古典文学和中医教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,古典文学和中医,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,古典文学和中医古典文学和中医26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。第七章,古典文学与中医,古典文学与中医,韵大,散文,中医著述的文学性做韵相兼,典文学,修辞多样,叙事性,文学作品中的中医药内容,医(文学疗法,“内求”是一种思维方式，是国学智慧的精华。“行有不得、反求诸己”“君子求诸己、小人求诸人”，说的都是内求思维。,内求思维模式有这样三个层次：首先知道“我是谁”，然后明白“我在哪儿”，第三明白“我该如何”。,第一层次“我是谁”，包括两个内容：一是我的个性、二是我的角色。了解“我的个性”，要从心理学的角度、从性格分析的角度来了解。从心理学的气质类型到当今世界流行的性格分析，都是了解自我个性的极好工具。气质类型把人的个性分为四种，即“胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质”，这与PDP性格分析的四种类型完全一致，即“老虎性格、孔雀性格、考拉性格、猫头鹰性格”。在工作实践中，我们使用PDP性格分析这一工具，成功地让大家明白了“我是谁”，明白了自己个性的优势与面临的挑战，明白了身边人的行为原因与适应对策。比如，身为猫头鹰性格的于老师，在平日的工作中，大家都明显感觉到他的刻板带来的不方便：过分讲究条理、规则，把简单的问题复杂化。在熟练运用了性格分析工具后，大家明白了于老师的特点，欣赏到了他的严谨与上进、创新与追求，明白了这种优势的另一端，必然就是对条理和规则过分尊重。而于老师本人在学习后，也自然了悟了平日不理解、让自己一直纠结的许多问题，理解了大家不这样做，不是故意对抗，而是大家的个性所为。各个物种间的理解加深、沟通畅快，让每一个“我”都消除了生命内耗，在发挥自身最大优势的基础上，不断地自觉完善自我，自然地理解并适应每一个身边人的个性，让合作变得越来越高效。,为找到“我的角色”定位，我们借助NLP系统理论、马斯洛的六层次需求，与大家一起设计自己的人生愿景：我的梦想、我的身份、我的信念、我的能力、我的行为、我的环境，在最实际的体验中，大家找到了自己迷茫的原因：没有人生梦想、不明白自己的身份意义、没有坚定的人生信念，这三层的缺失，决定了自己能力的不高超、行为的不聚焦、环境的不如意。当大家把梦想定位在：引领更多的人成长，而不再仅仅是“做一名合格的教师、母亲”时，大家的人生格局一下子扩大开来。“思想是原因、环境是结果”“因为懂得、所以慈悲”，这些阳光常识，就真正地成为了大家的坚定信念。,第二层次“我在哪儿”，就是训练大家观察自己的念头、向内寻找自己的心智模式、启动自己的内在力量。通过多次的体验训练，让“我有情绪就是我有问题”这一理念成为了大家的信念，让大家的关注点由原来的向外寻找原因，转变为向内寻找。在“观念”训练中，张老师找到了自己对儿子的控制，明白了自己真的是以爱的名义在绑架孩子、在伤害孩子、伤害自己，可怕的是自己还不自知。在坚持寻找自己的心智模式的训练中，我们坚持写内求日记，在事件的慢速回放中、在不断的反躬自问中发现自己，遇见真实的自己，看到自己的不接受、自己的念头、标准、要求等等；我们坚持每周一的“内求故事分享会”，在分享中，强化自己的正向思维、吸收同伴的反省经验。看到了自己的心智模式，我们释然了：原来，我在这儿啊！原来，我才是一切的根源！,一张能量层级图，张贴在每一间办公室的醒目位置，标题就是“我在这里”。每天，教师们或随意、或有意地观察对照，发现自己的心灵频率、发现自己的心态位置、发现自己给环境带来的信息影响，自我优化、互助共振成为阳光文化。,第三层明白“我该如何”，即向内找到力量、找到智慧。首先，我们以阳光常识的制定和实践为引领，在学校形成共同的价值取向：我就是阳光！让常识中的每一句都能成为大家的生命信念。如领导常识：“管理就是帮助、管理就是成全，管理是一个修己安人的过程”；教师常识：“思想是原因、环境是结果，因为懂得、所以慈悲，多花时间成长自己、少花时间苛责他人”；学生常识：“行有不得、反求诸己，成长是我自己的事”等等，都把能量点指向自身、把焦点聚焦到内在。,其次，我们选择使用高效的内求工具，如阳光沟通模式心灵绘画等。在阳光沟通模式里，我们学会了：多说“我”字句、少说“你”字句，多理解、少评判，让“我”成为高效沟通的动力源泉。在心灵绘画中，我们对原来不能接受的调皮大王彻底改变了认识，我们原以为他是个刺头、原以为我们已经为他做了太多、原以为我们有他这样的学生是我们的不幸。一次简单的绘画，我们自己看到了自己的内心，原来，我们对这个孩子了解得太少，因为不懂他，所以，我们伤害了自己、伤害了孩子；原来，孩子是如此可怜，他做的一切，不过就是要证明他的存在！他需要爱、需要关注；原来，我们还可以为他做更多更多！在家庭图的绘画中，我们发现了自己对于原生家庭、对于现在家庭的潜意识，我们惊讶于自己的潜意识，瞬间解释了太多原来的不明白、不理解。,内求思维训练，我们刚刚开始不足一年，属于起步、初探阶段，我们欣喜地看到，校园内的每一个人都悄悄地发生了极大的变化：抱怨越来越少、理解越来越多，指责越来越少、认同越来越多，消极被动越来越少、积极主动越来越多，烦躁不安越来越少、平和安静越来越多内求思维训练成功地牵动了阳光教育全局！,内求让我们的心灵归位、让我们的生命归位，我们坚信：在进一步的深入探究中，内求一定会带给我们绽放富足的阳光人生！,本研究基于对素质教育及新课程理念的认识和理解，本着尊重学生个体差异，建立以班级授课制为基础的分层教学模式，使每个层次的学生向更高层次迈进。在对学生的充分了解基础上来为学生分层和分组，之后对教学目标分层，力求学生就掌握本层次的教学内容达到层次教学目标。,一、学生分组分层,分层教学的实施是以恰当的分层为基础，而恰当完备的分层又是以教师对学生的了解为前提，教师对学生的了解不仅要包括对学生信息技术基础知识、基本技能掌握情况的了解，还应包括对学生学习的情感态度、个性特点及个性需求的了解。每个学生都是不同的个体，他们都有着独特的生长条件和教育环境，因此每名学生都有他的优势和弱势，他们在学习态度、学习动机、学习能力、学习兴趣、学习方法等方面都存在差异，教师只有了解并掌握了学生的这些特点才能恰当地对学生进行分层，才能在分层基础上针对不同层次的学生采用不同的教学方式和方法，以达到所有学生都能在原有的基础上的进步和提高。对学生情况的了解，首先可以通过试题测试和问卷调查的方式来实现，这两种方式在所有的教学中都可以实现，是对学生基本情况摸底最切实可行的方法。在测试中可以对学生的基础知识水平、基本技能及能力有最准确的掌握；在问卷调查中可以对学生的学习现状、动机、态度及期望有所了解。其次，教师在日常教学中也要根据自己的观察来了解学生的特点和个性，找到学生的优势和特长，最大程度地激励学生以提高其各方面能力。在掌握了解学生的各项情况之后，根据学生实际情况即可进行分层。分层教学模式中将每班学生平均分为三个层次，分别为A 层、B层、C 层，其中：,A 层：该层学生信息技术基础知识扎实，计算机操作技能熟练，对于新鲜的知识具有较高的求知欲和学习热情，具有很高的解决信息技术实际问题的能力。1,B 层：该层学生信息技术基础知识掌握一般，具有一定的计算机操作能力，对信息技术新鲜知识的兴趣一般，能解决简单的实际信息技术问题。,C 层：该层学生信息技术基础知识薄弱，有部分学生知之甚少，其计算机操作能力也很低，对于信息技术新知识一无所知，学习兴趣不高甚至完全不喜欢学习信息技术课程，对于信息技术问题的解决能力很差。,对学生的分层，首先要建立在对学生充分了解的基础上进行。其次，分层要遵循隐性分层的原则，不能让学生感觉到有明确的级别划分，明确的级别差异会对低层次的学生产生很强烈的心理负担和压力，有的学生甚至会造成心理的自卑和逆反。所以，教师的分层要在学生不知情的情况下进行，教师自己做到心中有数。一般一个小组的人数在46 人为益，这样的人数配置最有利学生间的合作学习，可以最大限度地发挥学生潜能，共同完成任务。另外，为达到更好的教学效果，便于学生学习与合作，在教学中需安排同一小组成员坐在一起，同一层次的几个小组坐在临近的位置，这样小组成员间的相互合作与帮助就成为了可能，同层不同组间的比较与竞争也在无形中展开。,二、教学目标分层,在分层教学模式中，如果说学生的分层是基础，那么教学目标的分层则是整个分层教学实施的灯塔和指向灯。设立合理、恰当的教学目标，使其靠近学生的“最近发展区”，让学生在经过一段时间的学习和努力就可以得到提高，这就要求教师需要根据学生的实际情况，将原本整齐划一的教学目标进行分层，使每一层次的目标都成为适合这一层次学生发展和提高的分层阶段目标，切实做到分层目标面向全体学生，促进全体学生的全面发展。,本模式中，笔者针对A、B、C 三个层次的学生将教学目标分为三个层次，分别为A、B、C 层教学目标，即高、中、低层教学目标。C 层教学目标是基础教学目标，它是教材教学目标中最基本的要求，学生需要达到信息技术学业考试的考试要求，侧重对基础知识的掌握，能够完成课堂教学中的基础型任务，即具备简单的操作技能，可以模仿教师独立完成相关操作。这层目标是所有层次的学生都必须达到的目标层，这层目标可称为为“依葫芦画瓢”。C 层学生由于基础差、技术能力水平低，需要教师在教学中给予更多的帮助和鼓励，给他们信心和学习的动力，注重学习兴趣的培养。B 层教学目标是中层教学目标，要求学生掌握教材教学目标中的大部分要求。学生需掌握信息技术基本知识和基本技能，教师应多支持鼓励，培养学生独立思考、解决问题的能力，对同一问题和困难能做到举一反三，使学生学习信息技术的兴趣增强，这层目标概括为“借题发挥”。A 层教学目标是高层目标，是教材教学目标中的最高要求。要求学生在完全掌握基本知识和技能的基础上，进一步提高学生的操作技能，充分调动学生的求知欲，培养他们的自学能力和发现问题、解决问题的能力，开发学生的潜能和创造力，让学生学习和综合多方面知识、技能去解决学习和生活中的实际问题，教学中应少限制多启发，充分调动学生的积极性、自主性和创造性，此层目标可称为“开拓创新”。2,各层学生在达到本层教学目标完成教学任务后，建议并鼓励他们进行自主探究学习，向上一层次或更高的要求迈进，以达到最大程度的发展，减小各层次间的差异，让学困生向学优生逐步靠近。也就是说，教学目标的分层是弹性的，“下要保底，上不封顶”的原则适用于全体学生。当然，这一过程需要教师进行必要的指导和监测，以便根据不同学生的自主学习能力给予支持。,三、总结,在学生信息技术水平差异巨大且客观因素很多的情况下，班级授课制中采用分层教学来优化课堂教学结构，使教学面向全体学生，提高教学效率，让每名学生都向自己的“最近发展区”靠近，从而大面积提高学生的学习成绩与学习能力，使学困生向学优生转化，使教学质量整体有所提升，从而提高教学效益。,第七章,古典文学与中医,古典文学与中医,韵大,散文,中医著述的文学性做韵相兼,典文学,修辞多样,叙事性,文学作品中的中医药内容,医(文学疗法,若不读五经,不知仁义之,道;不读三史,不知有古今之事,;不读诸子,睹事则不能默而识,之;不读内经,则不知有慈,悲喜舍之德;不读庄老,不能任真体运,则吉凶拘忌,触涂而生,、中医著述的文学性,1.韵文,(1)歌诀,(2)诗词,2.散文,3.散韵相兼,4.修辞多样,5.叙事性,韵文,随着劳动节奏而产生,的最早文学样式。,排列规则、讲究韵,律的文体。,(1)歌诀,医学源流第,陈修,医之始本岐黄灵枢作素问详难经出,更洋洋越汉季有南阳六经辨圣道彰,伤寒著金匮藏垂方法立津梁李唐后,有千金外台继重医林后作者渐浸淫,红紫色郑卫音迨东垣重脾胃温燥行,园医学三字经,升清气虽未醇亦足贵若河间专主火,遵之经断自我一二方奇而妥丹溪出,罕与俦阴宜补阳勿浮杂病法四字求,若子和主攻破中病良勿太过四大家,声名噪必读书错名号明以后须酌量,详而备王肯堂薛氏按说骑墙士材说,守其常景岳出著新方石顽续温补乡,献可论合二张诊脉法颜湖昂数子著,各一长揆诸古亦荒唐长沙室尚彷徨,惟韵伯能宪章徐尤着本喻昌大作者,推钱唐取法上得慈航,类经图翼明张介宾,十二经流注时序歌,肺寅大卯胃辰宫,脾巳心午小未中。,膀申肾酉心包戌,亥三子胆丑肝通。,鲁四君子汤,四君子汤中和义参术茯苓甘草比,益以夏陈名六君祛痰补气阳虚饵,汤除祛半夏名异功或加香砂胃寒使,头歌诀,升阳益胃汤,升阳益胃参术芪黄连半夏草陈皮,苓泻防风羌独活柴胡白芍姜枣随,、中医著述的文学性,1.韵文,(2)诗词,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,