,1 d,(2.4),vv dt,根据反应进度的定义,式(24)变为,y dt,式(2.4)或式(2.4a)是反应速率的普遍定义式,不受选取反应,组分的限制。知道后乘以化学计量系数即得按相应组分计算的,反应速率。在复杂反应系统的动力学计算中,应用r的概念最,为方便。,对于多相反应,也有用相界面积a代替反应体积V来定,义反应速率的,此时反应速率式表示为,当反应有固相参予时,特别是那些采用固体催化剂的反,应,往往基于固体的质量W来定义反应速率,此时的,表示式为:,dF,注意:,dw,均相反应一般都是基于反应体积来表示其反应速率,多,相反应则三种方式都有采用,所以在应用时必须注意,特别是采用反应体积表示时,应分清是指一个相的体,积还是所有相的体积之和。这三种方式表示的反应速,率可以进行换算。,Ya =aVYA-PbYa,大多数反应为非基元反应,不能用质量作用定律,但通,常可以用一系列基元反应步骤来代表,即所谓的反应机理,由此可以推导出该反应的速率方程,例如:设,AP+D反应机理为,A今A+P,AD(A为中间产物),其反应机理由两个基元反应来代表。,如果假定:第一步的速率为控制步骤(慢,总反应速,率由该步反应代表),则4=4=k,第一步达到平衡,所以:kCA=kC4CpK1,A,则速率方程为,ra=k,KCACp=kCa/Cp,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,