顾泠沅-教师课堂改进

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,顾泠沅 教师课堂改进,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,顾泠沅 教师课堂改进顾泠沅 教师课堂改进26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊基于课堂改进的教师在职学习,中国教师专业化发展的重要方面,顾泠沅,上世纪最后10年间,关于课程教学改革留给我,们两句重要的话。,改革最终发生在课堂上,x教师事关重大,有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于,课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业,化发展的一个重要方面,随着改革开放的不断深入，竞争变得日趋激烈，而创新型人才的社会需求却迅猛增长，摆在职业技术院校和广大教师面前的迫切任务，就是尽快实施创新教学，培养大批具有综合能力的创新型人才。,一、新形势下教师的作用,教师与学生有着相互依存、相互促进的密切关系。教师不能离开学生的学而教，学生不能离开教师的教而学，二者不可替代。学生是学习的主体，这是不可争辩的事实，但是总有人想淡化或削弱这一主体。持这一观点的人认为：学生是学习的主体，那么教师是什么？教师又起何作用？有人表面承认，内心否认，起码对主体地位认识不清，有取代或削弱学习主体的趋势。所以在教学中的教师习惯于一言堂，满堂灌和填鸭式教学，很少有人注意学生的学习兴趣，很少有人激发学生的学习积极性、主动性。学生处于被动状态，学习没有动力、没有兴趣，更谈不上激情，也绝不会出现创新型学习的学生。教师见学生学习不主动，进步极为缓慢，就认为学生都是核桃变的，一砸就出油，所以就强迫学生读书、写作业，强迫学生提高成绩。在这种气氛下学生越学越苦闷、烦躁，开始产生厌学情绪，进而出现对抗、旷课等行为。而教师一急就追着学生：“你必须学”，又发展为“你必须给我学”。学生不会或不懂，教师就越讲越细，只剩下帮学生做题、背诵了。学生发现：学习是给教师和家长完成任务，所以学习的兴趣不断下降，而且觉得随便应付就行。,学生是学习的主体，教师就是学习的主导。教师的作用就在一个“导”字上下功夫，在“导”字上做文章。即：指导、诱导、引导、帮助、启发、激励、服务等。教师用知识把学生导入深思、巧思；教师通过创新型讲授，把学生引向自觉思考，深入探索，并且力争更多的解决生活中的实际问题。教师用知识把学生引入深刻思索的过程，就是教师充分发挥作用过程。在这样的过程中，不仅注重培养学生的学习兴趣，而且还能激发学生的积极性、创造性，还能激发学生自主学习、自主求知的强烈欲望。因此，教育行政部门应尽快帮助广大教师转变观念，使之从知识的传授者，学习的管理者，转变为学习的指导者、帮助者、服务者、激励者，否则教师只能是死板的教书机器，学生也就是缺乏生气的学习机器。要通过努力使每个教师成为创新研究型的灵魂孵化师，使学生在这种教师的引导下逐步成为创新型学习的主力军，只有这样我们的教育和教学才能完全走向积极主动的效益型道路。,二、教给学生知识，不如教给学生获取知识的方法,学生不是为学知识而学知识，而是通过学知识这个手段来开发大脑，拓展思维，增长才干。教师不应以传授知识为最终目的，而应以传授知识为手段，激活学生的问题意识，激发学生的学习灵感，加大认识问题的深度和广度，同时向学生输入创新思想，使之逐渐树立创新意念。教师要善于从诸多知识点中找到创新因素，创新材料，点拨学生的创新思维，激发其创新情思，从各个方面引导学生探求解决问题的方法；鼓励、支持学生寻找问题，发现问题，逐渐达到培养具有独特见解和自行解决问题能力的人才目的。要使每个学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室，逐渐把学生培养成为敢于探索，勇于实践，善于思辨，自主学习和具有创新能力的人才，以满足社会的强大需求。,过去，教师重知识传授，轻方法、技巧传授；重问题结果的传授，轻问题发生、发展全过程的传授；重讲解、死记硬背，轻启发诱导和深入思考；重共性塑造，轻个性特色的培养，结果学生背了很多答案却不知道怎样应用，所以应改变这种做法。教师不仅应教给知识，还应教学生如何掌握，特别是如何运用知识；不仅要学生知道事情已经发生，而且要学生知道为何发生，怎样发展；要改变旧模式中只重结果，轻过程的传授方法，还要在能找出方法的地方，尽可能多的向学生传授方法，更要引导、诱导、激励学生深入细致的思考和探索，鼓励、支持学生独立自主地解决问题。通过以上的努力，学生应变力会增强，思想会更活跃，办法会不断的增多，在将来的社会发展中做出较大贡献,三、研究型的教师，培养出具有创新能力的人才,第一、教育行政部门和学校领导要制定措施，投入资金，鼓励和引导广大教师从事教研、科研活动；鼓励教师尽可能的多发表论文，参加各种学术交流活动。还要鼓励教师在深入研究所教课程的同时著书立说，允许、鼓励广大教师用不同风格、不同流派、不同方式方法进行教学；鼓励标新立异，大胆探索和改革，通过不懈努力，使大部分教师有所建树，有所创新。如果有一大批研究型或学习型的教师，就为学校和整个职业教育的持续发展奠定了坚实的基础。,第二，每个教师不仅应努力钻研教学方法，而且应深入研究该学科的知识；在学识上不仅有一定的深度和广度，而且还时刻把握该学科发展的脉博，紧跟时代发展的潮流，同时还要不断的拓宽知识面，力争在该学科上有所研究、有发现、有所创造，成为该学科的专家或学者。因为这样的教师能举一反三、深入浅出、以小喻大、灵活自如地教育学生。这样的教师会根据不断变化的学习主体，随时调整步骤和方法，学生在这样的教师指导和帮助下融会贯通，灵活愉快地学习，学生不仅能学到扎实深厚的知识，而且思想和人格也会在潜移默化中得到升华。研究型的教师也就是学习型教师，他们往往在教中学、学中教，启发、诱导、谈话、讨论、发难、激励等方法，随时巧妙地运用到教学活动的各个方面。死的书本、死的知识，就变得灵活、实用、有意义，教学的方式、方法也就成为有源之活水，这样的课自然会常教常新。,第三，研究型的教师，是深爱自己专业和岗位的教师，是充满激情的教师。有激情的教师才能在教学中挥洒自如，才能产生教学灵感，才能深深地鼓舞学生、感化学生，才能创造出和谐的教学气氛。有创造力、有激情的教学，能激发学生的学习情趣，能培养出具有创造激情的学生。学习中有了激情，也就有了学习的情趣、有了好的学习成绩，原来“你给我学”，“你必须给我学”，变成：“我要学”、“我必须学”。这样教学的成功率会不断提高，辍学者就会不断减少，学校自然会成为吸引学生的强磁场。教师在创新的基础上轻松愉快地教，学生在教师创新诱导下轻松愉快的学；只有学生轻松愉快的学，教师才能轻松愉快的教。如果这样，在职业教育这块广阔的土地上，一定会催生出更多创新型小苗，他们奋力吸取更加新鲜的养料，很快茁壮成长为参天大树，各领风骚，辉映大地，也必定会大大加快中华民族伟大复兴的步伐。 四、培养创新能力是教育的最终目标,第一，培养具有创新能力的人才，需要创新型教师。创新型教师应是研究型教师。学生的创新观念、创新的动机、创新能力有很大的发展潜力，如果教师在教学中处处渗透或表现出创新思想和创新行为，就会激发学生的创新欲望。在教师的正确引导和促进下，学生的创新思想、欲望，会直接向创新的现实转化。长期的教学实践证实：一个教学效果好，思想健康进步、爱学习的教师，很快会影响所教班级的绝大多数学生，经常如此就会使学生萌动创新情思。教师不仅在学识上影响学生，而且教师创新意识的强弱、创新能力的高低，对学生产生直接的影响。实践发现：某教师某一天用新方法进行教学，学生很感兴趣，学生听课的效果比较理想；如果你某一天上课用新颖的语言讲课并激励大家，学生就兴奋，几天以后还兴味盎然的谈论着；在这种情况下你会发现，学生专心致志的听课劲头令你满意和激动。所以有创新思想和创新行为的教师，才能培养出具有创新能力的学生。,第二，具有创新能力的学生，是创新（研究）型的教师教育、诱导、启发的结果，然而创新型教师的产生是有条件的，不可能凭空产生，创新型教师必定在特定的环境下产生和成长。人们发现：在一个学术气氛较浓的校园里，必然会产生一批勤于钻研，勇于探索，敢于创新的教师队伍。学校的风气正，学习兴趣浓，教学效果好，质量就高；在一个纪律松散，学生学习无兴趣的校园里，搞教学和钻研教学的教师会被冷落，甚至会受到打击，那么这所学校的教学质量肯定在不断的下降。实践证明，有了好环境才会产生好教师；有了创新氛围的学校，才可能产生具有创新思维和创新能力的教师。有了一批具有创新能力的教师，他们就会运用各种方式方法启发学生创新。教师不断采用讨论法、发问发、发难法、发现法、激励法等各种各样的新方法来引导学生走出被动学习的困境，走向自主创新学习的自由境界，是全面提高教学效率、效果的有力措施，也是在现有条件下，快速提高教学质量的最有效的途径。,第三，培养学生的创新能力还应培养学生的个性，激发其学习的积极性、主动性，增强其应变能力。学生在校不只是为学知识，而是通过学知识这一手段，学会做人、做事，积累解决问题的技巧和方法的。应把知识看做人们解决问题的能力元素，看作是供解决问题的使用方法、经验与技巧，便于在日后的社会实践中，将其灵活地运用到处理各种问题和困难中去。,因此，教师应把自己钻研、探索、创造、发现、以及提炼出的新方法及时的传授给学生，使学生懂得如何在各种复杂的环境下运用知识，如何发现问题、解决问题。教师的乐教、善教、勤教创新式的教，引导学生乐学习，多探索、快积累、勤钻研，并逐步进入独立思考，创新型学习的高级阶段，这就等于在学生心灵上点亮了一盏永不熄灭的明灯。,阅读课是初中语文课堂教学的基本课型，在语文教学中占据着主导地位，它在整个初中语文教学中至关重要。但我们也要清醒地看到，新课程语文阅读教学中，仍然存在着一些不可忽视的问题。诸如，知识灌输的教学观念仍根深蒂固，阅读教学成了教师的一言堂；语文课堂由满堂灌走向满堂问；把语文看做纯工具性的学科，重各种阅读技能的操练，轻情感熏陶和审美享受，失去了人文关怀，等等。如何让阅读教学跟上教育发展的步伐？我认为至少要注意几个方面。,1.创设情境导入，激活学生兴趣,兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就会处于高度的自觉状态，以惊人的毅力去学习。因此，在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语调动学生的情感体验激发求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能放弃。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言，就要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。,2.渲染气氛，关注学生情感体验,教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习春时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案评价。只有这样，学生的阅读激情才不会削弱，学生的阅读素养才会不断提高。,3.强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力,阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究适度、梯度、力度。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，跳一跳摘桃子。讲究梯度，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学一篇而读一类之目的，讲究力度，就是除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。,4.课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力,教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：语文学习与生活的外延相等。因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在名著推荐与阅读中列出了多部古今中外名著。,5.教师在课堂上应起何种作用,学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法足否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，都是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂，大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎义走到了问题的另一面。有人说，这样的做法是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去，先让学生敢说敢想，不要给他们的思维套上一个个框子，本意是好的，但作为一个中学生，如果还只是满足于敢想敢说，而不追求说的质量和思维的质量，这就难以满足中学教学的要求了。如此下去，培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的人才。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对，所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生叉何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不认为是在调侃，而是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。在语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔、引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身功力的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念，但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有白已的见识。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是由于缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但绝不可能因此退居二线，绝不能在课堂教学中失去属于自己的主体位置。阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种拨开云雾见青天的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆的做出评价。只有这样，学生才能真正的成为课堂的主人，课堂的主体。,综上所述，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然，教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位地训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提高语文阅读能力，确保获得更好的学习效果。总之，阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。,基于课堂改进的教师在职学习,中国教师专业化发展的重要方面,顾泠沅,上世纪最后10年间,关于课程教学改革留给我,们两句重要的话。,改革最终发生在课堂上,x教师事关重大,有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于,课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业,化发展的一个重要方面,二、课堂上学与数的水平变化,1、教师观课评课走向能力为本,我们从有经验教师如何观课、评课出发,在上海的一个地区,广泛,采集1982年与2007年的不同观点与视角,通过因素筛选与语义解释,然后作跨度25年的比对,结果表明,教师观课视角出现如下十点变化。,以教论教到以学论教原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”,如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”,突出了“学生发展为本”,的目标。,关注底线到个别差异原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,取统一的最,低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生,预设内容还要注重生成原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂,“生成资源”,鼓励学生责疑问难、独立思考,示范指引还要主动养成原先教师通过教学“指引和示范”,影响和促进学生发展;,如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。,激发兴趣还要问题情境原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维:,如今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题,师生配合还要独立主体原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作,方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习,的主人,教师评价还要自我调控原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节:如,今已进步到可由学生作自我评价和调控。,媒体使用到追求合适原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代,教育技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了“合适”与“必须”的更高要求。,当堂效果到后续潜能原先教学效果评价仅关注当堂反应、检査和“直觉印象”;,如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”,注意到深层次的问题另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如,何把握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要,的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。,年价位,0.12,目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果,图1评课因素“价位”25年前后比较,2、学生能力目标测试喜中有忧,1990年,这个地区曾经进行过8年级全体学生的能力目标测试。2007年,对同地区、同年级全体学生进行了再度测试,样本数量均为4000左右,前后两次测试,取相同的能力目标水平分类,测试题中约有1/3保持原,貌,另有2/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与,总分都有较大幅度的提高,总平均得分率从45.27%提升到58.83%,课堂教学,的实效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。,对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,结果如图2所示,其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成,但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今,后课堂和教学改革要着力突破的重中之重,认知目标水平测试17年前后比较,2007年估计分,2007年(平均分),1990年(平均分,了解,对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,其中操作与了解的水准大幅度的,提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题,的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重,2008年在第11届国际数学教育大会(ICME,墨西哥)报告,3、能力取向的学与教,如今的教学,仍有流于记住结论、反复训练的倾向,固然这可以发展记忆和模仿的能力,但却无助于对课程,内容的真正理解,无助于提高独立思考的能力。当今背,景下,对创新型人才的培养,得静下心来,反思过去,不能过多地注意操作层面上的东西,要平衡“书中学”,与“做中学”,突出实践活动经验的学习和人文精神、,基本思维方式的培养。,【案例1-1】开展尝试探究活动是促进学生主动学习的,重要策略,?“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(礼记学记),最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,