项目管理-项目整体管理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,项目管理-项目整体管理,项目管理-项目整体管理项目管理-项目整体管理项目整体管理,知识点,项目经理作为项目的整体管理者,项目章程( Project Charter),项目范围说明( Project Scope statement),监控项目工作,项目收尾,项目计划执行,整体变更控制,制定项目管理计划,一、当前农村中小学师德培训存在的问题,近年来，在农村中小学教师队伍建设中，高度重视师德建设，加强师德培训，使农村中小学师德建设取得了显著成效。同时，在农村中小学师德培训中依然存在许多问题和困难，其中特别突出的问题主要表现在以下几个方面：,（一）培训内容针对性不强,突出表现在：一是师德培训内容没有处理好传统继承与时代发展之间的关系。在师德培训中，普遍偏重于对中小学教师职业道德规范的理论解读，不能结合培育和践行社会主义核心价值观的实际要求，创新师德培训内容，从而使师德培训内容的时代性不强；二是师德培训内容没有处理好理论与实践之间的关系。在师德培训过程中，过分偏重于对师德进行理论层面上的阐释，很少回应农村中小学师德存在的实际问题，以至于农村中小学师德培训内容严重脱离农村中小学教师的实际需要；三是师德培训内容没有处理好“通俗”与专业的关系。在师德培训中，培训内容的理论专业术语过多，时尚流行的概念泛滥，不能深入浅出地解读师德理论，从而给农村中小学教师理解和接受师德规范带来较大障碍。,（二）培训管理严重滞后,突出表现在：一是培训管理观念严重滞后。农村中小学师德培训管理，长期沿袭依托教育主管部门强力推动管理模式。这种传统管理模式，虽然有利于增强师德培训的权威性，但其负面的影响却是抑制了农村教师参加培训的积极性；二是培训管理制度残缺不全。在农村中小学师德培训过程中，训前没有必要的培训需求调研制度和培训方案设计制度；训中缺乏必要的培训评价制度；训后也没有严格的反思总结制度，导致师德培训随意性和盲目性问题突出；三是培训考核评估手段单一。在师德培训中，对培训效果的考核评估，通常只是要求参训教师写一篇师德师风学习心得，只要参训教师上交就算完成考核任务。这种单一化的考核手段，对进一步强化师德培训根本无法起到导向引领作用。,（三）培训方式有待改进,当前，在农村中小学师德培训中，通常采取的培训方式有两种：一种是专家讲座；另一种是请当地师德先进个人现身说法；当然也有两种混合培训的方式。当然，这两种传统培训方式有其独特的优势，能够在较短的时间内，对参训教师开展较为系统的师德理论知识的灌输，使中小学教师获得全面系统师德认识。但是，这两种培训方式最大的弊端在于，缺乏一种师生交流互动机制，因而在师德培训过程中，参训教师只能消极被动接受，无法通过必要的实践活动，将师德认识转化为自觉的师德行为。,二、进一步增强农村中小学师德培训实效性的思考,针对农村中小学师德培训存在的问题，系统总结近年来在师德培训改革工作经验，我们认为，进一步增强农村中小学师德培训工作的实效性，当务之急，至少应采取以下有效策略：,（一）建立体现培训需求的规划方案生成机制,牢固树立按需培训理念，把需求调研作为培训规划方案生成的必经环节。为此，教育主管部门应当成立农村中小学师德培训项目组，项目团队首先应当深入农村中小学校，对中小学教师师德现状，展开深入细致地实地调研活动，通过广泛的调研，准确了解农村中小学教师师德存在的突出问题，然后以问题为导向，科学制定农村中小学上的培训方案，从而增强农村中小学师德培训的针对性，也为切实提高农村中小学师德培训的实效性奠定坚实的基础。,（二）建立反映教师师德成长规律的教师调训机制,一般说来，确定培训层次是依照教师的成长历程而划定，大致可分为新任教师、初级教师、中级教师和高级教师四级。培训方案规划部门可据此研究不同类别、不同层次、不同岗位教师和校长的素质能力需求，分类制定层次定位清晰的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，一方面彻底解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；另一方面彻底解决培训过程中培训对象层次不清，“一刀切”、“一锅煮”的问题。,（三）科学定位师德培训目标,通常情况下，师德培训目标都以实现上一层次的标准为努力方向，例如，对新任教师的师德培训目标，是希望通对培训使之把握教师师德基本要领，适应教师职业道德的基本要求，完成从新任教师到初级教师的过渡。师德培训层次目标不是对教师某一环节，某一技能的培训要求，而是对某一层次的教师提出的全面要求，反映了综合素质的要求。借鉴当前师德理论最新的研究成果，我认为农村中小学师德全员培训目标的设计应在三个层面：即师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升上提出明确具体的培训要求，彻底克服农村中小学师德培训的随意性和盲目性，增强农村中小学师德培训的规范性。,（四）完善师德培训内容体系,着眼于提高农村中小学教师师德修养水平，建立以农村教师需求为导向的师德培训内容更新机制。课程内容要进行板块设计，还要进行动态更新。依据教师师德发展理论，至少要开发符合农村中小学教师实际需要的三个板块师德培训课程：即师德观念转变课程、师德理论知识更新课程和师德能力提升课程。每一轮农村中小学师德培训都要对受训教师从师德观念转变、师德知识更新和师德能力提升三个层次进行全面系统的培训。,（五）创新师德培训方式方法,传统的师德培训模式之所以会让农村中小学教师产生抵触情绪，就是因为板起面孔的说教太多，参训教师亲身体验的师德培训活动太少。为此，必须打破传统的师德培训模式，牢固树立以学员为中心的指导思想，改进长期沿袭的讲授式培训；推广研究式、案例式、体验式、模拟式培训；倡导任务驱动式、主题研修式、分段式培训；探索跨学科、跨岗位、跨学校的合作培训模式。积极鼓?钐剿鞔葱拢?切实增强师德培训方式方法的先进性、针对性和实效性。,随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面进行深刻变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其他学科带个好头。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。,一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用,提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。,在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，到学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件把视听合一功能与交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习。,苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现上述要求。,二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果,实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验。结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20，看到内容的30，听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重点、难点，教学效果相当明显。,例如在平面向量的基本概念及平面向量的坐标表示的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上画出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面异面直线的教学奠定了基础。,三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾,在教学中，教师需要大量时间给学生补课，课时矛盾非常突出。近年来学校在教学方面改革的一个重要方面就是如何提高学生的学习效率。,多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。,多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。,四、不能片面夸大计算机的作用,教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。,有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因此，在运用多媒体进行数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点，形象生动地进行教学，提高教学效率。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。,五、建立新型教学模式,新型的教学模式既要发扬传统教学的优点，又要利用计算机的优越性，采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学的弊病，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。比如教学球的体积公式的探讨时，教师可以先利用多媒体展示一个圆锥、一个圆柱、一个半球，这3个几何体的底面积相等，高相等。让学生先说出圆锥、圆柱的体积公式，然后猜测球的体积公式。再用多媒体演示将半球及圆锥放进圆柱中进行验证。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。因此教师在课堂教学时，同时运用传统教学手段与多媒体教学手段，处理好它们主次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。,综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性。,同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。,项目整体管理,知识点,项目经理作为项目的整体管理者,项目章程( Project Charter),项目范围说明( Project Scope statement),监控项目工作,项目收尾,项目计划执行,整体变更控制,制定项目管理计划,知识点,变更控制委员会,开工会议( Kickoff Meeting),项目计划批准( Project Plan Approva),工作授权系统( Work authorization System),变更请求,配置管理(CM),项目管理信息系统,项目规划方法,项目管理的宏观视角,项目整体管理的概念,项目整体管理要求确保对项目的各种要素进行,正确的协调。为满足或超越项目参与者的需要,和愿望,它包括在相互冲突的目标和众多的任,选目标中权衡得失。为了能成功地完成一个项,目,整体管理必须把项目管理各个领域的成果,有机地结合在一起,发挥项目管理的综合优势,而且,通过项目整体管理把项目的具体工作同,项目执行组织正在进行的具体操作结合起来,项目管理的宏观视角,项目整体管理包括7方面的内容,制定正式核准项目的项目章程,编制从高层次说明范围的项目初步范围,说明书,制定项目管理计划。,指导与管理项目计划的执行。,监测和控制项目工作,整体变更控制,项目收尾,项目管理的宏观视角,项目经理作为项目的整体管理者,在项目执行的过程中,项目团队成员的责任是集中精,力完成他们所负责的工作。项目发起人或者项目高级,管理层的责任是防止项目的资源变化和流失。而项目,经理的责任则是将项目中的每一个相对独立的项目单,元合成一个有机整体,服务于不同的项目范围,项目经理是惟一对项目执行情况负全面责任的人,所,以项目经理对大多数项目决策负责。,作为一位整体管理者( Integrator),项目经理必须控制,每个计划编制、执行绩效监控和解决项目管理计划执,行过程中的问题。在进行决策的时候,项目经理必须,收集项目的所有信息权衡得失,做出正确的决策。,项目管理的宏观视角,框架式横观纵览,项目启动阶段,项目计划阶段,项目实施阶段,项目控制阶段,项目收尾阶段,项目管理的宏观视角,滚动式循序渐进,制,对变更划控制,实,实施,1)计划,的v,计,项目管理的宏观视角,领域间的互动关系,整体管理的宏观视角,还意味着关注各领域间的互动,关系。,整个项目的进展过程,不可避免地渗透着诸多要素的,互动影响。工期的变化会影响到成本和质量,成本预,算的变化也会影响到质量和工期;质量标准的变化会,影响工期和成本。三条约束边界的变动置换,可能是,被动的,也可以是主动的;更重要的是不同要素的相,互影响力之比在不同情况下是不同的,这一切构成了,项目管理知识体系中最具挑战性的内容。,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,