团队精神·职责定位与角色扮演教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,团队精神职责定位与角色扮演,团队精神职责定位与角色扮演团队精神职责定位与角色扮演团队精神职责定位与角色扮演,州大学新闻与传播学院:穆健刚,现代企业与团队精神,1、现代企业是一个典型的开放型组织,组织是指一种由人们组成的,具有明确目的和系统性结构的实体。,其特征如下:,每个组织都有一个明确的目的,每个组织都是由人组成的,人是,组织中最活跃的因素;,现代企业与团队精神,信息技术是一门操作实践性很强的学科，它区别与一般的文化课，注重于培训学生的信息技术素养，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力。但是由于信息技术课程本身的特殊性，很多情况下信息技术课又有点像软件说明书，要求学生按照已经规定好的软件步骤依次操作，这样的教学让学生感到枯燥乏味。因此，信息技术教学不能仅采取与文化课完全相同的教学模式，除了运用传统的讲授法之外，还应根据教学的实际需要，创设一些教学环境，改进教学方法，从而加深学生对知识的理解。在对学生的信息技术教学过程中，笔者根据教学内容的需要，有目的地创设了一些情境，让学生参与进来，获得了意想不到的效果。,第一种，我们称为实例法，即让实例来帮助我们解决比较难理解的概念。,比如，在讲授算法在程序设计的重要性时，我们会反复强调算法是一个程序的“灵魂”，一个好的算法会创造一个好的程序。虽然我们反复强调，但学生听了多遍仍然不明其理。在这种情况下，我们就可以借助于生活中的一些实例来加以解释。我在上课时谈到这个概念时，就会介绍我国著名数学家华罗庚关于“烧水沏茶”的故事。小明想泡壶茶喝，当时的情况是没有开水。开水壶要洗，茶壶、茶杯要洗，火已生了，茶叶也有了，怎么办？通常方法有三。办法一：先洗好开水壶，然后装上凉水，放在火上，在等待水开的时候，洗茶杯，拿茶叶，等水开了，沏茶喝。办法二：先做好一切准备工作，然后洗开水壶，洗壶杯，拿茶叶，灌水烧水，最后坐等水开了沏茶喝。办法三：先洗开水壶，然后装上凉水，放在火上坐待水开，开了之后急急忙忙找茶叶，洗壶杯，沏茶喝。这个例子一举出来，学生们马上会判断出第一种方法是最好的，因为后两种办法都“误了工”。在这里，我们就可以进一步引申概念：既然解决问题的方法和步骤，我们称之为算法，同样，解决同一个问题，我们会有多种解决问题的方法和步骤。虽然每种方法或许都能解决提出的问题，但并不是每种解决问题的方法都是最合适或是最巧妙的。上面的三种方法都解决了同一个问题，但只有第一种方法是最省工省时的。所以，我们说算法是一个程序的“灵魂”。在这样的讲解下，学生频频点头，表示出对这个概念的理解。,第二种，我们称为游戏法，即借助一些具体的小游戏，让学生在游戏中学习，在游戏中回味，在游戏中成长。,例如，在讲解算法的特征时，我们会介绍算法的五大特征：有穷性、确切性、输入、输出和可行性。虽然算法的五大特征文字不多，但真正想让学生完全理解五大特征却很不容易。为此，在讲授这五大特征之前，我先让学生去玩“野人过河”的游戏。野人过河问题属于人工智能学科中的一个经典问题，问题描述如下：有三个牧师（也有的翻译为传教士）和三个野人过河，只有一条能装下两个人的船，在河的任何一方或者船上，如果野人的人数大于牧师的人数，那么牧师就会有危险。要求学生找出一种安全的渡河方法。刚开始看到有游戏玩，学生们首先的表现是兴奋，但时间不长，就有些学生发现没有办法解决这个问题，牧师被野人吃了N多次，这时就表现出泄气，更有甚者把装人的小船在两个岸边来回的移动。对此，我看在眼里，喜在心头，这正是我需要的例子，我利用教学监控软件把这段视频录制并保存了下来。当然，也有学生经过自己的努力，解决了问题，当然，这也成了我解释算法五大特征的素材，我同样利用多媒体教学软件把视频进行了录制并保存。在经过一段时间的尝试以后，班级中出现了两种人，一种是有成就感的人，顺利地完成了任务；另一种是郁闷的人，始终没有解决问题。这时，我开始讲解关于算法的特征。首先解决的是关于确切性。我播放了把装人的小船在两个岸边来回的移动的视频，大家看了哄堂大笑。借此机会，我向学生解释说这不符合算法的确切性，因为反复移动小船并没有做有意义的行动，来来回回没有任何的实际意义，是在浪费时间。所以算法的第一个特征是确切性，即算法的每一步骤必须有确切的定义。接着，我又播放了完成任务的学生的视频，在视频中学生利用准确的步骤完成了所有的操作，达到了目的。这时，我解释说这是算法的第二、三个特征：有穷性与输出。即一个算法必须保证执行有限步之后结束，即有穷性；最终达到目的了，反映了对事情的最终结果，这个在计算机中称为输出。这样的讲解，一方面让学生加深了对算法的五大特征的理解，另一方面也让学生通过游戏提高了学习的兴趣，活动了课堂的学习气氛，也提高了学生学习的积极性，使学生对一些纯理论的概念借助于游戏加深了理解。,第三种，我们称为实战法，即学生先跟老师一步步的做，做完之后再讲，即先练习后讲。,例如在VB教学过程中，经常要介绍对象的属性，即用VB的属性窗口去设置常用对象的属性。这样的内容，如果直接用讲授法来上的话，效果往往会很差。因为这部分内容一开始先是大量的概念，然后才是实际操作，而学生很多情况下能坚持听一段时间，但时间长了以后，前面的内容会遗忘不说，后面的内容也没有心情去认真听讲。在这种情况下，我首先要求学生跟我一起操作，我做一步，他们做一步。比方说先添加三个对象，分别是标签、命令按钮和文本框，然后尝试更改三个对象的标题。通过比较，学生会发现标签与命令按钮中存在着caption属性，而文本框中是没有的。要改变文本框中所显示的文字内容，就要设置文本框的text属性。对于学生已经认识的英文单词，只要他们懂得中文意思就不再重复讲解。同时，学生也通过实践知道，要更改标签或命令按钮上显示的文字时可以更改对象的caption属性，而要更改文本框所显示内容时，要设置它的text属性。,信息技术教学的内容是多种多样的，各种不同的知识需要有各种不同的教学模式。我们在教学过程中，要从学生的实际基础出发，设身处地为学生提供各种有助于他们理解知识的教学模式。这样，不仅能使教学更生动形象，有滋有味，而且能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，达到优化信息技术课堂教学，提高教学实效的目的。,培养学生熟练运用语言不单单是语文学科的任务，小学数学要求学生科学合理地运用数学语言对事物进行描述，下面就如何科学巧妙地运用数学语言谈一下自己的看法。,一、在数学课堂中培养学生良好的说话习惯,在我的小学数学课堂教学中，我要求学生说话要准确无误、清晰明了，用比较完整的数学语言对所学的数学知识进行表达和描述。例如，有的学生说：“9是倍数，3是因数”“圆锥体的体积等于圆柱体的体积的三分之一”。以上的说法是十分不准确的，说话要求有根据，而且还要连贯和通顺。例如：“17是质数还是合数？为什么？”让学生对上述问题进行回答，“只有1和它本身两个因数的数是质数，又因为17只有1和17两个因数，所以17是质数。”这样的回答十分准确，有理有据。,二、在教师有条理的教学语言的感染下形成数学语言,教师的教学语言应该是学生很好的表率，因为小学生，特别是低年级的学生模仿能力特别强，教师的数学课堂教学语言对于学生数学语言的形成特别重要。所以，我们作为数学教师，课堂教学语言要力求准确无误、简捷、条理清晰，并且要有很强的逻辑性。所以我们教师要不断提高自身的语言素养，通过我们在课堂教学中的示范作用，对学生的数学语言的形成、初步的逻辑思维能力的形成起到一个很好的引领作用。我在给学生讲解乘法运算定律简便运算时，举了这样一个例子：“4425=11（425），这是把一个数分解成两个数的乘积的形式，再运用乘法结合律。讲完后我又让学生说一下这个运算道理，并且出了几道与这个题类似的题让学生们去说出他们的做法，这样既让学生清楚运算道理，又使学生数学语言得到了更好的训练。”,三、在数学课堂教学中持久地对学生进行数学语言训练,从小学的起始年级开始就要对学生进行语言表达训练，紧紧抓住课堂中的每一个环节，结合具体教学内容，有目的、有计划地反复进行数学语言的训练，引导学生准确地运用所学的语言对所学的运算道理进行讲解，并且让他们说一说他们的解题思路、解题过程和分析过程，一二年级的学生表达能力差一些，我就让他们先想后说，想好了再说，这样做可以使低年级的学生逐步养成说话条理清晰，连贯地表达出他们的想法和做法，对于高年级的学生在教学中我利用多媒?w进行演示，有目的地让学生利用数学语言说出要做的应用题的已知条件和要解决的问题，并让他们和其他学生一起分享自己的解题思路和解题过程，这样可以提高他们的数学逻辑思维能力和语言表达能力，自己通过坚持不懈的训练，学生们的数学语言表达能力有了突飞猛进的提高。,四、在具体的实践操作中培养学生的数学语言表达能力,实践操作是肢体和头脑协同的活动，是培养学生数学思维最有效的方法，而数学语言是数学思维外在表达形式，是思维的物质具体表现形式，所以我在数学课堂教学中特别重视学生的动手操作实践活动，在学生进行实践操作的过程中我们教师也不是什么都不去做，我们要对学生加以引导，学生运用数学语言对操作过程加以描述，用数学语言表述所获得的知识和动脑思考的过程，把实践操作、动脑思考和利用语言表达等有机地结合起来，这样使学生通过实践操作得到的感性认识转化为内在的理性认识，从而起到一个让学生对所学的数学知识深化理解的目的。例如，在“分数的初步认识”这节课教学过程中，我采用了折纸的方法，让学生实际动手操作。让学生把一张A4纸平均分成4份，在小组合作探究中我作为一名引导者，引导学生通过操作和观察想出多个不同的分法，然后用不同颜色的染料涂出四分之一、二分之一、四分之三等，并让学生用分数进行表示，这样学生们可以深刻地理解分数的意义，也可以很好地了解学生对新知识的掌握情况，让学生用数学语言表述他们的动手操作过程，以及他们在操作过程中的想法，在动手进行实践操作过程中极大地提高了学生的数学思维能力和运用数学语言表述事物的能力。,我们在课堂教学中让学生进行动手实践操作，这样可以大大地丰富学生的感性认识，经过学生有条理的实践动手操作的一系列活动过程，可以把学生的实践操作转变成为头脑内部的思维活动，这样可以掌握生活环境事物当中数理方面的规律，从而掌握事物的本质属性，更好地提高学生的数学语言表达能力。,总之，培养学生的数学语言是一项长期的任务，任重道远，我们作为一线教师，在我们的课堂教学中一定要把握恰当的时机，创设一个个鲜活的情境，给学生提供运用数学语言表达事物的机会，有效地培养学生的数学语言表达能力和运用数学思维处理问题的能力，有目的地训练学生的数学语言能力，学生学习数学的自信心得到树立，使学生养成科学有效地使用数学语言表达事物的良好习惯，真正提高学生个人的综合素质。,团队精神职责定位与角色扮演,州大学新闻与传播学院:穆健刚,现代企业与团队精神,1、现代企业是一个典型的开放型组织,组织是指一种由人们组成的,具有明确目的和系统性结构的实体。,其特征如下:,每个组织都有一个明确的目的,每个组织都是由人组成的,人是,组织中最活跃的因素;,现代企业与团队精神,每个组织都发育出一种系统性的结构,用以规范和限制成员的行为;,组织中每个人的地位和角色是各不相同,的,领袖追随者,般成员,现代企业与团队精神,现代企业是一个典型的开放型组,织,它不仅具有严密的组织结构,而,且具有吸纳社会资源(人、财、物、,信)的功能,通过为社会创造适销对,路的产品和提供优质的服务来达到获,取经济效益的目的。,现代企业与团队精神,开放型组织人员流动时正常的,但频繁的人员流动则表明这个企业发,展不正常,而个人的频繁流动则表明,这个人不正常。,现代企业与团队精,2、管理层级的颠倒与团队精神再造,传统管理层级,卡尔松团队精神管理层级,政策决策者一,实际操作者,着理,层管理者,中间管理者,基层管理者,基层管理者,中层管理者,实B,际操作者,高层,政策监督名一管理者,现代企业与团队精神,管理是指同别人一起,或通过别,人使活动完成得更有效的过程。,管什么?,要管角色,不要管权力;,要管信息,不要管经验;,要管时间,不要管住人。,现代企业与团队精神,案例,施瓦伯在卡耐基钢铁公司一支粉,笔扭转乾坤;,卡尔松在上世纪70年代末,靠,倒金字塔”管理模式,调动员工积极,性,使瑞典的北欧航空公司仅用一年时,间久扭亏为盈,实现盈利5400万美元,现代企业与团队精,不同的管理形成不同的企业精神风貌:,每个公司都有自己的“气场”,每个公司都有自己的形象;,员工素养决定着公司的形象。,现代企业与团队精神,现代企业员工要重新认识自我,1、我们所处的时代。,人类社会从原始社会到现在经历了不,同的阶段,每个阶段竞争的资本都不,样。原始社会,人们靠体力致胜;资本,主义社会,靠财力致胜;当今社会,我,们靠智力致胜。,重新认识自我,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank 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