原子结构和元素周期系课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,原子结构和元素周期系,原子结构和元素周期系原子结构和元素周期系课程名称:普通化学,教学内容:原子结构和元素周期系,制作单位:大连民族学院化学工程系,普通化学课程组,主讲人:赵玉清教授,第八章原子结构和元素周期系,引言:,19世纪末“原子不可再分的微粒,现代物质结构知识揭示分子生物学、细,胞学、物理、化学和生命现象的规律,经历:一个世纪,新课标要求教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、思考、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生学习方式的变革关键在于思考意识的锻炼和培养。而现实中学生思考意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的基础学科，在教学中培养学生的思考意识，提高学生的创新能力不仅特别重要，也是大有可为的。那么初中语文课堂中如何培养学生的思考意识呢？,一、要想培养学生具有思考意识的能力，加强基础知识的巩固,学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生思考意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是思考意识产生的前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望一下子具备了强烈的思考意识，那是不切实际的幻想。,（二）要想培养学生具有思考意识的能力，必须建立民主的师生关系,中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是思考意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，教师“一言堂”的教学模式已经不再适应时代的需要了，那样，只能让学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为思考意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。,三）要想培养学生具有思考意识的能力，就要开发学生批判性的思维,批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。,开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。,四、要想培养学生具有思考意识的能力，课堂要创设和谐的教学情境,1、创设问题情境，点燃思维火花。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。,2、营造互动氛围，实现思维共鸣。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生思考意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。,3、课堂营造和谐的氛围，让学生敢于质疑。和谐的课堂氛围，教师要尽量缩短与学生的距离，鼓励学生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，尊重学生的发言，让他们各抒已见，同时也要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个人都能在和谐的氛围中积极思维、发现、探索。,4、传授学生如何质疑，让他们学会怎样质疑。在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。,在课堂教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。,在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。,5、开发学生思维，引导学生自主质疑。学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。,此外，在培养学生的“思考意识”时我们应注意遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是；问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，要能激发学生的思考意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥；维护强化学生的“好奇心”。,在英语教学中创设各种情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的教学效果。因此，教师应创设符合学生心理和认知特点的教学情境，使学生积极主动地参与到英语教学中去。,一、创设生活教学情境,在初中英语教学中，通过密切联系学生的生活进行教学情境的创设，提高英语教学的积极主动性。如，在教学7A Food这一内容时，让学生们分别说说自己都喜欢吃什么食物，并且讨论一下在同学们所说的那些食物中哪些食物是比较好的食物，调动学生们的学习积极性，从而提高了教学效率。在教学中创设生活情境，不仅可以拉近老师与学生之间的距离，还能激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性。为此，在7A Fashion show一课的教学中，由于这个单元的阅读部分讲的是人们在不同时期的着装变化。因此，在设置教学情境时，我把本人在不同时期的一些照片拿出来展示给学生们看，这样既演示了人们的着装变化过程，也提高了学生们的探究欲望。因此，我们老师要充分利用教材中所涉及的教学内容与学生们所喜欢的生活实际联系起来，只有这样创设有效的生活情境才能成为可能，才能最终引导学生积极主动地参与到英语学习中。,二、通过实物创设教学情境,在英语教学中实物具有直观性的特点，这符合学生的认知规律和特点，也有助于集中学生的注意力，从而提高教学的实效性。教学中可以利用的实物很多，包括图片、漫画、挂图等。比如，还是在上面所提到的Fashion show这一内容的教学中，本人除了让学生看自己准备的一些不同时期的照片外，还收集到一些不同服装款式的图片，尤其是不同时期的代表服装的图片，然后在图片上写上英语名称，通过这些实物创设的教学情境，使学生们学得兴趣盎然，收到了意想不到的效果。,三、利用角色扮演创设教学情境,从当前我们所使用的新教材来看，里面有很多的对话材料，为了提高对话教学的效率，我们可以充分利用这些对话材料进行角色扮演，通过这样的教学情境，达到良好的交际教学目的。创设角色扮演情境时，可以是老师与学生之间，或者是学生与学生之间进行的表演，我们还可以把对话材料中的人物名字改成学生的名字进行角色扮演对话，这样不仅可以强化学生所学的英语知识，而且能够提高学生们的应用意识和能力。例如，我们在教完学生有关打电话的英语知识后，学生们模拟打电话，可以在电话中谈论有关天气、学习、生活等各方面的内容，而不是仅仅局限于这一节课上所学的内容，这样不仅提高了学生灵活运用知识的能力，还对前面所学的知识进行了复习，可谓一举两得。,四、创设竞赛教学情境,争强好胜是初中生们的一个普遍心理特点，为此，我们在英语教学中，可以抓住初中生们的这一心理特点，创设竞赛教学情境，让学生们在激烈的竞赛活动中表现自我，提高自我。例如，我在教完基数词后，创设了一个知识抢答竞赛情境，在黑板上写出某个基数词，然后让学生们利用刚刚学习的英语数字进行抢答。通过创设这样的教学情境，不仅使课堂变得生动有趣，而且提高了学生们的学习积极主动性，让学生们在激烈的竞争中全身心地投入到学习中，使得课堂教学效果极佳。,五、利用多媒体创设教学情境,在英语教学中利用合理的教学媒体有助于提高教学效率，有利于完成教学目标，可以起到事半功倍之效。因此，在初中英语教学中我们可以有效利用多媒体创设教学情境。可以在一定的教学要求和诸多条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体，如为一节课、一个单元的教学选择教学媒体。在英语课堂教学中可利用录音、电视、电影和计算机等进行教学情境的创设。这种教学情境形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。当然，在利用多媒体创设教学情境时应注意以下方面：多媒体的技术特性、教学特性和功能；教学目标的类型和学习者的特征；在应用多媒体创设情境时，要找准最佳作用点和作用时机。,当然，以上仅是本人在初中英语教学中有关情境创设的几点浅见，要想更好地通过情境创设提高英语教学效率，还有待我们英语同行们在今后的教学中加强交流、学习与合作，共同探讨与创新。,原子结构和元素周期系原子结构和元素周期系原子结构和元素周期系,1,课程名称:普通化学,教学内容:原子结构和元素周期系,制作单位:大连民族学院化学工程系,普通化学课程组,主讲人:赵玉清教授,课程名称:普通化学,2,第八章原子结构和元素周期系,引言:,19世纪末“原子不可再分的微粒,现代物质结构知识揭示分子生物学、细,胞学、物理、化学和生命现象的规律,经历:一个世纪,第八章原子结构和元素周期系,3,4-1原子结构理论的早期发展,、19世纪末,英国物理学家汤姆逊(J、J、 Thomson18561940),在研究阴极射线管中放电现象时发现了电子。,结论:电子是物质普遍的组成要素e电荷:1.6021*10C质,m:9.11*102q(M1的1/1840),2、原子核的发现卢瑟福( Ernest rutherford、1871-1937)汤姆,逊的学生的C粒子的散射原子核的发现。,行星式原子模型10-161014核直径(10141012cm),0m原子直径10cm量级,原子质量集中在核上10-15电子直径:101m即1013cm,占原子的999%,4-1原子结构理论的早期发展,4,3、电磁辐射和可见光,可见光是人的眼睛可感觉到的电磁辐射,可用波长和波的速度C来表示辐射特征,单位关系1cm=108A=107nm=10pm,波长与频率的关系C/=yC=*C=3*10m,原子的核电荷数的确定,核外电子数的问题由莫塞莱(H、G、J、 Moseley)(卢的学生),究X射线谱解决,各种元素有它自己的特征X射线谱,射线的频率的平方根与原子序数成直性关系y=a(Zb),(Z为序数,又证明:原子序数=核电荷数(元素的特征性态),3、电磁辐射和可见光,5,42原子的玻尔模( N Bohr),引言:原子是由原子核和电子组成,化学反应中,只是核外,电子发生变化。,化学学科主要研究核外电子的运动状况。描述最早的,是玻尔理论,、氢原子光谱,氢发射光谱的仪器装置,氢原子光谱(不连续的),事实上,每一种元素都有它自己的线状光谱,线状光,谱是由元素的原子所产生称原子光谱,其线条的数,目、颜色、位置决定于存在的元素。,42原子的玻尔模( N Bohr),6,巴尔麦( Balmer)的经验公式,氢光谱在可见区内波长,里德堡改为波数y=11=R(122-1n2),R=1.0967710m1m2的整数五条谱线的n分别为3、4、5、6、7,如图7:氢原子能级和氢光谱谱线产生的示意图,莱曼系n=1(紫外区)巴新系n=3(红外区),YR(1n121/n2)n2n1(整数),卢悲福的原子模型无法解释氢光谱,按经典电磁学理论,电子绕核,旋转,必发射电磁波(谱线应为连续的),能量减少,离核距离越,进,最后落到核上,原子毁灭。(事实上原子不毁灭,原子光谱不,连续)卢瑟福的学生,丹麦青年物理学家玻尔的原子结构新理论得,以解决。,巴尔麦( Balmer)的经验公式,7,2、玻尔理论,基础:卢瑟福的原子模型和普朗克( M. Planck)的量子理论,辐射能的放出和吸收并不是连续的,而是按照一个基本量或基,本量的整数倍被物质放出和吸收,这种情况称量子化。,这个最小的基本量称量子或对于光量子。这是微观世界的量子性,如辐射能是光子能量的整数倍E=nq,如带电体所带电荷:Q=ne(n称量子数)(1C=6.24=108,电子可认为宏观连续),微观物体性质的物理量是不连续的,只能以某个最小单位作跳,跃式的增减。微观世界中的不连续性称量子性,量子的能量E与辐射能的频率成正比,cm*s-/ cm=s-l (t 3*1010cm),普朗克常数6.626*1034J*S,2、玻尔理论,8,玻尔理论的贡献,1、原子中的电子可以处于不同运动状态(稳定轨道),它们,具有不同能量(称能级),称一定的稳定态为定态,氢原子允许能量,2.18*1018mn于丁,数n=1负值最大,能量最低,称基态。(通常基态)离核越,远,能量越高。基态电子接受外界能量时可跃迁到能量较高的,另一定态,称激发态。,2.3、激发态不稳定,自动返回能量较低的另一定态,伴有能量的,释放,产生发射光谱。放出的能量转变成为一个辐射能的量子,则:E-hy,FErE,/h,2.18*1018/h(1/m2-1/n12),这与实验值非常吻合,玻尔理论的贡献,9,3原子的量子力学模型,微观粒子的波粒二象形,1.玻尔理论对氢原子的精细光谱、多原子光谱无法解释。它仍以,经,典典力学为基础(为圆周轨道为半径),不能反映微观粒子的运动,律律被原子的量子力学模型所取代,量子力学研究电子、原子、分子等微型粒子运动规律的科学,微观粒子不同于宏观物体的运动的主要特点:量子化和波粒二象性,光的波粒二象形:(争论200年),光:干涉、衍射波动性,(原子光谱)光电效应(图9)粒子性,质能关系式E=mc2又E=hy(1),则pmC=E/C=hy(C=h(2),(1)和(2)左:粒子性右:波动性h连在一起,3原子的量子力学模型,10,2、电子的波粒二象性,法国物理学家、德布罗意( Louis de broglie)对实,物粒子(电子、原子)的大胆假设:有二象形且:,入=h/ph/mv,m:电子质量v:速度:波长,被戴维逊( Davisson)和革麦( Germer)通过已,知能量的电子对晶体的衍射所证实。(图10),衍射波动性的铁证。(n-2da2),根据衍射理论半径与晶体的距离可求出电子波波,长,结果与德布罗意波的假设惊人的一致。,2、电子的波粒二象性,11,原子结构和元素周期系课件,12,原子结构和元素周期系课件,13,原子结构和元素周期系课件,14,原子结构和元素周期系课件,15,原子结构和元素周期系课件,16,原子结构和元素周期系课件,17,原子结构和元素周期系课件,18,原子结构和元素周期系课件,19,原子结构和元素周期系课件,20,原子结构和元素周期系课件,21,原子结构和元素周期系课件,22,原子结构和元素周期系课件,23,原子结构和元素周期系课件,24,原子结构和元素周期系课件,25,原子结构和元素周期系课件,26,原子结构和元素周期系课件,27,原子结构和元素周期系课件,28,原子结构和元素周期系课件,29,原子结构和元素周期系课件,30,原子结构和元素周期系课件,31,原子结构和元素周期系课件,32,原子结构和元素周期系课件,33,原子结构和元素周期系课件,34,原子结构和元素周期系课件,35,原子结构和元素周期系课件,36,原子结构和元素周期系课件,37,原子结构和元素周期系课件,38,原子结构和元素周期系课件,39,原子结构和元素周期系课件,40,原子结构和元素周期系课件,41,原子结构和元素周期系课件,42,原子结构和元素周期系课件,43,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,44,