团队组织管理的重要性及-合作意识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,团队管理,团队组织管理的重要性及 合作意识团队管理,目录,第一部分理解团队,认识团队,二、团队的定义,第二部分组建团队,团队的组织,二、团队的形成,、团队的领导,第三部分团队的故障分析与解决,第四部分评估团队,团队组建,、团队的组织,1、团队的定义,2、团队的类型,3、团队的特征,4、团队的意义,初三下学期英语复习的成功与否决定着中考英语成绩的高低。因此，如何利用好最后两三个月的时间完成中考英语复习是一个关键的问题。通常我们会采取“三轮中考英语复习法”，对毕业班的英语进行辅导。即一轮的通课本，二轮的专项训练，三轮的中考模拟。第一轮的复习帮学生把所学三年的教材再回顾一遍，这是帮学生打好基础的基石，所以显得尤为重要。如何科学、有效地搞好初三英语一轮复习，这也是作为一名初三英语老师所必须要考虑的问题。,以往我们在进行一轮复习时，一般是按部就班地从七年级教材到九年级教材，由易到难，循序渐进.按照教材顺序，每节课一个单元或两到三个单元的顺序复习课本。这样做虽然也做到了对语言点的归纳及对每个单元知识要点进行梳理，但是缺乏对知识的横向比对和纵向联系，往往会导致知识的不系统，不能形成完整的语言知识板块，学生在做题时往往会顾此失彼。,新课程标准要求我们要破陈推新、大胆创新。在对教材进行了全面研究后，我们重新调整了中考一轮复习方法采用“知识整合法”，经过实践效果不错。所谓的“知识整合法”就是打破教材顺序，把相应的知识板块不分单元、不分年级重新梳理。具体可概括为话题整合、语法整合、知识点整合。,首先是对话题知识的整合。课前先把每个单元的知识点列出来，然后把同一语言话题进行重新梳理。当然这就要求教师不仅要有过硬的专业知识，还要发挥集体备课的力量，提前把课备好。如八上Unit2.Whatt the matter？八下Unit2.What should I do？九年级Unit1.How do you study for a test？分别是关于健康、生活、学习的问题，可以整合为“Your problems”专题进行复习。上课时教师引导学生找出话题的“Problems”和“Advice”。再比如，八上Unit5.Can you come to my party？Unit11.Could you please clean your room？ 八下Unit7.Would you mind turning down the music？九年级Unit11.Could you please tell me where the restrooms are？可以整合为“Make polite requests，ask for permission”话题。我们还可以把八上Unit10 What are you going to be when you grow up？八下 Unit1 Will people have robots？九年级Unit7 Where would you like to visit？整合为“Your dreams”话题。有关志愿者的话题也出现了几次，我们也可以进行总结。通过话题整合，既复习了课本知识又体现综合能力。有利于培养和提高学生的创新运用能力，有利于深化思维和培养学生归纳、总结的能力。当然，刚开始在课堂上引导学生总结归纳时，有些同学可能有些知识点有所遗忘，总结得不全面。教师要发挥指挥棒的作用，充分运用好学案，以教材为蓝本，最终达到让学生会看课本，会复习的效果。,其次是对语法知识的整合。这个步骤可以与教材同步进行但不需要花太多时间，也可以在复习完课本之后单独进行。很多学生在学完了宾语从句和定语从句后，仍然分不明白。我们就可以把九年级教材Unit6 Unit7涉及的定语从句，Unit11讲的宾语从句再进行一个语法专项复习。,下面是有关定语从句和宾语从句的总结表：,通过把易混的两个语法点放在一起进行比对，学生对这两个知识点有了进一步的加深。当然我们还可以有间接引语与宾语从句专练、形容词、副词比较等级的用法、时态专练等。,知识点整合也是教材复习不可或缺的一步。它是指把教材中零散的知识点通过归类加以总结。如九年级Unit1中by 的用法，与被动语态中by 的用法的区别。我们还可以把九年级Unit2，Unit9中提到的used to 与be used to 的相关用法放在一起讲解。八上Unit1 中涉及的how often与八下Unit1 中涉及的how soon的用法放在一起归类总结。这样既注重了知识的横向联系，又加深了知识的纵向拓展。,最后，要选取与复习同步，有针对性的练习题。练习应注重知识的前后联系，减少单一知识的训练，增强知识的连接点。练习应具有灵活性和综合性的特点。要注意研究那些表面简单，但题干提供了语境、意义内涵、干扰项较难的题型。,总之，英语复习要本着“用教材去教，而不是教教材”的原则。认真研究教材，不断探索新的复习方法，提高复习质量，让每一个学生的综合能力和应考能力有一个质的飞跃。以上是我关于初三英语一轮复习的一些想法和做法，还很不成熟，在今后的教学中还需要进一步探讨、完善。,针对当下初中学生语文现代文阅读情况，结合教学实践，谈几点有效提高学生阅读能力的策略和方法；以供参考。,一、重视课堂教学的预设，有效地处理教材,作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。,1.根据教材的结构特点来处理教材。,如抓住过渡段，抓住中心句，抓住首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。在教学从百草园到三味书屋时，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解、感悟。,2.根据教材的构思来处理教材。,如珍珠鸟这篇文章，作者是通过珍珠鸟开始“怕人”到后来的“不怕人”来表现动物对人的信赖关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。根据这个构思，我们可以从三方面来处理教材：珍珠鸟怕人吗，从文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？为什么不怕人？作者对小珍珠鸟的称呼是什么？为什么要这样称呼它呢？读了这篇文章后你有怎样的感受？想不想知道作者的感受是什么吗？这样整篇文章的教学思路非常地清晰，教学效果十分明显。,可见，是否有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。,二、让学生选用自己喜欢的方式阅读,对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。,例如在教学人教版第12册十六年前的回忆这篇课文时，由于时代背景的复杂性，我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于李大钊的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征下课的时候，他们中有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。而我所担心的学生对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了。,三、营造开放、合作、探究式氛围，激发学生探究意识,语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。譬如在教学皇帝的新装这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。,通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。,四、让学生通过展开丰富的想象阅读,丰富的想象力是创新能力的一个源泉，而青少年是想象力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想象潜能。例如，在上白雪歌送武判官归京时，学习的主要方式是在整体感知的基础上，筛选出文中含蓄蕴藉的词句，玩味再三，让趴着的词语立起来，沉寂的词语响起来，在品味中辨其义、感其情、悟其旨。例如，同学们可以这样说：一个“卷”字，写出了北风之大，且风向不定。一个“飞”字，写出了飘雪之紧，与“卷”字正相合拍。一个“即”字，写出了飞雪之早、气候之奇，写出了作者惊奇之情。一个“愁”字，一个“惨”字，写出了一种气氛，别离时的气氛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写得好，以春花喻冬雪，联想奇特美妙，比喻新颖贴切，意境壮美浪漫，一开篇便把塞外雪景写得春意盎然，奇丽异常，可谓“奇景”。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”写得好，茫茫雪中一点红，冷色基调画面上的一星暖色，反衬得整个境界更洁白，更寒冷；那雪花乱飞的空中不动的红旗，又衬得整个画面更加生动，可谓“奇寒”。优美的意境，适时地创造机会让学生展开想像的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。,总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。,【,目录,第一部分理解团队,认识团队,二、团队的定义,第二部分组建团队,团队的组织,二、团队的形成,、团队的领导,第三部分团队的故障分析与解决,第四部分评估团队,团队组建,、团队的组织,1、团队的定义,2、团队的类型,3、团队的特征,4、团队的意义,1、团队的定义,个清晰的团队定义有助于将这种新的组织形式与更传统的工作组,( group)区分开来,团队由少量的人组织,这些人具有互补的技能,对一个,共同目的、绩效目标及方法做出承诺并彼此负击,工作组的结构可以被描迹为基于组( group-based)的组织的统一体,都可以成为高效的实体,工作组,有指导的工作团队自我表现指导的工作团队自我管理的工作团队,组织决策做什么主管决定做什么主管决策做什么,团队决策做什么和,怎么做是通过个人工齐,团队决定怎么做,怎么做,作成果,且给出怎么做的结,主管和团队负有团队成员彼此负责,个人对个人的工作负,主观对团队的成责任,所有人事职能由团,人事职能由主管和队处理,人事职能在个体的组负责,团队共同处理,tonomy,Dependence,ndependence,Interdependence,团队定义中的几个方面对我们理解一个团队是重要的,少量成员,8-12个为最佳,互补技能,a技术和功能方面的特长,解决问题和决策技能,对一个共同的和绩,效目标做出承诺管理层通过在公司绩效需求之内定义权限的界限和范围来指明方向,同的目的使团队揉成一个整体,总体力量大于单个个体力量之,团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目,具体的绩效目标有助于团队跟踪,共同的方法,成员间的社会契约与他们的目的相关联并指导他们如何一起工作,APPROACHD,参照目的与目标不断调整,彼此负责,买现团队目的、绩效目标和方法的过程中,团队成员逐步形成默,彼此承诺和信任,很多情况适合小组运作而且能从小组协作中得益,运用小组而不是团队,适合于以下情况:,个人角色和职责对成果的影响是首要的因素,工作成果的协议是在所有成员与领导之间确定,而不是基于相互的责任,小组的表现取决于所有组织和个体(而不是团队)的成败,需要指导的团队是最普遍团队组织的形式,经理,决定团队做什么和如何完成,他们的工作,完成所有人的职能,象“队友”一样一起工作,但是,成员,基于被告诉如何/何时/去完成什,么任务,以下情况适合用需要指导的团队,团队非常大或者逻辑上用SDWT或SMwT的形式无法解决的问题,The teams pupose is short in duration and the effort to become a,DWT or SMWT outwe i ghs the benefits,给出一个良好定义有助于澄清团队(TEAM)与团队工作( TEAMWORK)行,为后一点在任何组织形式中都是有价值的,基于的团队工作行为,相互监控绩效,提供并接受反馈,维持有效的、闭环的沟通,愿意并且有能力相互支持,在适当场合需要的不同灵活技能,随时间变化和成熟,SDWTS和 SMWTS与传统的工作小组或需要指导的工作团队有着显著不同的,特性,特征,工作小组或需要指导的团队自我指导和自我表现管理的团队,领导,强,以领导为中心,分担领导的角色,责任只有个人责任,既有个人的也有共同的责任,目标小组的目标与部门职责一致团队决定自己特殊的目标,工作成果个人的工作成果,集体的工作成果,沟通,运用有效的会议形式,鼓励用完全开放的会议并提出有,效的解决方案,考评,用他对其他人影响的程度间直接用集体的工作成果来评估,接的评估,工作风格讨论,决定和委派,讨论,决定而且真正地一起工作,