口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料口腔颌面外科病例书写与入科培训资料口腔颌面外科病历书写及入科培训,昆明医科大学第四附属医院,口腔外科张亮,1、病历书写基本规范,2、无菌操作,3、手术室外科洗手,4、常见手术器械及使用方法,5、外科常用的缝合方法,传统英语听力教学中，学生平时听力训练较少。在临近考试的时候教师才突击开展听力操练，教学方式比较单一，教师放听力磁带，学生埋头听、完成听力测试。听完后，教师给学生对听力答案。这样的听力训练中，学生只是机械地听、被动地训练。那么，如何有效地培养学生听力呢？,一、注重语言知识的教授,1、狠扎“音标”。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，学好音标才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。,2、狠扎“语法知识”。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。,3、扩大词汇量，多听、多模仿培养语感。教师每天应安排一定的时间让学生开展听的活动，做到精听、泛听结合。学生可以听各种各样的英语材料：英文歌曲、英文诗歌、英文广播等。学生在听的过程中不断积累语言素材，模仿听到的内容，渐渐的加强了语感，扩大了词汇量。,4、攻克“语速关” 。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。,二、培养听的兴趣,只有当学生有了听的愿望的时候，他们才能专心地去听，主动、积极地对所听信息进行认知、加工，因此为了激发和培养学生对听力的热情和兴趣，教师应精心选择训练材料，让学生了解多种题材和体裁的语言材料，并让学生对西方文化有更深的了解，材料要贴近学生的生活，难度要循序渐进，如学校师生日常对话、图书馆借书还书、体育活动、打电话、购物、看医生、文化教育、风土人情、时事、科普常识等，教师可以引导学生互相交流归纳整理，使学生在真实的语境中感受语言，对听力持有信心。此外，教师可以让学生听、唱英语歌曲，使他们在感受音乐美的同时也感受到语言的美。,三、营造听力氛围,农村学生在学习英语过程中缺少的一个主要客观条件就是良好的英语学习环境。因此，英语教师要尽量用英语授课，用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、爱模仿的学生容易边学边用到所听到的语言材料，在不断运用中得到巩固和提高。但是课堂用语也应由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的好习惯，慢慢提高听力理解能力。另外，英语教师还要收集多方面资料，如英语节目的视频、影碟等充分利用录音机、校园广播站和多媒体，用英语播放学生熟悉的东西。还可以组织个人、小组抢答比赛、英语俱乐部、英语角、英语歌曲听歌填词比赛、英语会话演讲比赛等活动，尽量给学生提供更多接触英语的机会。,四、掌握听的技巧,1、放松,精神过于紧张易产生焦虑情绪，有时人脑思维会出现空白，会严重影响正常水平的发挥。所以，听力考试前应尽量放松，不要熬夜，睡前听听音乐；入场前与同学聊聊天，开几句玩笑；考前几分钟做一下深呼吸或闭目片刻，以使心情平静下来，轻松地进入考试状态。,2、听前准备,3、边听边记，强化记忆,听音时要养成记忆的习惯，带着题干边听录音边快速浏览，同时还要做简要的笔记，手脑并用，记住主要的信息，尤其是人名、地名，因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁轻轻作记号。在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在相关处作记号，以便时间充裕时从容答题。,4、总结规律,总之，英语听力测试主要是考查学生理解口头英语的能力，因此在听力教学中，教师要精心选择听力材料，采用多种贴近语言实际应用的方式，将听力理解和口语结合起来，与书面表达结合起来，与阅读、朗读结合起来，使学生在教师的指导下合作学习、共同完成贴近自己生活、真实的听力任务。“世上无难事，只怕有心人” 。只要持之以恒，坚持不断的去训练，相信学生的听力水平会突飞猛进、取得事半功倍的效果。,笔者在教学实践中，注意发挥语言评价的优势，不仅有效指导了学习方法，又充分调动了学生学习的积极性。下面笔者以我们爱你啊，中国一课为例，谈一谈准确运用评价语言，丰富语文课堂教学的教学实践。,一、及时评价，指导学生掌握学习内容,语文课堂教学时讲究“节点”的，也就是，一个关键性的内容讲完以后，教师应该进行适当地评价或者小结，以帮助学生消化有关知识，从而更好地进入到下一个教学环节中去。,诗歌创作中会运用多种表现手法，而小学阶段并不要求全面掌握。但是实际教学中如果学生全然不了解的话，又会削弱教学的效果。于是笔者就相机借用评价的方式，巧妙的将各种诗歌的创作手法的教学融入到课堂教学中。,这首诗歌中，诗人运用凝练的语言赞美伟大的祖国的表现方式。笔者在教学过程中，根据学生的发言，不断进行概括总结，引导学生了解这首诗歌的语言特点。教学第2自然段“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔”时，学生了解到这几句讲的是“桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河”的壮丽，那么用了哪些词语来描写呢？学生很快找出：清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔。于是笔者及时评价：诗歌的特点就是语言凝练，在凝练的语言中见风采，在凝练的语言中见真功。用凝练的语言概括教学内容，本身也是一种引导，让学生体会语言凝练的美好。,二、不断激励，舒展学生生活画卷,语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。”在教学中，笔者不断运用激励性的语言，激发学生调动生活经验，发挥想象的空间，努力帮助学生还原文字所表达的原貌。,例如以教学第2自然段“我们爱你桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔”为例，以下是教学的片段实录：师：同学们，你们看到了什么呢？生：我看到了清晨的西湖雾气缭绕，落日西湖的碧波荡漾。生：我看到了桂林清晰见底的水面，看到了桂林群山倒映的画卷。生：我感觉走在黄山的山道上，一伸手，就可以抓到云雾，一转身，就被云雾缠身。师：谢谢你们，带我们看到了这么美的人间仙境！真是不虚此行啊！还有谁看见了美好的景物？生：我看到了杭州西湖的荷花，那些荷花看、刚刚开放，亭亭玉立，非常招人喜爱,笔者语言不多，但是学生受到了肯定，越来越乐于表达，于是文字终于化作了一幅幅似曾相识的画面，学生不仅理解了语言文字表达的意思，更深刻地记住了语言文字，从而激发学生对美好景色的热爱。,三、运用点评，激发学生读书热情,语文课程标准指出：评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。语文课堂就是读书的课堂，而激发学生读书的热情尤为重要。笔者在教学过程中，运用点评渲染，激发学生读书的热情，效果良好。,读书，定要在读懂语言文字基础上，读出的文字要符合文字所要表达的意思和情感才对。语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。例如学习诗歌的3、4、5段时，学生通过学习，了解了祖国的历史悠久，物产丰富；民族多样，各有特点；祖国在漫长的历史长河中取得的辉煌成就和不朽的功绩。,这一切，都凝聚在诗人炽热的爱国之情中，于是笔者设计了这样的点评：这就是我们伟大的祖国，五千年的华夏文明，熏陶了独特的中华文化，丰富的物产各具特色，多样的民族各展风采，历史的积淀喷薄成巨大的动力，推动历史的车轮永远前行！这时再让全班学生进行诵读，由于学生理解了文章的内容，朗读起来情、文相融，激情澎湃，气势难当！,四、真情流露，融洽师生之间情感,现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量从正面加以引导。教师用真诚地语言进行教学评价，可以帮助学生较好地走进学习的内容之中去。,在上我们爱你啊，中国时，有的学生发言很精彩，笔者会不由自主的夸赞道：“你说得真好！”“你的发言让我们感受到了祖国的伟大！”“你的想象真丰富啊！”有一位学生发言讲到一半，突然卡壳了，笔者会走近她，并微笑着鼓励他“别着急，再想一想！”这时学生放松了紧张的情绪，想好的话也就自然道出了。对敢于站起来和大家分享朗读的学生，笔者更是毫不吝啬真诚地赞赏：“读得真好！”“读到大家的心里了！”“这句话你读的太棒了，请再读一遍！”“老师和同学们听了你的朗读都被感动了。”这些生动、亲切、富有感召力的语言，使学生产生了积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。,每位教师会经历很多不同的学生，但是对每一位学生来说，他们所面对的老师就是“这一个”，因此，学生非常期待老师关注他们；教师在教学的过程应该真诚地对待每一位学生，对每一位学生的评价都要真心诚意。,语文课堂教学实践中，准确的评价语言的运用，一定要建立在教师对教材准确的把握和刻苦钻研的基础上，语文老师只有苦练内功，才能做到厚积薄发，在语文课堂教学中将评价语言灵活而准确地运用。,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料口腔颌面外科病例书写与入科,1,口腔颌面外科病历书写及入科培训,昆明医科大学第四附属医院,口腔外科张亮,口腔颌面外科病历书写及入科培训,2,1、病历书写基本规范,2、无菌操作,3、手术室外科洗手,4、常见手术器械及使用方法,5、外科常用的缝合方法,1、病历书写基本规范,3,病历书写基本规范,病历书写基本规范,4,病历书写的意义,真实反映患者病情,反映医疗质量、学术水平和管理水平,判定法律责任的重要依据,医疗保险付费的凭据,医院等级评审的基础资料,病历书写的意义,5,病历书写应适应新形势,医疗事故处理条例,执业医师法,关于民事诉讼证据的若干规定,举证倒置,病历书写应适应新形势,6,患者对病历资料的知情,中国大陆,复印病历中的客观资料,中国台湾,复印病历中的客观资料,法国,复印,美国,查阅、复印,荷兰,查阅、复印,瑞典,查阅、复印,意大利,查阅、复印,比利时,查阅、复印,患者对病历资料的知情,7,病历书写基本规范,门(急)诊病历书写内容及要求,第十一条门(急)诊病历内容包括门(急)诊病历首页(门,(急)诊手册封面)、病历记录、化验单(检验报告)、医学影,像检查资料等。,第十二条门(急)诊病历首页内容应当包括患者姓名、性别、,出生年月日、民族、婚姻状况、职业、工作单位、住址、药物过,敏史等项目。,门诊手册封面内容应当包括患者姓名、性别、年龄、工作单位或,住址、药物过敏史等项目,病历书写基本规范,8,病历书写基本规范,门(急)诊病历书写内容及要求,参病力记求分为初惨病历,惨病历记,录,初诊病历记录书写内容应当包括就诊时间、科别、主诉、现病史,既往史,阳性体征、必要的阴性体征和辅助检査结果,诊断及治,疗意见和医师签名等。,复诊病历记录书写内容应当包括就诊时间、科别、主诉、病史,必要的体格检査和辅助检查结果、诊断、治疗处理意见和医师签,名,急诊病历书写就诊时间应当具体到分钟。,第十四条门(急)诊病历记录应当由接诊医师在患者就诊时及时,完成。,病历书写基本规范,9,病历书写基本规范,门(急)诊病历书写内容及要求,第十五条急诊留观记录是急,诊患者因病情需要留院观察,期间的记录,重点记录观察,第十五条抢救危重患者时,期间病情变化和诊疗措施,记录简明扼要,并注明患者,应当书写抢救记录。对收入急,去向。抢救危重患者时,应,诊观察室的患者,应当书写留,当书写抢救记录。门(急),观期间的观察记录,诊抢救记录书写内容及要求,按照住院病历抢救记录书写,内容及要求执行。,病历书写基本规范,10,门诊病历举例(1),主诉:左下磨牙后区胀痛,咀嚼、吞咽时疼痛加重来诊。,现病史:患者一周前感觉左下磨牙区不适,近两天来感觉胀痛明,显,咀嚼、吞咽时疼痛加重,有张口不适来院就诊,既往史:有牙疼痛史,否认重大疾患史,检查:左侧面部稍肿,颌下淋巴结有压痛,张口轻度受限,左,下8,龈红肿,探诊易出血,可探到阻生的左下8,溢出。检查:左下8近中低位阻生,融合根,左下7远中邻面,未见龋坏。,门诊病历举例(1),11,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,12,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,13,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,14,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,15,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,16,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,17,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,18,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,19,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,20,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,21,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,22,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,23,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,24,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,25,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,26,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,27,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,28,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,29,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,30,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,31,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,32,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,33,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,34,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,35,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,36,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,37,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,38,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,39,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,40,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,41,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,42,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,43,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,44,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,45,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,46,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,47,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,48,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,49,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,50,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,51,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,52,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,53,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,54,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,55,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,56,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,57,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,58,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,59,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,60,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,61,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,62,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,63,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,64,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,65,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,66,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,67,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,68,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,69,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,70,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,71,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,72,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,73,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,74,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,75,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,76,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,77,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,78,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,79,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,80,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,81,口腔颌面外科病例书写与入科培训资料课件,82,口腔颌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