园林植物的功能作用精讲教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,园林植物的功能作用精讲,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,园林植物的功能作用精讲园林植物的功能作用精讲41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔园林植物与运用,园林植物的功能作用,植物的功能作用,植物的生态环境功能,二、植物的启迪功能,三、植物的建造功能,四、植物的观赏功能,五、植物的美学功能,随着新课改的袭来，传统的教学理念无法满足学生的发展需要，分层教育作为素质教育的一个突破口，在小学数学方面的研究日益增加。,1.分层教学内涵,何谓分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学者杜殿坤对它进行了进一步解释，“多层次教学就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，以便促使每一个儿童都得到最优的发展。”由此，不难看出分层教学的三个基本属性，即差异性、层次性、最优发展。,2.小学数学分层教学特征,由于学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性等规律和学生对分层教学的接受程度，充分表明了在小学阶段，分层教学在数学中的运用与中学和高中存在很大得的不同。此外，小学数学分层教学有以下几个特征：,2.1.多标准性,学生间的差异是多方面的，单一的标准容易造成片面发展，分组时需要考虑、综合多个标准.例如根据学生成绩、能力、兴趣三个维度分析：根据学生的思维方式、独立性、记忆力、学习能力四个维度分析。,2.2.适应性,分层的目的是从学生的实际出发，以学生的发展为立足点，提供适合的教学内容、教学环境，设计适应不同层次学生发展的教学目标，提出不同的学习任务，采用发展性评价体系，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近发展区”学有所获。,2.3综合性,唯物辩证法告诉我们，世界上不存在适应任何情况的最佳形式，只存在适应某种特定情况的最佳形式。一方面，各个层次的学生的各自特点，数学分层教学要与其他的教学方法同时进行才能够发挥出重要的作用。另一方面，分层教学自身把集体教学，分组教学、个别教学有机结合起来，扬其长、避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。因此，多层次教学的形式理应是多样化的。,2.4.动态性,学生分层是相对的，不是固定不变的。分层教学通过给不同层次的学生设置不同高度的台阶，让学生在原有基础上不断递进并清楚看到自己的递进，间接地形成一种你追我赶的学习氛围，同时通过鼓励性评价让他们体验到递进所带来的成功感。,3.对小学数学分层教学的建议,根据小学数学分层教学特征，小学数学分层教学实施可以采取如下策略。,3.1客观地把握学生层次,要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。,3.2科学地制定教学目标,分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。,3.3灵活地运用教学方法,教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。,分层设计课堂提问,为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。,分层布置作业练习,作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求。要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。,分层批改学生作业,课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。,3.4有效地进行个别辅导,学生在学习上的优劣差异是自然的，不管是优等生还是学习暂困生，都应给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。,最后，还要采用多样的评估测试方法。例如允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次等。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。,我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想、观念上存在着“重理论，轻实验；重实验结论，轻实验过程”的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，凌云县教育局教学研究指导中心成立课题组对初中物理演示实验教学进行调研。,一、凌云县初中物理演示实验教学中存在的问题,课题组从乡镇初中物理课堂演示实验的配备现状、教师对课堂演示实验的处理方式及课程资源的利用等方面进行调查，了解到乡镇初中物理课堂演示实验教学实际存在着如下问题：,1.实验仪器设备落后，且数量不足，实验教学难以正常开展,大多数乡镇中学物理实验仪器、设备比较缺乏。有些学校不管设计是否合理，还能否在课堂上演示，都是能用尽用。部分学校虽有一些仪器，但数量严重不足或不配套；甚至有的学校连在课堂上演示的最基本的测量工具都没有。在这样的条件下，物理演示实验教学是很难开展的，更不用说计算机辅助物理教学等现代化教学手段了。,2.教师对演示实验不够重视,从调查情况来看，仍然有部分物理教师对演示实验不够重视，认为课本上的实验图已展示得清清楚楚，最多利用黑板和粉笔就可以完成任务，往往存在“做实验”不如“讲实验”的思想。某乡镇初中一位从教多年的教师坦言：“其实有很多教师不愿上实验课！为什么呢？怕麻烦，用时间多，实验功效低，也不好控制课堂纪律。”此外，就算做了演示实验，也没有及时引导学生探讨实验结果等。,3.“应试实验”的教学理念左右演示实验教学,在教学过程中，教师注重学生学习的刻苦努力程度，但仍有不少教师更重视考试分数。绝大部分教师存在“不管是白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫”的思想。不管你采用什么教学方式，只要考试时出好成绩，你就是一位优秀的教师。甚至，有的教师还指导学生在考试中如何争“有效实验分数”。在这种思想指导下，物理演示实验教学也就成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学。,历时几个月的调查活动，综合各方面的研究结果表明，凌云县乡镇中学物理课堂演示实验教学存在的问题有：仪器设备落后，且相对缺乏；教师不够重视，学生的综合能力不足；“应试实验”的教学理念左右着实验教学。,二、造成上述问题的原因,1.客观方面的原因,大多数乡镇农村中学物理实验仪器、设施相当缺乏，主要是教育部门或学校关注程度不够或是投入的经费不够。我区农村初中生、小学生的生均教育经费支出均低于全国平均水平。广西教育经费投入相对偏低。,2.教师方面的原因,首先，乡镇中学物理教师实验素养参差不齐、实验技能技巧、设计实验的能力不强。,其次，有些教师对实验教学存在认识上的误区，不愿意经常开展实验演示。（1）认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”，教师会“把实验讲得滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果”；（2）认为做课堂演示实验浪费时间，影响教学进度；（3）认为物理教材中的物理现象贴近生活、简单、司空见惯，没有重做演示实验的必要；（4）有些实验以前做过，演示的效果不够直观，所以教师不愿意设计新的演示实验。,3.学生方面的原因,（1）有些学生没有养成良好的实验习惯，在参与演示实验活动中，不按操作要求做实验，有看热闹的心态。（2）个别学生虽然对演示的实验充满好奇，但还是存在畏惧心理。（3）另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间。（4）怕实验失败，操作时思想紧张。对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。（5）传统的演示实验通常是教师演示，从学生的反映来看，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后边的学生。,总之，实验教学是素质教育的基础工程，应当引起重视。教师要提高思想认识，切实保证对实验教学的投入，以改变初中物理演示实验的教学现状。,园林植物与运用,园林植物的功能作用,植物的功能作用,植物的生态环境功能,二、植物的启迪功能,三、植物的建造功能,四、植物的观赏功能,五、植物的美学功能,5第一节园林植物的生态功能,绿色植物不仅仅给市民提供游憩空间,休闲场所,美化,环境,创造景观等,更重要的是对改善城市环境,维持生态,平衡的作用。,从城市生态学角度看,一定量的绿色植物,既能维持和,改善城市区域范围内的大气碳循环和氧平衡,又能调节城市,的温度、湿度,净化空气、水体和土壤,还能促进城市通风,减少风害、降低噪音等,第一节园林植物的生态功能,、净化空气,(一)维持氧碳平衡,城市环境空气中的碳氧平衡,是在绿地与城市之间不断调整制氧与,耗氧关系的基础上实现的。氧是生命系统的必然物质,其平衡能力的大,小,对城市地区社会经济发展的可持续性具有潜在影响。绿色植物是氧,气加工厂,可维持氧气与C02的平衡,地球上60%的氧是由森林绿地供给。毎公顷园林绿地毎天能吸收近,900kg的C02,生产600kg的02。25m2草地或10m2树木就能把一人每天呼出,的二氧化碳全部吸收,(二)吸收有害气体一空气过滤器,二氧化硫,氟化氢,氯气等有害物质是城市的主要污染物质,二氧,化硫最多,分布广,危害最大。松林每天可从1m2的空气中吸收20mg二氧,化硫,每公顷柳杉林每天能吸收60kg二氧化硫,5第一节园林植物的生态功能,(三)吸滞粉尘,粉尘一方面降低了太阳的照明度和辐射强度,削弱了紫外线,另一方面,飘尘随着人民呼吸进入肺部,产生气管炎,尘肺,矽肺等疾病,合理的配置植物,可以阻挡粉尘飞扬,使大尘埃下降,不少植物的躯干,和枝叶表面凹凸不平,或长有绒毛,或能分泌黏性物质等,都能对空气中的,小尘埃有很好的粘附作用,粘满灰尘的叶片经雨水冲刷,又可恢复吸滞灰尘,的能力。,(四)杀灭细菌,空气中有许多致病的细菌,闹市区每立方米空气中含有400万个病菌,而绿色植物如樟树、黄连木、松树、白榆、侧柏读了个能分泌挥发性的植物,杀菌素,可杀死空气中的细菌。此外,绿色植物能够阻隔、吸收部分放射性,物质及射线,5第一节园林植物的生态功能,令(1)维持空气中二氧化碳,和氧气的平衡,(2)吸收有害气体,煤等燃科的烧,(3)吸滞粉尘,(4)杀灭细菌,氧化碳,绿色植物的光合作用,5第一节园林植物的生态功能,表5-2植物吸收有害气体能力对照表,收有害气体的能力,吸毒、抗毒能力都,强的梳物类型,忍冬臭格、美青杨、卫、旱山桃榆、锦带、花曲连翘、皂角,丁香山卫不、忍冬、早机,木本植物,SO,柳、加场山植洋槐,广玉兰、柳,水蜡等,梅花柏胡桃刺榆、臭樁、花曲柳、草本植物,中国槐,梧桐、樟树,杉、柏树,槐、桑、银杏、油松、山桃、水蜡等,落叶树常,银柳、早柳、美青杨、臭椿、赤刺雪柳山梅花自皂角银杏,珍珠花银柳早柳、臭椿、蜥,柳杉等,云杉等,杨水蜡卫矛,忍冬、花曲柳、榆、丁香、山槐茶条|黄柴、连等赤杨、水蜡,银桦悬铃木、柽柳女贞、君械.桑等,花曲柳、忍冬等,迁子、油松、夹竹桃等,泡桐梧桐银桦滇杨、拐枣、女贞、桑垂柳,刺槐,侧柏油松苹果等|泡桐、月季等,化加杨相橘类、月季洋槐,白朴树葡萄、桃大,蜡、海桐、棕榈等,叶黄杨,榉树、毛白杨,臭椿等,第一节园林植物的生态功能,构树(桑科构属,抗污染能力强,(吸氯能力强),落叶乔木,5第一节园林植物的生态功能,泡桐,冷玄参科,泡桐属,令落叶乔木,吸氟能力强,第一节园林植物的生态功能,樟树(樟科,樟属),常绿乔,木,吸收臭,氧能力,强,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,68,