优秀教师的修炼课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,优秀教师的修炼,优秀教师的修炼,优秀教师的修炼,从一句流行口号说起：,实施名师工程，打造名师队伍,质疑,名师是靠工程,打造,出来的吗？,名师是靠自身,修炼,出来的！,于漪老师的追求,:,一辈子做教师，一辈子学做教师。,清代诗人袁枚：,“,学如弓弩，才如箭镞，,识以领之，方能中鹄,.,”,学,才,鹄,识,学术素养,专业目标,思维方式,优秀教师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,行者,学者,智者,学会哲学思考,优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不,适应期,成熟期,创新期,停滞期,高原期,发展期,走向成熟,追求卓越,逾越高原期,优秀教师成长关键,教师成长二次发展理论,愿景修炼：,不断追求卓越,教师成长规律,适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期走向成熟追求卓越逾越高原,教师成长规律,第二次发 展,高原期,第一次发 展,第一次成长主要靠,经验,的积累；第二次成长主要靠用,理论,来反思自己的经验。,第一次成长主要表现在,行为方式,的变化，第二次成长 更重要的表现为,思维方式,的变化。,一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是,第二次专业成长,。,愿景修炼：,不断追求卓越,教师成长规律第二次发 展高原期第一次发 展第一次成长主要,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。,静下心来教书，,潜下心来育人。,树立良好的,职业心态,专业成长的内驱力，源于教师的,心态,和,追求,。,教师成长动力,内部动力,胡锦涛：,静,心,潜,心,愿景修炼：,不断追求卓越,外部动力,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不,教师职业心态：,愿景修炼：,不断追求卓越,*,刘心武答记者问：,“,我为什么要写作？,”,第一，这是我的爱好，是我生命存在的方式；,第二，这是我关心群体、回报社会的途径；,第三，挣点稿费，维持小康生活水平。,（从业心态）,（乐业心态）,（敬业心态）,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,“,苦,”,与,“,乐,”,只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种,心理上的感受,。,我的感悟：,教师职业心态：愿景修炼：不断追求卓越*刘心武答记者问：“我,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我 实现需要,缺失性需 要,成长性需 要,愿景修炼：,不断追求卓越,马斯洛：,人的需要层次理论,生理需要安全需要归属需要尊重需要自我,“,名师的产生是追求卓越的结果,.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,教学技能,教学模式,我的专业追求,“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不断追求卓越,手,脑,并,进,变,式,操,作,突,出,思,想,还,原,稀,释,延,迟,判,断,过,程,分,析,诱,思,导,思,反,思,引探,实验,启思,优化物理教学过程,以变式,为手段,以思维,为中心,以过程,为主线,以实验,为基础,义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手变突还延,愿景修炼：,不断追求卓越,优,教,授鱼,授渔,授人以鱼,不若授人以渔,;,授人以渔,不若由之以渔,.,学渔,优,学,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,有模,有模,无模,无模,无模之模,乃为至模,.,愿景修炼：不断追求卓越优教授鱼 授渔 授人以鱼,不若授,“,名师的产生是追求卓越的结果,.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,教学技能,教学模式,教学境界,“,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句,.”,王国维,境界,我的专业追求,“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学三重境界,求,真,科学境界,向,善,人文境界,臻,美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止,.,虽不能至,然心向往之,.,高山仰止,心向往之,理想的 教 育,教育的理 想,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,愿景修炼：不断追求卓越物理教学三重境界求真科学境界,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,学会哲学思考,优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不,学术修炼：,提升学术素养,优秀教师的学术素养,有,底气,扎实的,专业知识,有,眼界,有,根基,宽广的,学科视域,丰厚的,文化底蕴,学术修炼：提升学术素养优秀教师的学术素养有底气扎实的,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实的专业知识,专,业,知,识,33.,具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,34.,了解中国教育基本情况。,35.,具有相应的艺术欣赏与表现知识。,36.,具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,（八）通识性知识,29.,掌握所教学科课程标准。,30.,掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。,31.,了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。,32.,掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。,（七）学科教学知识,25.,理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。,26.,掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。,27.,了解所教学科与其它学科的联系。,28.,了解所教学科与社会实践的联系。,（六）学科知识,19.,掌握中学教育的基本原理和主要方法。,20.,掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。,21.,了解中学生身心发展的一般规律与特点。,22.,了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。,23.,了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。,24.,了解中学生群体文化特点与行为方式。,（五）教育知识,（七）学科教学知识,29.,掌握所教学科课程标准。,30.,掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。,31.,了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。,32.,掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。,中学教师专业标准,“,要给学生一杯水，教师要有一桶水,”,水,学 科,教学知识,此,水,非彼,水,水,学科知识,学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识专33.具有,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实的专业知识,学科知识,课程知识,教学知识,学生知识,PCK,PCK,是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK,与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学设计,教学过程,教学的知 识,学生的知 识,学科教学知识,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge,提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！,学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科知识课程,学术修炼：,提升学术素养,有,底气,扎实的专业知识,宽广的学科视域,有,眼界,物理,学科视域,：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,其它,学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识宽广的学,学科树,学术修炼：,提升学术素养,有,眼界,宽广的学科视域,有,底气,扎实的专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,学科视域,：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,学科树学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底,学术修炼：,提升学术素养,有,眼界,宽广的学科视域,有,底气,扎实的专业知识,有,根基,丰厚的文化底蕴,学科教师知识的“,”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,“,学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,食品支出占 消费总额比率,学科知识占 知识总量比率,上磨是,科学,，底磨是,人文,，磨心是,哲学,。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,四十年来教学子,教到生时是熟时,生,郑板桥：,学术修炼：,提升学术素养,教师学术素养的提升,树立教师的,文化自觉,，是提升自身学术素养的根本所在。,熟,烂,四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,学会哲学思考,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养学,心智修炼：,课改十年的检视,学会哲学思考,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。,十年前课堂教学的写照,十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，如果问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？,一次网络调查,的,数据,：（,“,21,世纪教育研究院”等机构）,对新课程理念的认同度：,74%,对新课程实施的满意度：,25%,心智修炼：课改十年的检视学会哲学思考 我们的课堂是以教,心智修炼：,学会哲学思考,教育的原点究竟在哪里？,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行,寻根究底,地反思。,让我们的教育回归原点，重新出发,!,课改十年成绩巨大，但问题多多，结症究竟何在？,现实促使人们反思,黎巴嫩诗人,纪伯伦的名言,广大教育工作者的呼声,“,我们已经走得太远，以至忘记了为什么出发 。”,哲学思考,心智修炼：学会哲学思考教育的原点究竟在哪里？ 运用,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,学会哲学思考,思考方法：案例,+,反思,心智修炼：我对几个教学本原问题的思考价值观为谁教？,我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有,.,不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢,?,物理很重要的，高考,100,分呢！,“,学习物理有毛用,?”,为何教？,我为什么教物理,从学生论坛上的热帖说起,我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有.不学不行啊，如果,“,我为什么教 物理,?”,为何教？,“,学习物理有毛用,?”,从学生论坛上的热帖说起,我为什么教物理,“我为什么教 物理?”为何教？ “学习物理有毛用?”从学,(,学科本位,),为,考,而教,为,教,而教,为,学,而教,(,学生本位,),(,知识本位,),为何教？,摆脱学科本位的羁绊,回归学生本位的取向,拨开知识本位的迷障,我为什么教物理,(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识,“,我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”,一件难以释怀的事,我为什么教物理,为,考,而教,“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考,“,我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”,一件难以释怀的事,反思,物理教学的目的,，,仅仅是为了使学生获得高分吗？,物理教学的价值,，,难道就在一纸入学通知书上吗？,我为什么教物理,为,考,而教,“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占,1%,，使用数学的占,29%,，基本不用或很少用数学的占,70%,。,牛顿第二定律,F=ma,在生产及生活实践中的应用,“,您教给我们的物理知识都还给您了,”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,“,我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”,一件难以释怀的事,我为什么教物理,为,考,而教,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的,“,我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。”,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融,、,企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓,“,改行,”,。,赵凯华先生的话：,夸克理论测算股票,为,教,而教,一个令人沮丧的现象：,物理课代表不愿报考物理专业,我为什么教物理,“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者,一个发人深思的问题：,“,既然只有,1%,的学生今后会用物理，为什么却要,100%,的学生都学物理,? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“,教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西,.”,思维方式、价值取向,“,文化基因,”,的核心,为,学,而教,一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为,无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。,我对,“,学物理有什么用,”,的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,让学生多学些,“,无用,”,的知识,北京四中的校训,大气成就大器,为,学,而教,无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之,我的物理教学观,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,从学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,价值观,为何教？,学会哲学思考,我的物理教学观心智修炼：我对几个教学本原问题的思考,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,谢谢大家！谢谢大家！ 欢迎指正,